陳華

摘要：課堂提問是教師以發(fā)問的形式開發(fā)學(xué)生的智力，喚起學(xué)生進行思維活動而使用的主要形式。有效課堂提問是一種教學(xué)手段，它在教學(xué)中有很重要的作用。本文對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效提問進行分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課堂；課堂有效提問；策略

中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-036-2

我認(rèn)為在教學(xué)中，如果能注意課堂提問的藝術(shù)，朝著優(yōu)化課堂教學(xué)過程的目標(biāo)不懈努力，那么提問就能真正成為學(xué)生獲取知識、提高能力、積極思維、探索解決問題的有效途徑。針對提高課堂提問效率這個問題，筆者提出以下幾點意見：

一、目標(biāo)明確，精心設(shè)問

課堂提問必須以教學(xué)目標(biāo)為指南，根據(jù)教學(xué)的要求，設(shè)計目標(biāo)明確的問題。問題的清晰程度將直接影響學(xué)生的思維方向的定位，影響學(xué)生是否能回答問題及回答問題的水平。因此，教師備課時就要明確提問的目的：為引入新課？為新舊聯(lián)系？為突出重點？為解決難點？為引起學(xué)生的興趣和注意？為促使學(xué)生思考？為總結(jié)歸納？……要盡可能剔除可有可無、目標(biāo)模糊不清的提問，保留針對性強，有實際意義的提問，使所提問題恰到好處，為教學(xué)穿針引線，達到“一石激起千層浪”的效果。

問題的提出可以由教師直接給出，也可以由學(xué)生自己提出；可以由實際問題引出，也可以用數(shù)學(xué)問題引出；可以由舊知識引出，也可以開門見山直接給出。能由學(xué)生提出的，最好就不由老師給出；能由實際問題引出的，最好就不用數(shù)學(xué)問題引出；能由舊知識引出的，最好就不開門見山。在提出問題時，應(yīng)該是先大后小，先難后易，先一般后特殊，以給學(xué)生多留一些思考的時間與空間，少一些提示；制造懸念是設(shè)置問題的一種技巧，對學(xué)生那些似知非知，似懂非懂，似是而非的新內(nèi)容，對那些可能產(chǎn)生遷移，可能發(fā)生錯誤的新方法，教師應(yīng)精心設(shè)計一些帶懸念的問題供學(xué)生思考。

二、深題淺問，難易適度

教師在課前應(yīng)該進行充分的學(xué)情分析，了解學(xué)生對將要教授的內(nèi)容的掌握程度。在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的年齡、原有認(rèn)知基礎(chǔ)和能力實際進行適度設(shè)問，即問題的難度要符合心理學(xué)所謂的學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”——學(xué)生的現(xiàn)有水平與學(xué)生經(jīng)過思考可以達到的水平之間的區(qū)域，即非伸手可及，但是跳一跳又能夠的著。教師所提問題要充分考慮學(xué)生已有的知識水平，以學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)特點和思維水平為基點來設(shè)計問題，那些和學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)有一定聯(lián)系，學(xué)生知道一些，但僅憑已有的知識又不能完全解決的問題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，也最具有吸引力，容易促使學(xué)生有目的地進行探索。

三、面向全體，因人而異

新課程理念明確指出，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，它要使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到應(yīng)有的發(fā)展和提高。因此，教師提問時應(yīng)有意識地將問題分層次在全體學(xué)生中平穩(wěn)分布，教室內(nèi)不應(yīng)該出現(xiàn)“被遺忘的角落”，要鼓勵所有的學(xué)生認(rèn)真思考，使不同層次的學(xué)生都有回答問題的愿望。提問涉及面要廣，要合理分配被問對象。教師可以在課堂上設(shè)計一些難易適度的問題，讓全體學(xué)生都可獲取知識營養(yǎng)，滿足其“胃口”的需要，使成績好中差的學(xué)生都有機會參與答問。同時，教師應(yīng)針對學(xué)生實際水平，設(shè)計不同的有梯度的問題：對學(xué)困生可適當(dāng)“降級”，提簡單的問題，照顧他們，讓他們獲得成功；對中等生提一些稍難的問題，讓他們嘗試成功；對尖子生，提一些難度大的問題，激勵上進；對特長生可合理提高難度，提一些專門的創(chuàng)新性的問題，鼓勵創(chuàng)新。提問要因人而異，因人施問，消除中等生與學(xué)困生回答問題的畏懼心理，培養(yǎng)各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在講授新課：“不在同一直線上的三點確定一個圓”。提問：1.過一點可畫多少個圓？為什么？2.過兩點可畫多少個圓？圓心的位置有什么規(guī)律？為什么？提出這些問題并得到解決后，教師又不失時機地進一步問：3.過不在同一直線上三點A、B、C畫圓，這樣的圓要經(jīng)過A、B，圓心在哪里？這樣的圓又要過B、C，圓心在哪里？若同時經(jīng)過A、B、C，圓心又在哪里？4.這樣的圓可畫多少個？這樣，分層設(shè)疑提問，學(xué)生動腦、動手，把自己作為“研究者”，逐步深入，將已有的知識、思維方法遷移到新知識中去，學(xué)得輕松，記得也牢。

四、留空思考，鼓勵探索

例如，在我校去年11月開展的一節(jié)45分鐘的數(shù)學(xué)課例研修課上，某教師提問43次，而學(xué)生沉默了27次，課堂提問引起的沉默率達到了65%，每個問題占有的平均時間僅僅62秒，多數(shù)問題的思維含量普遍低下（多是“是不是”、“對不對”之類的“假問題”），問題缺乏啟發(fā)性，無法真正啟發(fā)學(xué)生的思維；或者是提問引起長時間的沉默，或者回應(yīng)人數(shù)寥寥，或答非所問，不知所云，讓聽者云里霧里。實際教學(xué)表明，這種提問幾乎都是無效的（至少是低效的）。課堂提問應(yīng)重視分析學(xué)生信息反饋。教師提出問題后，總有一個思考的過程，因此從問題提出到點名讓學(xué)生回答應(yīng)有一個適當(dāng)?shù)耐ｎD，給學(xué)生思考的時間，以達到調(diào)動全體學(xué)生積極思維的目的。對于學(xué)生的回答，教師應(yīng)作出及時、明確的反應(yīng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，安排合理，留給學(xué)生充分思考的時間和空間。

五、誘導(dǎo)思維，多樣提問

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的師生交流的過程。教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，而且還能促進其知識的內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮得如何，取決于教師啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問必須具有啟發(fā)性。教師還應(yīng)設(shè)計富有啟發(fā)、誘導(dǎo)、思維性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，杜絕提些不經(jīng)思考就回答的“是不是”、“對不對”。只要教師心中有“課標(biāo)”，目中有“人”（學(xué)生情況），具有啟發(fā)性的課堂提問就能夠創(chuàng)造性地設(shè)計出來，從而學(xué)生的“腦袋”將被啟動起來，使學(xué)生的思維“發(fā)動起來”，去思考，去揣摩。如在某一重要環(huán)節(jié)或一堂課結(jié)束之前，向?qū)W生提一些有利于歸納總結(jié)的問題，“你們今天學(xué)到了什么？”“這節(jié)課有什么收獲？”教師在學(xué)生的回答中適當(dāng)補充說明，提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

特別的，在誘導(dǎo)新知識的過程中的思維啟發(fā)可使用“五何提問法”，具體的說包括以下五種類型：（1）由何（where）：問題有何而來，說明情境的導(dǎo)入與任務(wù)的布置；（2）是何（what）：通過知識的回憶來再現(xiàn)回答的問題；（3）為何（why）：需要加以解釋或推理的問題；（4）如何（how）：需要將知識用于具體情境的問題；（5）若何（if—then）：諸如“如果情境發(fā)生變化，其結(jié)果如何？”的問題。

另外，在解題過程中，教師可以用逐漸縮小范圍的提問方法啟發(fā)學(xué)生的思維。具體而言，這種啟發(fā)過程可以有以下四個層次：（1）一般性啟發(fā)提問：使學(xué)生思考解題的大致方向，認(rèn)識問題的類型，與頭腦中已有的經(jīng)驗匹配；（2）功能性啟發(fā)提問：使學(xué)生思考某一類問題的解決方法與策略；（3）特殊性啟發(fā)提問：使學(xué)生思考某個具體解題步驟的具體方法；（4）反思性提問：回顧解題過程，提升解題策略。

課堂是教師傳授知識，學(xué)生吸收知識的主陣地，課堂教學(xué)是互動的過程，互動需要交流，交流需要提出問題解決問題，數(shù)學(xué)教學(xué)要重視課堂教學(xué)提問。教師應(yīng)為學(xué)生大膽提問創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等的課堂氣氛。當(dāng)學(xué)生為了表達一個問題急得面紅耳赤時，要多一點鼓勵，少一點不耐煩，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想象或別出心裁的念頭。教師也可以創(chuàng)設(shè)一種引發(fā)學(xué)生主動提問的情境。在教師指導(dǎo)下，這樣課堂氣氛會空前濃厚，學(xué)生就會在“提問——解答——辯論——得出正確結(jié)果”過程中，體會一個探索者的成就，讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。

讓我們共同從課堂做起：誠心誠意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，精心設(shè)計對學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識起重要作用的問題，讓問題為學(xué)生的思維發(fā)展插上翅膀，激發(fā)學(xué)生參與動機，引導(dǎo)學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮他們的主體作用，實現(xiàn)課堂教與學(xué)的最優(yōu)化。

[參考文獻]

[1]鮑里奇.有效教學(xué)方法[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

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