季寧東 薛彩萍 張徐寧 徐迎冬 尹澤武 唐金鳳

摘要：以過程課程觀為指導，以增強學生自主學習和評價能力為核心，以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)為切入口，“校企—校?！鄙疃群献骺山?gòu)凸顯護理職業(yè)教育特色的過程性《人體生理功能》課程?！斑呴_發(fā)、邊應用、邊完善、邊推廣”能實現(xiàn)共識共建共享共贏。

關(guān)鍵詞：《人體生理功能》課程；校企—校校合作；建設(shè)；研究；實踐

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）11-0030-03

一、“校企—校校”合作建設(shè)課程的路徑

（一）以過程課程觀為先導，建構(gòu)“四同步”課程

以職業(yè)教育過程課程觀為先導，“校企—校校”合作確立課程標準與護理職業(yè)標準融合、課程內(nèi)容與護理臨床實踐融合、教學情境與護理服務情境融合、教學過程與護理工作過程融合的“四融合”課程建設(shè)理念；以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)為切入口，使建構(gòu)課程的過程與學生學習成長過程、教學過程及評價過程同步進行，形成“四同步”過程性課程。[1]該課程不僅源于護理崗位要求、承載職業(yè)素養(yǎng)，而且實現(xiàn)了基于工作過程導向的理論與實踐的高度融合，易于學生體驗，破解了《人體生理功能》課程“建什么”的難題。

（二）校企—校校合作，自主整合共建

以江蘇省職業(yè)教育護理專業(yè)協(xié)作委員會為平臺，聯(lián)合10所衛(wèi)生職業(yè)院校23名骨干教師和8所醫(yī)院8名臨床護理人員，組建了“校企—校校”課程建設(shè)團隊[2][3]，對護理專業(yè)《人體生理功能》課程進行充分調(diào)研論證、科學系統(tǒng)設(shè)計、自主開發(fā)管理、持續(xù)豐富完善。將“校企—校校合作”貫穿在課程標準開發(fā)、資源建設(shè)、課堂教學、學業(yè)評價及師資培養(yǎng)的全過程，建設(shè)符合職業(yè)教育的過程性《人體生理功能》課程。堅持“邊開發(fā)、邊應用、邊完善、邊推廣”，實現(xiàn)共識共建共享共贏。破解了《人體生理功能》課程“怎么建”的難題。

（三）研發(fā)“四大載體”，推進“六化教學”

“校企—校校”合作研發(fā)了“四大載體”，即系列教材、做學評案、網(wǎng)絡資源庫及人體功能技能模擬訓練系統(tǒng)，合作推進“六化教學”，即課程動態(tài)化、目標發(fā)展化、內(nèi)容經(jīng)驗化、教學情境化、資源多元化及評價過程化，融教、學、做、評于一體，培養(yǎng)了學生自主學習評價的能力，提高了過程性《人體生理功能》課程的教學質(zhì)量。破解了《人體生理功能》課程“如何實施”的難題。

以上做法有效解決了《人體生理功能》課程建設(shè)中“課程學科比，理論與實踐教學相對獨立；課程重復開發(fā)，質(zhì)量參差不齊；應用率和有效率不明顯，資源浪費”等問題。

二、“校企—校校”合作建設(shè)課程的成效

（一）更新了職業(yè)教育的課程觀

確立課程即過程的觀點，重視課程的過程存在與學習者的親身經(jīng)歷，將符合職業(yè)教育的過程課程觀貫穿于“校企—校?！焙献饕?guī)劃、開發(fā)和實施《人體生理功能》課程的全過程。

（二）構(gòu)建了科學適用的過程性課程

1.合作確立課程目標。學生通過本課程的體驗，獲得基本、必需、夠用和實用的護理專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，豐富護理職業(yè)情感與價值，為學習后續(xù)護理專業(yè)課程、從事護理臨床實踐及終生學習奠定了基礎(chǔ)。

2.合作建立課程理念。以實際應用的經(jīng)驗和策略的習得為主，輔以適度的原理的理解，彰顯職業(yè)教育專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)性、應用性和發(fā)展性。

3.合作研制課程標準。研制本課程8個模塊的“335”三維目標，即知識目標、技能目標分別為三級，態(tài)度目標包括五個方面。在實施過程中不斷修訂完善，使之有效指導課程教學。

4.合作優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。凸顯課程的過程性，讓學生能夠親身體驗，使課程的內(nèi)容、排序及形式更加貼近學生、貼近生活、貼近專業(yè)、貼近臨床，學生易學、樂學、會學、學好?？倢W時數(shù)為72學時，第二學期開設(shè)。

5.合作創(chuàng)建課程資源?！靶Ｆ蟆Ｐ！焙献鲃?chuàng)建了多元系列教材、做學評案、網(wǎng)絡資源庫、人體功能技能模擬訓練系統(tǒng)及精品課程等。

（1）系列教材：主編并出版了《人體生理功能》、《人體生理功能學習指導》、《人體生理功能教學課件》（光盤版）等系列教材，在使用中不斷修訂完善。

（2）做學評案：將課程內(nèi)容按工作任務有機劃分為36項，逐項規(guī)劃需要學習的知識、技能及素質(zhì)組合點，引導學生自主合作學習和評價。該文本不僅是呈現(xiàn)學習目標、內(nèi)容、過程、方法及要求等教學元素的平臺，更是有效實施“做學評案導學”教學模式的重要載體。

（3）網(wǎng)絡資源庫：將《人體生理功能》課程涉及到的各種資源有機整合成為開放立體多元動態(tài)的網(wǎng)絡資源庫，搭建了基本信息平臺、課程資源平臺、課程測試與評價平臺、互動交流平臺及課程直播平臺。使師生“雙主”效應的發(fā)揮有平臺，過程性課程實施有載體。

（4）人體功能技能模擬訓練系統(tǒng)：與成都泰盟軟件有限公司合作，將信息技術(shù)與課程內(nèi)容有機整合，開發(fā)了涵蓋47個功能模擬仿真訓練項目的虛擬課程，為學生提供交互學習、技能訓練的網(wǎng)絡平臺。

（5）精品課程：該課程在2012年被江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院列為精品課程建設(shè)項目。

6.合作改革學業(yè)評價。在“四同步”過程性課程的實施中，將教學過程、學生學習成長過程與評價過程融為一體，研制了“做學評案”，推進“過程性、多元化”評價，有效發(fā)揮評價對教學活動的導向、反饋、診斷和激勵作用，不斷校正學生的專業(yè)價值取向，引導主體自我教育。

（三）探尋到了行之有效的教學模式

基于過程性課程的建設(shè)與實施，實踐中探索運用了“做學評案”導學教學模式，提高了教學質(zhì)量。2013年第三方教育研究機構(gòu)教學質(zhì)量評價結(jié)果顯示，畢業(yè)生對學校教學工作滿意度達97%。

（四）促進了教師專業(yè)發(fā)展

依托“校企—校?！焙献鏖_展過程性課程的建設(shè)和實施，課程建設(shè)團隊中的23名教師的專業(yè)能力和“雙師”素質(zhì)得到快速提升。2007年以來，新增教授4人、全國職教名師1人、全國中等職業(yè)學校教師信息化大賽一等獎1人、國家教育部《護理專業(yè)技術(shù)裝備規(guī)范》主要執(zhí)筆2人、省教科研先進個人1人及省“青藍工程”中青年學術(shù)帶頭人1人。主持課題研究10余項，成果8項；公開發(fā)表論文50余篇（與本課程建設(shè)有關(guān)的論文8篇）。同時，有效帶動了區(qū)域內(nèi)職教教師的專業(yè)成長。

（五）提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量

基于過程性課程的體驗，培養(yǎng)了學生自主學習和評價的能力，為提升護理專業(yè)綜合能力和護理專業(yè)素養(yǎng)奠定了扎實基礎(chǔ)，全面提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。2009年以來，江蘇省五年制護理專業(yè)應屆畢業(yè)生參加全國護士執(zhí)業(yè)資格考試的一次性通過率分別為98.21%、98.92%、99.24%、99.91%、99.97%；2011年以來，全國中等職業(yè)學校護理技能大賽一等獎16人、二等獎2人，全國獲獎總數(shù)第一，獲獎率100%；就業(yè)率、對口率及用人單位滿意度均在98%以上。

（六）帶動了護理專業(yè)發(fā)展

“校企—校?！焙献魇秸n程的建設(shè)和實施，推動了學校的教學改革和護理專業(yè)的發(fā)展。學校先后獲得了江蘇省職業(yè)教育課程改革實驗學校、省職教主題教研年先進學校、省高水平示范職業(yè)學校等榮譽稱號。護理專業(yè)“十一五”期間被列為江蘇省課程改革專業(yè)實驗點、省示范專業(yè)，“十二五”期間被列為江蘇省職業(yè)學校品牌專業(yè)。護理教學團隊獲江蘇聯(lián)合學院“優(yōu)秀教學團隊”稱號。學校是江蘇省護理專業(yè)協(xié)作委員會理事長單位，職業(yè)技術(shù)6個成員學校的護理專業(yè)先后成為省職業(yè)學校示范和品牌專業(yè)。

三、“校企—校?！焙献鹘ㄔO(shè)課程的主要創(chuàng)新點

（一）創(chuàng)新了課程建設(shè)模式

在7年多的課程建設(shè)實踐中，形成了“校企—校?！焙献鳎灾髡瞎步ā闭n程建設(shè)模式，內(nèi)涵如圖1所示。

（二）創(chuàng)新了職教區(qū)域合作發(fā)展模式

區(qū)域內(nèi)“校企—校校”聯(lián)動，共建共享省級優(yōu)質(zhì)課程資源，形成了資源整合和效益共享的互利合作的運行機制，帶動了區(qū)域內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升，打造出優(yōu)質(zhì)職教高地，形成了“優(yōu)勢互補，共同發(fā)展”的職教區(qū)域合作發(fā)展模式。

（三）創(chuàng)新了專業(yè)基礎(chǔ)課程模式

以職業(yè)教育過程課程觀為先導，創(chuàng)建了符合職業(yè)教育的“四同步”過程性課程，凸顯了職教專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)性、應用性和發(fā)展性，提高了護理專業(yè)整體教學水平和質(zhì)量。

（四）創(chuàng)新了課程教學模式

研發(fā)的“做學評案”有效用于“六化教學”改革和“翻轉(zhuǎn)課堂”的嘗試，大面積提高了教學質(zhì)量，形成了行之有效的“做學評案導學”教學模式。

參考文獻：

[1]姜大源.論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學院學報，2010（3）.

[2]丁金昌.區(qū)域高職院校校際合作模式的探索與實踐[J].中國高教研究，2010（1）.

[3]劉合群，陳子龍.高職院校校企合作課程開發(fā)的互動模式研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（7）.

（責任編輯：張志剛）