崔志峰

摘要：物理個性化作業(yè)應使學生能更好地自主選擇，獲取成功，并使各層次的學生能力得到可持續(xù)性發(fā)展。個性化作業(yè)設置有其必要性與價值，其設計要符合特定要求。

關鍵詞：物理教學；個性化作業(yè)；實踐

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）11-0044-02

一、物理個性化作業(yè)設置的重要意義

（一）有利于激發(fā)自我超越精神

傳統(tǒng)作業(yè)不能兼顧學生實際，一部分學習優(yōu)異的學生“吃不飽”，只是應付繁重的作業(yè)負擔。大量機械式的重復訓練，不但不能提升能力反而削弱了學生的興趣，久而久之就會產生厭學情緒，導致學習興趣減退。楊振寧教授曾經說過：“興趣是成功的秘訣”，而個性化作業(yè)的實施，可以引導優(yōu)生在掌握基本規(guī)律、基本方法的基礎上進一步深入研究，跳出題海訓練，不僅減輕了學生枯燥的重復勞動，還能在深度和廣度上拓寬視野，鍛煉思維能力，有成就感，也有利于激發(fā)學生的斗志，超越自我。

（二）有利于挖掘自身潛能

繁重的作業(yè)負擔嚴重影響著后進生的人格發(fā)展。任何一個班級都存在學習后進生，這部分學生不僅要跟在班級的大部隊后“連滾帶爬”，還要承受巨大的心理壓力。就拿物理作業(yè)來說，且不說有些題目對后進生來說根本無法下手，就是能解決的問題在解題速度上可能還不到優(yōu)等生的一半。他們在平時作業(yè)中一次次地受到打擊，時間一長就會淡化學習的熱情。本來在思維能力上就有差異，思想上的自暴自棄更會加劇他們與班級整體水平上的差距，最終將會被遠遠甩在后面。這對他們而言其實是不公正的。

《物理課程標準》要求滿足學生的不同學習需求，促進學生自主、富有個性地學習。設置適合后進生學情的個性化的物理作業(yè)，既能保證每一位學生得到應有的訓練，還能讓他們分享到成就感，調動學習的熱情，挖掘出自身不可估量的潛能。

（三）有利于弱化兩極分化

物理個性化作業(yè)能夠讓“吃得飽”的優(yōu)等生“吃”得更好、更豐盛；同時又讓“吃不下”的后進生接收到“易于消化、吸收”的適度訓練，“吃”得輕松、有勁。這樣的作業(yè)讓各個層次的學生都能從中分享到物理學習的樂趣、成就感，有利于弱化兩極分化，共同進步。

（四）有利于杜絕弄虛作假

當下學生的課業(yè)負擔確實繁重，科目多，作業(yè)量大，千篇一律的作業(yè)內容，客觀上導致一部分學生為應付教師檢查而抄襲，這樣既達不到訓練的目的，還滋長了不良習氣。要想有效解決這類問題，除了控制作業(yè)總量減輕學生負擔之外，還必須推進作業(yè)個性化，打消學生的依賴思想，杜絕弄虛作假現象，使訓練有的放矢，節(jié)約師生精力。

（五）有利于促進教學相長

物理課程教學在注重學生的個體差異，促進學生發(fā)展的同時也在促進教師教育教學綜合能力的提高。這就要求教師不僅要開展好教育教學工作，還要科學地組織學生鞏固訓練。其中，設置個性化的物理作業(yè)就是一個重要環(huán)節(jié)。從重視個性化作業(yè)的設置到個性化作業(yè)的有效完成，說明教師對學生個體差異的認同和尊重，反映了教師有能力區(qū)分和有效解決學生的個體差異，也標志著教師具有勝任教育教學工作的扎實功夫。

三、物理個性化作業(yè)的設計要求

（一）作業(yè)總量的個性化

根據學情發(fā)展要求的不同布置不同的作業(yè)量，保證學生完成作業(yè)的時間大致相同。對于優(yōu)等生要適當增加一些有思考價值的問題，讓他們通過研究、探究、查閱資料嘗試解決，避免他們輕松過關；對于學習有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量，減輕他們的作業(yè)負擔，“雙基”問題必須不折不扣地解決，拓展訓練題目可以選做，甚至不做，避免他們艱難前行；后進生往往有較好的智力，但是由于習慣、惰性等因素影響著他們不能專心作業(yè)，這樣的情況就要布置后進生有適當作業(yè)量的不同內容，盡量面批完成作業(yè)，避免他們應付了事。

（二）作業(yè)內容的個性化

不同類型學生作業(yè)內容可以不同，要有針對性地進行相應的訓練，真正達到做作業(yè)的目的。如“探究加速度與力和質量關系的實驗”內容，對于運算能力薄弱的學生需要側重于計算類型的作業(yè)進行訓練，可布置他們利用紙帶上的數據測算速度、加速度等相關物理作業(yè)；對于過程與方法不清的學生需要偏重于實驗操作的步驟，實驗的原理等，可要求他們模擬做實驗，從過程中體驗原理；對于掌握較好的優(yōu)等生可布置開放性的作業(yè)，引導他們利用本實驗原理還能創(chuàng)新設計出新的實驗等。

（三）作業(yè)深度的個性化

同一作業(yè)內容，設置不同的深度，讓學生“各取所需”。如運動學圖像的作業(yè)設計，針對基礎薄弱的學生要求是了解x-t圖像、v-t圖像中位置、位移、速度、加速度等信息，中等學生的學習要求是應用圖像中信息解決相遇、追及等常見問題，而對基礎較好的優(yōu)等生則要求他們在此基礎上舉一反三，從x-t圖像到v-t圖像，再到F-s圖像，乃至于反映其他物理量關系的一般圖像，學會運用圖像法解決綜合問題，在物理解題中逐步形成圖像法優(yōu)先的理念。從而激發(fā)他們的學科興趣。這樣的設計原則是使得學困生“吃得了”、中等生“吃得飽”、優(yōu)等生“吃得豐盛”。

（四）作業(yè)目標的個性化

完成作業(yè)的目的要考慮個性化，對于易錯類的基礎題要設置成鞏固型作業(yè)，這樣的作業(yè)包含易錯環(huán)節(jié)以及變式訓練；對于思維型的作業(yè)要注重一題多解方法，不同能力的學生要求完成的方法不一樣；對于熱門考點要設計成反饋型作業(yè)，讓學生不僅要完成還需要自主反饋，尋找異題同構之法，進行反饋訓練，達到切實掌握的目標等等。

隨著新課程改革的不斷深化，傳統(tǒng)的高中物理作業(yè)不僅使學生對物理學科產生了畏難情緒，失去了興趣，而且阻礙了學生個體的發(fā)展。[2]物理作業(yè)個性化的設置具有獨特的育人功效，它不僅可以極大地激發(fā)不同層次學生的學習動機，調動不同層次學生奮發(fā)向上的積極性，而且還能極大地促進學生學業(yè)成績的提高，有利于學生物理學科素養(yǎng)的形成，促進不同起跑線上學生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]馮恩洪.創(chuàng)造適合學生的教育[J].天津：天津教育出版社，2011.

[2]陳林.高中物理個性化作業(yè)設計研究初探[J].素質教育論壇，2012（11）.

（責任編輯：張志剛）