劉兵兵

摘要：公共選修課程課例研發(fā)應(yīng)遵循公共普適性、流程規(guī)范性、成果微型化等原則，注重學(xué)生主體參與，以“需求驅(qū)動”定制課程，按照規(guī)定流程和技術(shù)路徑，在系統(tǒng)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，以個案化的課例開發(fā)、微課程形態(tài)的模塊組合、區(qū)域內(nèi)的課程共享策略構(gòu)建適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的個性化選修課程體系。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；公共選修課程；課例研發(fā)；原則；策略；路徑

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）11-0024-03

一、公共選修課程課例研發(fā)的原則

（一）公共普適性

就課程功能定位而言，職業(yè)學(xué)校公共選修課程的開設(shè)對象應(yīng)是所有學(xué)生。因此，對于公共選修課程的建設(shè)及課例研發(fā)，不應(yīng)單純地從某一專業(yè)類別的人才培養(yǎng)目標(biāo)考慮，所開發(fā)課例應(yīng)體現(xiàn)公共性和普適性，適合不同專業(yè)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，而不應(yīng)有學(xué)科和專業(yè)的限制。

（二）非學(xué)科系統(tǒng)性

公共選修課程作為優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、擴大學(xué)生知識面、提高學(xué)生綜合素質(zhì)而開設(shè)的“通才”教育課程，并不強調(diào)課程的學(xué)科屬性。公共選修課程課例研發(fā)同樣不應(yīng)強調(diào)學(xué)科系統(tǒng)性和知識結(jié)構(gòu)的完整性，課例選題、內(nèi)容組織、教學(xué)實施、考核評價等都不應(yīng)以某一學(xué)科體系為依據(jù)，而應(yīng)關(guān)注其是否有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。

（三）流程規(guī)范性

公共選修課程課例研發(fā)應(yīng)體現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計的思想，注重整體化把握、個案化實施、程序化操作。按照一定的研發(fā)流程，精心選擇和確定主題，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，合理編排學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合各種教學(xué)資源并設(shè)計使用策略，有效創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，精心組織學(xué)習(xí)活動，合理提供教學(xué)建議，科學(xué)設(shè)計評價量表，有效實施學(xué)習(xí)評價。

（四）研發(fā)微型化

基于課程屬性及課時安排的特點，公共選修課程課例的選題、目標(biāo)與任務(wù)的設(shè)定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排以及課例研發(fā)的物化成果，都應(yīng)微型化。每個課例的學(xué)習(xí)課時最長不超過16學(xué)時（即1個學(xué)分），也可短至2—4學(xué)時。

二、公共選修課程課例研發(fā)的策略

（一）基于需求驅(qū)動，興趣為先、自主選擇

職業(yè)學(xué)校公共選修課程要從“供給驅(qū)動”向“需求驅(qū)動”轉(zhuǎn)變，由單純的“學(xué)生選課”變?yōu)閷W(xué)生“定制課程”：傳統(tǒng)的選修課程所提供的課程內(nèi)容都是固定的，學(xué)生在選擇課程時并不能自主遴選課程內(nèi)容；定制課程則是向?qū)W生提供可拆分重組的開放性課程菜單，學(xué)生既可以選擇課程（學(xué)習(xí)領(lǐng)域），又可從開放性課程菜單中自主選擇內(nèi)容，還可根據(jù)個人興趣愛好與學(xué)習(xí)需求增加新的內(nèi)容，并重新組合成屬于自己的個性化課程模塊。

在基于學(xué)生興趣與需求確立課例主題的基礎(chǔ)上，師生共同設(shè)定課例學(xué)習(xí)目標(biāo)、分解學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計活動過程、收集整理學(xué)習(xí)資源。這樣定制課程的課例選題、活動設(shè)計、資源收集與整理過程，將課例研發(fā)與課程學(xué)習(xí)有機結(jié)合，對學(xué)生而言也是一種知識的主動建構(gòu)和能力提升的過程。

（二）體現(xiàn)職教特色，注重體驗、活動助學(xué)

職業(yè)學(xué)校公共選修課程的內(nèi)容選擇及教學(xué)實施應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育特點、適合學(xué)生認(rèn)知能力及心理特點。職業(yè)學(xué)校公共選修課程既與普通高校的公共選修課程具有知識寬度與深度的差別；又因其職業(yè)教育專業(yè)特性，在公共選修課程的設(shè)置、學(xué)生選課以及教學(xué)實施等方面較普通高中具有更多的資源優(yōu)勢，職業(yè)學(xué)校公共選修課程門類更多、選課面更廣、師資更充足。

公共選修課程應(yīng)不同于學(xué)科類必修課程及專業(yè)限選課程，一是體現(xiàn)在課程內(nèi)容不再強調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性，二是課程實施不再是以教師講授和學(xué)生被動聽課為主的傳統(tǒng)課堂組織形式。公共選修課程課例研發(fā)及實施應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的主動參與和自主體驗，以任務(wù)和活動為主要載體，讓學(xué)生在活動中進(jìn)行嘗試和學(xué)習(xí)，通過活動進(jìn)一步激發(fā)興趣、習(xí)得知識、體驗過程、提升能力。

（三）實施系統(tǒng)規(guī)劃，個案開發(fā)、模塊組合

鑒于目前職業(yè)學(xué)校公共選修課程還沒有統(tǒng)一的國家課程標(biāo)準(zhǔn)，因此各職業(yè)學(xué)校在開展公共選修課程建設(shè)時，首先應(yīng)根據(jù)公共選修課程的功能定位，確立校本化的公共選修課程目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上設(shè)置若干相應(yīng)的課程模塊，諸如人文社科類、自然科學(xué)類、文化藝體類、家居生活與健康類、實用技能與知識類等課程模塊。在系統(tǒng)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，實行分類建設(shè)、逐一開發(fā)、逐步推進(jìn)。

公共選修課程的開發(fā)與建設(shè)，應(yīng)以個案化的課例研發(fā)為基本方式，形成一系列可供學(xué)生自主選擇的課例個案，組成微課程倉庫，學(xué)生可根據(jù)需要從中自由選取，按照學(xué)時要求進(jìn)行模塊組合，以此構(gòu)建個性化的選修課程。

（四）編制研發(fā)指南，研訓(xùn)結(jié)合、共建共享

職業(yè)學(xué)校公共選修課程門類多、知識涉及面廣、學(xué)科領(lǐng)域跨度大，為確保課例研發(fā)工作的一致性及研發(fā)成果的質(zhì)量，應(yīng)在組織公共選修課程課例研發(fā)之始編制課例研發(fā)指南，明確課例研發(fā)路徑、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)要求。同時配以優(yōu)秀課例作為范例，供教師們課例研發(fā)參考之用。

公共選修課程課例研發(fā)應(yīng)研訓(xùn)結(jié)合，邊研發(fā)邊培訓(xùn)，使教師掌握基本的課程（課例）開發(fā)技術(shù)、提高開發(fā)能力；同時在培訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)問題，完善開發(fā)技術(shù)，進(jìn)一步提高課例研發(fā)成果的質(zhì)量。

鑒于公共選修課程課例開發(fā)的繁雜性，應(yīng)鼓勵各職業(yè)學(xué)校的教師共建資源、合作開發(fā)、成果共享。建立公共選修課程教學(xué)專題網(wǎng)站，既可加速課例開發(fā)進(jìn)程，又可實現(xiàn)區(qū)域共享，避免重復(fù)建設(shè)和“資源孤島”現(xiàn)象。

三、公共選修課程課例研發(fā)的技術(shù)路徑

職業(yè)學(xué)校公共選修課程課例的研發(fā)流程如圖1所示。在具體的研發(fā)過程中，應(yīng)重點把握以下的幾個技術(shù)要點。

（一）著眼學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，多維度設(shè)定目標(biāo)任務(wù)

公共選修課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展、助力學(xué)生個性化成長。學(xué)生通過公共選修課程的課例學(xué)習(xí)可以拓寬知識面、學(xué)會技能，而更多的則是在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟方法，體驗合作與分享、樂趣和成功，提升科學(xué)與人文素養(yǎng)。

在課例研發(fā)時，應(yīng)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等多個維度進(jìn)行課例目標(biāo)的設(shè)計，特別是要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的設(shè)計；并依據(jù)課例目標(biāo)，具體分解學(xué)習(xí)任務(wù)，明確任務(wù)要求，提供實施建議。

（二）服務(wù)學(xué)生自主探究需要，全方位整合課程資源

資源配置與整合是公共選修課程課例研發(fā)的重點任務(wù)，也是確保課例研發(fā)與實施順利推進(jìn)的基礎(chǔ)性工作，將在一定程度上影響課例實施的質(zhì)量。從服務(wù)課例實施的角度看，可將教學(xué)資源分為條件性資源和素材性資源兩大類。

條件性資源在很大程度上決定著課程實施的范圍和水平，如人力、物力和財力，時間、場地、媒介及環(huán)境等因素，雖然不是完全由教師和學(xué)生的個人力量能夠決定的，但可利用現(xiàn)有條件盡可能地開發(fā)。在課例研發(fā)過程中，教師要積極爭取并創(chuàng)造有利于學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)條件。

素材性資源直接作用于課程，這是課例研發(fā)過程中應(yīng)重點開發(fā)的，如知識、技能、經(jīng)驗、活動方式等，以及現(xiàn)有參考文本、音視頻等素材，師生應(yīng)共同對這些素材進(jìn)行廣泛收集和提煉整理，必要時可自主創(chuàng)作。

（三）以學(xué)生活動體驗為主線，情境化設(shè)計教學(xué)過程

公共選修課程教學(xué)強調(diào)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在實施任務(wù)與活動中獲得體驗、陶冶情感、習(xí)得知識與技能。課例教學(xué)過程設(shè)計應(yīng)以學(xué)生圍繞主題而進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)活動為主線，有序安排學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，組織開展觀摩、探究、研討、展示等各類活動。教師應(yīng)適時、適度給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)與建議。

教學(xué)過程設(shè)計應(yīng)重視情境創(chuàng)設(shè)。教學(xué)情境是認(rèn)知環(huán)境、行為環(huán)境和情感環(huán)境等因素的綜合體，是“有情之境”。不僅要創(chuàng)設(shè)一個良好的物理環(huán)境，如學(xué)習(xí)設(shè)施設(shè)備的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)場所的布置等；更要注重教學(xué)過程中學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，如以影像圖畫將學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀化、形象化，以故事、游戲、生活案例等創(chuàng)設(shè)問題情境，以教師情感感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生熱情與欲望，等等。

（四）關(guān)注學(xué)生主體參與過程，多元化實施學(xué)習(xí)評價

公共選修課程的學(xué)習(xí)評價功能應(yīng)注重從甄別與選拔，轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整。以學(xué)生自我評價和學(xué)習(xí)小組評價為主，相應(yīng)減少教師評價比例；減少筆試考核，改以成果展評；更多地關(guān)注學(xué)生的參與、體驗過程，記錄并反思學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中的言行、態(tài)度，在活動中提高學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生時時處處感到自己的進(jìn)步與成功；更多地關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，量體裁衣，選擇合適的評價內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，讓不同的學(xué)生都得到適合自己的發(fā)展。

職業(yè)學(xué)校公共選修課程的建設(shè)困難重重，需要更新觀念、轉(zhuǎn)變思路，突出學(xué)生主體地位，基于生本視角定制課程內(nèi)容，并以個案化的課例開發(fā)，微課程形態(tài)的模塊組合，區(qū)域共建共享的課程建設(shè)途徑，構(gòu)建適合學(xué)生的個性化選修課程體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展、和諧發(fā)展。

（責(zé)任編輯：張志剛）