劉欣

[摘 要] 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)，十分強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)中心”的有意義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的理念。文章基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和基本理論，分析了學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)模式的結(jié)構(gòu)程序和操作策略，旨在突顯主體價值取向的學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐模型，促進(jìn)學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)能力。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義 教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì) 結(jié)構(gòu)程序 教學(xué)模型

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0007-03

自20世紀(jì)80年代以來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展以及人們對學(xué)習(xí)本質(zhì)及教學(xué)設(shè)計(jì)研究的不斷深入，主體價值取向的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸興起，對客觀理性取向的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)提出了挑戰(zhàn)，并受到教育理論界和實(shí)踐者的廣泛關(guān)注。

一、意義闡釋：學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)模式的內(nèi)涵

建構(gòu)主義教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)中心”的有意義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的結(jié)果是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境（Constructivist Learning Environments，簡稱CLEs）。CLEs的創(chuàng)建可以看成是建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的典型傾向。美國教學(xué)設(shè)計(jì)專家喬納森認(rèn)為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境“是一種以技術(shù)為支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者從中可以展開有意義的、有益的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，技術(shù)作為學(xué)習(xí)者探索、實(shí)驗(yàn)、建構(gòu)和反思學(xué)習(xí)的工具，可以使學(xué)習(xí)者從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”。[1]可見，學(xué)習(xí)環(huán)境的顯著特征，是以學(xué)習(xí)者為中心的，是能“給養(yǎng)”或支持自主、探究和協(xié)作學(xué)習(xí)活動，并能與環(huán)境互動而建構(gòu)個體意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。

20世紀(jì)90年代后，建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)研究構(gòu)建了許多創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。盡管這些方式在應(yīng)用的范圍、技術(shù)和方法上有所不同，但是他們所蘊(yùn)涵的促進(jìn)主體有意義建構(gòu)能力的認(rèn)識論是相似的，而且在設(shè)計(jì)上傾向于CLEs的創(chuàng)建和運(yùn)用。

二、理論框架：學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)模式的原理

（一）基本原理：學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)的要素構(gòu)成

喬納森六要素學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的代表人物喬納森認(rèn)為，CLEs的構(gòu)成部分主要有：1.問題/項(xiàng)目空間。這是學(xué)習(xí)環(huán)境中的概念與操作的核心，起著聚合其他相關(guān)部分的作用。2.相關(guān)案例：運(yùn)用相關(guān)案例來支持學(xué)習(xí)者的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提供學(xué)習(xí)“支架”。3.信息資源：使學(xué)習(xí)者在情境中的應(yīng)用產(chǎn)生相關(guān)的意義。4.認(rèn)知建構(gòu)工具：指能承擔(dān)和促進(jìn)特定認(rèn)知過程的工具，以幫助學(xué)習(xí)者完成問題求解任務(wù)，其中包括視覺工具、知識建模工具、績效支持工具和信息收集工具等。5.交流與協(xié)作工具：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是通過協(xié)作、共享等社會性方式實(shí)現(xiàn)知識的社會建構(gòu)。6.社會/背景支持：包括物質(zhì)基礎(chǔ)設(shè)施、教師和學(xué)習(xí)者的訓(xùn)練準(zhǔn)備情況等。[2]

我國學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的整合設(shè)計(jì)。根據(jù)對學(xué)習(xí)環(huán)境定義的理解，在分析綜合各種要素的基礎(chǔ)上，我國學(xué)者鐘志賢教授認(rèn)為，構(gòu)成學(xué)習(xí)環(huán)境的要素主要有活動、情境、資源、工具、支架、學(xué)習(xí)共同體和評價這七要素，各要素與學(xué)習(xí)者/教師具有密切的內(nèi)在聯(lián)系。其特點(diǎn)在于：其一，強(qiáng)化了“活動”中心?；顒幼鳛槿伺c社會、文化和環(huán)境間的雙向交互的過程，成為其他各個要素變化組合的中心或前提。其二，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)共同體”要素。注重人際互動、廣域?qū)W習(xí)空間、交流協(xié)作、知識的社會性建構(gòu)、群體學(xué)習(xí)等在學(xué)習(xí)過程中的重要性。其三，在資源、工具和評價要素方面，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、多樣化的信息技術(shù)工具和真實(shí)性的評價。其四，在情境要素方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容和活動真實(shí)性。其五，在學(xué)習(xí)者/教師角色方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的五大特性，即積極主動的、情境化的、復(fù)雜的、協(xié)作的、建構(gòu)的學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)教師的角色主要是幫促者，為學(xué)習(xí)者提供支架；強(qiáng)調(diào)“互動”是學(xué)習(xí)環(huán)境諸要素產(chǎn)生效力的靈魂，教師/學(xué)習(xí)者與各要素之間的關(guān)系是互動關(guān)系；各要素的變化組合和師生關(guān)系的不同性質(zhì)，便構(gòu)成了不同的教與學(xué)的模式。

（二）基本理論：學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)的多元理論模型

學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的復(fù)雜性，決定了其理論視野的多元性。多元理論給學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)提供了多樣化視角，豐富了學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的思維視野，使之更具完整性和實(shí)際操作性。一般說來，任何學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的審視都離不開心理學(xué)、教育學(xué)、技術(shù)、文化和實(shí)用主義等多學(xué)科視角。[3]情境認(rèn)知理論、活動理論、分布式認(rèn)知構(gòu)成學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論，它們與其他理論互為關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了一個學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論框架。如表1所示。

表1 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的多元理論模型闡釋

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（三）結(jié)構(gòu)程序：學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)模式的程序

學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，以學(xué)習(xí)者分析為起點(diǎn)，以問題（情境問題化）為導(dǎo)向，以任務(wù)（問題任務(wù)化）為主線，突顯“情境-協(xié)作-會話-意義建構(gòu)”四大要素，通過學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、教學(xué)策略設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評價設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)展開，促進(jìn)學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)能力。[4]

三、操作策略：學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)模式的應(yīng)用

（一）教學(xué)目標(biāo)分析

基于“學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)分析，其中包括學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。其主要任務(wù)有：一是確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和任務(wù)起點(diǎn)；二是確定學(xué)習(xí)主題及學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。其主要目的是：設(shè)計(jì)適合學(xué)生能力與知識水平的學(xué)習(xí)“主題”，設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)環(huán)境下的教學(xué)任務(wù)，以便展開意義建構(gòu)活動。提出學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)模式的核心和重點(diǎn)。

（二）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

基于“學(xué)”的情境教學(xué)設(shè)計(jì)通常包括學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、認(rèn)知工具設(shè)計(jì)等。

1.學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境下的任務(wù)學(xué)習(xí)，要盡量減小知識學(xué)習(xí)與問題解決之間的差距，注重知識遷移能力的培養(yǎng)。因此，需要將“情境問題化、問題任務(wù)化、任務(wù)活動化”，還原知識背景的生動性、豐富性，提供具有吸引力的問題表征，激勵學(xué)習(xí)者在任務(wù)主導(dǎo)的問題情境創(chuàng)設(shè)中，積極主動地探索問題，開展協(xié)作交流，圍繞意義建構(gòu)“主題”（或“學(xué)習(xí)任務(wù)”），進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)知識意義和主體意義雙重建構(gòu)的根本目的。endprint

2.學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì) 。學(xué)習(xí)資源是指提供與問題解決有關(guān)的各種信息資源。豐富的學(xué)習(xí)資源是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一個必不可少的條件。在基于“學(xué)”的情境教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須選擇教與學(xué)所需的學(xué)習(xí)資源，并設(shè)計(jì)這些學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用方式，以更有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)。

3.認(rèn)知工具的設(shè)計(jì)。認(rèn)知工具是支持、促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維過程的心智模式和媒體。常用的認(rèn)知工具有六類：問題/任務(wù)表征工具（案例、可視化工具等）、靜態(tài)/動態(tài)知識建模工具（數(shù)據(jù)庫、語義網(wǎng)絡(luò)等）、績效支持工具、信息搜集工具、對話協(xié)作工具（學(xué)習(xí)共同體等）、管理與評價工具等。

（三）學(xué)習(xí)組織設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)組織的設(shè)計(jì)也是一種教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，它包括自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)和教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計(jì)。

1.自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)。自主學(xué)習(xí)策略是指為了支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主有效學(xué)習(xí)而嵌入學(xué)習(xí)環(huán)境中的各種學(xué)習(xí)策略。其核心是要充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性、積極性。學(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體，學(xué)習(xí)者的智力因素和非智力因素尤其是與智力因素有關(guān)的特征，對學(xué)習(xí)策略的選擇至關(guān)重要。根據(jù)不同的教學(xué)策略和主體特征，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)和選擇不同的自主學(xué)習(xí)活動。如表2所示。

表2 基于建構(gòu)主義教學(xué)策略的自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)

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2.協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境和活動方式的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境（又稱“協(xié)作知識建構(gòu)”Collaborative Knowledge-Building，簡稱CKB）目的是為了在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過師生共享-論證-協(xié)商，以深化完善對學(xué)習(xí)“主題”的意義建構(gòu)。其方式主要有：競爭、辯論、伙伴、設(shè)計(jì)、角色扮演和問題解決。如表3所示。

表3 協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境和活動方式的設(shè)計(jì)

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3.教師指導(dǎo)策略和指導(dǎo)活動的設(shè)計(jì)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)性主體，教師是主導(dǎo)性主體，是學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)航者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的設(shè)計(jì)者、幫促者。任何情況下，教師都有控制、管理、幫助和指導(dǎo)的職責(zé)。教師需要在學(xué)習(xí)環(huán)境中確定學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)習(xí)活動，提供幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確使用認(rèn)知工具。

（四）總結(jié)與強(qiáng)化練習(xí)

適時的教學(xué)總結(jié)可有效地幫助學(xué)習(xí)者將零散的知識系統(tǒng)化?？偨Y(jié)要簡明扼要，總結(jié)后，應(yīng)精心選擇和設(shè)計(jì)一套有針對性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)，以便檢測、鞏固、拓展所學(xué)知識，糾正原有錯誤理解或片面認(rèn)識，最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)。

（五）學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)則注重以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用，“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。因此，其評價內(nèi)容主要圍繞三個方面進(jìn)行：自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)過程中做出的貢獻(xiàn)、是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。其評價取向更加重視過程性評價，更加關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的整體性評價，學(xué)習(xí)參與度及社會性評價等。但同時，應(yīng)注意避免忽視教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、忽視教師指導(dǎo)作用和忽視自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)評價的傾向。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] Jonassen，D.K.Peck&B. Wilson（1999）.Learning With technology A Constructivist Perspective， Prentice Hall.lnc.l94.轉(zhuǎn)引自：鐘志賢.面向知識時代的教學(xué)設(shè)計(jì)框架：促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展[M]北京：中國社會科學(xué)出版社，2006.

[2] Jonassen，D.K.Peck&B. Wilson（1999）.Learning With Technology：A Constructivist Perspective，Prentice Hall.Inc.195.

[3] 鐘志賢.大學(xué)教學(xué)模式革新：教學(xué)設(shè)計(jì)視域[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008：129-130.

[4] 何克抗.建構(gòu)主義-革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，1997（3）：3-9.endprint

2.學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì) 。學(xué)習(xí)資源是指提供與問題解決有關(guān)的各種信息資源。豐富的學(xué)習(xí)資源是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一個必不可少的條件。在基于“學(xué)”的情境教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須選擇教與學(xué)所需的學(xué)習(xí)資源，并設(shè)計(jì)這些學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用方式，以更有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)。

3.認(rèn)知工具的設(shè)計(jì)。認(rèn)知工具是支持、促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維過程的心智模式和媒體。常用的認(rèn)知工具有六類：問題/任務(wù)表征工具（案例、可視化工具等）、靜態(tài)/動態(tài)知識建模工具（數(shù)據(jù)庫、語義網(wǎng)絡(luò)等）、績效支持工具、信息搜集工具、對話協(xié)作工具（學(xué)習(xí)共同體等）、管理與評價工具等。

（三）學(xué)習(xí)組織設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)組織的設(shè)計(jì)也是一種教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，它包括自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)和教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計(jì)。

1.自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)。自主學(xué)習(xí)策略是指為了支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主有效學(xué)習(xí)而嵌入學(xué)習(xí)環(huán)境中的各種學(xué)習(xí)策略。其核心是要充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性、積極性。學(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體，學(xué)習(xí)者的智力因素和非智力因素尤其是與智力因素有關(guān)的特征，對學(xué)習(xí)策略的選擇至關(guān)重要。根據(jù)不同的教學(xué)策略和主體特征，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)和選擇不同的自主學(xué)習(xí)活動。如表2所示。

表2 基于建構(gòu)主義教學(xué)策略的自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)

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2.協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境和活動方式的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境（又稱“協(xié)作知識建構(gòu)”Collaborative Knowledge-Building，簡稱CKB）目的是為了在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過師生共享-論證-協(xié)商，以深化完善對學(xué)習(xí)“主題”的意義建構(gòu)。其方式主要有：競爭、辯論、伙伴、設(shè)計(jì)、角色扮演和問題解決。如表3所示。

表3 協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境和活動方式的設(shè)計(jì)

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3.教師指導(dǎo)策略和指導(dǎo)活動的設(shè)計(jì)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)性主體，教師是主導(dǎo)性主體，是學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)航者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的設(shè)計(jì)者、幫促者。任何情況下，教師都有控制、管理、幫助和指導(dǎo)的職責(zé)。教師需要在學(xué)習(xí)環(huán)境中確定學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)習(xí)活動，提供幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確使用認(rèn)知工具。

（四）總結(jié)與強(qiáng)化練習(xí)

適時的教學(xué)總結(jié)可有效地幫助學(xué)習(xí)者將零散的知識系統(tǒng)化?？偨Y(jié)要簡明扼要，總結(jié)后，應(yīng)精心選擇和設(shè)計(jì)一套有針對性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)，以便檢測、鞏固、拓展所學(xué)知識，糾正原有錯誤理解或片面認(rèn)識，最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)。

（五）學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)則注重以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用，“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。因此，其評價內(nèi)容主要圍繞三個方面進(jìn)行：自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)過程中做出的貢獻(xiàn)、是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。其評價取向更加重視過程性評價，更加關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的整體性評價，學(xué)習(xí)參與度及社會性評價等。但同時，應(yīng)注意避免忽視教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、忽視教師指導(dǎo)作用和忽視自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)評價的傾向。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] Jonassen，D.K.Peck&B. Wilson（1999）.Learning With technology A Constructivist Perspective， Prentice Hall.lnc.l94.轉(zhuǎn)引自：鐘志賢.面向知識時代的教學(xué)設(shè)計(jì)框架：促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展[M]北京：中國社會科學(xué)出版社，2006.

[2] Jonassen，D.K.Peck&B. Wilson（1999）.Learning With Technology：A Constructivist Perspective，Prentice Hall.Inc.195.

[3] 鐘志賢.大學(xué)教學(xué)模式革新：教學(xué)設(shè)計(jì)視域[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008：129-130.

[4] 何克抗.建構(gòu)主義-革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，1997（3）：3-9.endprint

2.學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì) 。學(xué)習(xí)資源是指提供與問題解決有關(guān)的各種信息資源。豐富的學(xué)習(xí)資源是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一個必不可少的條件。在基于“學(xué)”的情境教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須選擇教與學(xué)所需的學(xué)習(xí)資源，并設(shè)計(jì)這些學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用方式，以更有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)。

3.認(rèn)知工具的設(shè)計(jì)。認(rèn)知工具是支持、促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維過程的心智模式和媒體。常用的認(rèn)知工具有六類：問題/任務(wù)表征工具（案例、可視化工具等）、靜態(tài)/動態(tài)知識建模工具（數(shù)據(jù)庫、語義網(wǎng)絡(luò)等）、績效支持工具、信息搜集工具、對話協(xié)作工具（學(xué)習(xí)共同體等）、管理與評價工具等。

（三）學(xué)習(xí)組織設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)組織的設(shè)計(jì)也是一種教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，它包括自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)和教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計(jì)。

1.自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)。自主學(xué)習(xí)策略是指為了支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主有效學(xué)習(xí)而嵌入學(xué)習(xí)環(huán)境中的各種學(xué)習(xí)策略。其核心是要充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性、積極性。學(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體，學(xué)習(xí)者的智力因素和非智力因素尤其是與智力因素有關(guān)的特征，對學(xué)習(xí)策略的選擇至關(guān)重要。根據(jù)不同的教學(xué)策略和主體特征，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)和選擇不同的自主學(xué)習(xí)活動。如表2所示。

表2 基于建構(gòu)主義教學(xué)策略的自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)

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2.協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境和活動方式的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境（又稱“協(xié)作知識建構(gòu)”Collaborative Knowledge-Building，簡稱CKB）目的是為了在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過師生共享-論證-協(xié)商，以深化完善對學(xué)習(xí)“主題”的意義建構(gòu)。其方式主要有：競爭、辯論、伙伴、設(shè)計(jì)、角色扮演和問題解決。如表3所示。

表3 協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境和活動方式的設(shè)計(jì)

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3.教師指導(dǎo)策略和指導(dǎo)活動的設(shè)計(jì)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)性主體，教師是主導(dǎo)性主體，是學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)航者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的設(shè)計(jì)者、幫促者。任何情況下，教師都有控制、管理、幫助和指導(dǎo)的職責(zé)。教師需要在學(xué)習(xí)環(huán)境中確定學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)習(xí)活動，提供幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確使用認(rèn)知工具。

（四）總結(jié)與強(qiáng)化練習(xí)

適時的教學(xué)總結(jié)可有效地幫助學(xué)習(xí)者將零散的知識系統(tǒng)化?？偨Y(jié)要簡明扼要，總結(jié)后，應(yīng)精心選擇和設(shè)計(jì)一套有針對性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)，以便檢測、鞏固、拓展所學(xué)知識，糾正原有錯誤理解或片面認(rèn)識，最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)。

（五）學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)則注重以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用，“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。因此，其評價內(nèi)容主要圍繞三個方面進(jìn)行：自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)過程中做出的貢獻(xiàn)、是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。其評價取向更加重視過程性評價，更加關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的整體性評價，學(xué)習(xí)參與度及社會性評價等。但同時，應(yīng)注意避免忽視教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、忽視教師指導(dǎo)作用和忽視自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)評價的傾向。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] Jonassen，D.K.Peck&B. Wilson（1999）.Learning With technology A Constructivist Perspective， Prentice Hall.lnc.l94.轉(zhuǎn)引自：鐘志賢.面向知識時代的教學(xué)設(shè)計(jì)框架：促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展[M]北京：中國社會科學(xué)出版社，2006.

[2] Jonassen，D.K.Peck&B. Wilson（1999）.Learning With Technology：A Constructivist Perspective，Prentice Hall.Inc.195.

[3] 鐘志賢.大學(xué)教學(xué)模式革新：教學(xué)設(shè)計(jì)視域[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008：129-130.

[4] 何克抗.建構(gòu)主義-革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，1997（3）：3-9.endprint