姚明堅(jiān)
[摘 要]對(duì)目前中職學(xué)??谇恍迯?fù)工藝技術(shù)專業(yè)課程運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)的考核現(xiàn)狀進(jìn)行分析,根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)體系結(jié)構(gòu)啟用進(jìn)階“分層過(guò)關(guān)式”考核方式??偨Y(jié)該考核方法的基本形式特點(diǎn)和實(shí)施,可以增強(qiáng)考核的效果。
[關(guān)鍵詞]口腔修復(fù)工藝技術(shù) “任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué) 進(jìn)階“分層過(guò)關(guān)式”考核方法
[中圖分類號(hào)] G424.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2014)01-0137-02
口腔修復(fù)工藝技術(shù)專業(yè)課程是技能操作性很強(qiáng)的課程,本校在該專業(yè)課程中進(jìn)行了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)的改革,為了讓這種教學(xué)模式下的考核方法更好地達(dá)到教學(xué)目的——培養(yǎng)能夠順利上崗操作的技工,教學(xué)方法是需要不斷完善的。所以,針對(duì)目前“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)中存在的考核問(wèn)題進(jìn)行改革與探索,以考促學(xué),促進(jìn)整個(gè)教學(xué)水平的提高,是我們專業(yè)課教師面臨的一項(xiàng)迫切而實(shí)際的任務(wù)。
一、口腔修復(fù)工藝技術(shù)專業(yè)現(xiàn)行教學(xué)過(guò)程中考核方法的現(xiàn)狀與分析
(一)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的構(gòu)成
中職學(xué)??谇恍迯?fù)工藝技術(shù)專業(yè)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)改革以來(lái),教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高,然而,學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)還是主要采用平時(shí)測(cè)評(píng)和期末筆試的考核方式。例如,按照教學(xué)計(jì)劃,根據(jù)全部教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)后,針對(duì)每個(gè)任務(wù)進(jìn)行一次理論或?qū)嵱?xùn)操作考核;學(xué)期結(jié)束后按本課程全部教學(xué)內(nèi)容來(lái)編制一定比例試題,根據(jù)學(xué)生試卷答題情況分別給出期考成績(jī);再參考平時(shí)完成的任務(wù)的測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù);最后根據(jù)平時(shí)考核、期末考試成績(jī)還有完成任務(wù)的測(cè)評(píng),按比例計(jì)算出綜合成績(jī)作為該課程最終成績(jī)。
(二)理論的考核
無(wú)論是平時(shí)完成教學(xué)任務(wù)后的測(cè)驗(yàn)還是在期末的考試,考核因時(shí)間的關(guān)系,內(nèi)容受到一定的限制,只能從全部教學(xué)內(nèi)容中摘取一部分,考核結(jié)果存在一定的偶然性;由于期末考試占據(jù)整個(gè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的大部分,日常教學(xué)過(guò)程中的理論學(xué)習(xí)壓力并不大,平時(shí)測(cè)驗(yàn)時(shí)由于占期評(píng)分值不多,學(xué)生也不夠重視,導(dǎo)致許多學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí),遇到期末考核才“臨時(shí)抱佛腳”搞突擊,這樣會(huì)誘導(dǎo)學(xué)生的僥幸心理甚至是作弊的心理,不利于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。
(三)實(shí)訓(xùn)操作的考核
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式下,教師布置的每一個(gè)任務(wù)完成后,對(duì)整個(gè)任務(wù)完成情況進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià),這是比較合適的。只是對(duì)于不合格的最終成品沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)督促糾正,這是有遺漏的。而且,所有任務(wù)是否很好地完成占學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)分值比例并不多,這確實(shí)是有欠缺的。對(duì)于整個(gè)學(xué)期的評(píng)價(jià)影響較大的,還是期末的考核,這就導(dǎo)致平時(shí)實(shí)訓(xùn)操作很多時(shí)候?qū)W生不認(rèn)真,不仔細(xì),覺(jué)得只要完成任務(wù)或及格就行。有的學(xué)生甚至根本就不重視實(shí)訓(xùn)操作,認(rèn)為只要考好理論考試就能及格。
二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)過(guò)程采用進(jìn)階“分層過(guò)關(guān)”式考核方法的實(shí)踐與探索
(一)教學(xué)過(guò)程進(jìn)階“分層過(guò)關(guān)”式考核方法的課程設(shè)計(jì)
進(jìn)階“分層過(guò)關(guān)”式考核模式是建立在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法”結(jié)合“四階段學(xué)習(xí)法”的基礎(chǔ)上,在義齒制作的教學(xué)過(guò)程中按照義齒制作流程或義齒的生產(chǎn)為一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),逐級(jí)進(jìn)行階段性考核,將教學(xué)過(guò)程和考核過(guò)程融為一體的考核方式。每門(mén)專業(yè)課程按流程或產(chǎn)品種類分為若干任務(wù),每一學(xué)習(xí)任務(wù)包含學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和考核三部分,各同類任務(wù)鏈接形成完整的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。所謂“過(guò)關(guān)”指每一次任務(wù)完成后就進(jìn)行考核,不合格者需進(jìn)行再學(xué)習(xí)再訓(xùn)練、再考核,直到合格為止,以考促學(xué)。這樣可以有效避免問(wèn)題的長(zhǎng)時(shí)間積累,影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)。所謂“分層”指考慮到學(xué)生的資質(zhì)都不太一樣,針對(duì)不同的資質(zhì)的學(xué)生,考核分甲、乙兩個(gè)層次,學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇。選擇甲層次,難度稍大,若多次進(jìn)行甲層次考核均能通過(guò),即可給予選修高精尖的義齒制作技術(shù)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),也就是教師安排更多、難度更大的任務(wù)給這層次的學(xué)生,讓這層次的學(xué)生能學(xué)得夠,學(xué)得深,學(xué)得精,這就是所謂的“進(jìn)階”。選擇乙層次,適合認(rèn)真學(xué)習(xí)的大多數(shù)學(xué)生通過(guò),讓這層次的學(xué)生能弄得懂,學(xué)得會(huì)。這樣,不僅能夠緩解學(xué)生平時(shí)完成任務(wù)時(shí)的理論學(xué)習(xí)、操作訓(xùn)練的壓力,而且還可以有效地克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“平時(shí)不努力,考前忙突擊”的現(xiàn)象。
(二)教學(xué)過(guò)程“分層過(guò)關(guān)”式考核方法的教學(xué)設(shè)計(jì)
能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo),關(guān)鍵在于每個(gè)任務(wù)的內(nèi)容是否能恰當(dāng)選取,學(xué)習(xí)方法是否合理有效。我校進(jìn)行教學(xué)改革后,采用“四階段學(xué)習(xí)法”結(jié)合“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法”教學(xué),第一階段,教師講解及示教。第二階段,教師布置任務(wù),學(xué)生制訂義齒生產(chǎn)制作方案。第三階段,學(xué)生獨(dú)立操作,完成階段任務(wù)。第四階段,檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果,理論及操作考核(分層次進(jìn)行過(guò)關(guān)檢測(cè),激勵(lì)學(xué)生的成就感)。其中考核的基本模式為:其一,按教學(xué)計(jì)劃完成義齒制作任務(wù)后進(jìn)行預(yù)定的考核,參加乙層次考核的學(xué)生,經(jīng)考核合格后繼續(xù)進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí);如果不合格,繼續(xù)補(bǔ)考,直到合格為止。其二,參加甲層次考核的學(xué)生,經(jīng)考核合格后繼續(xù)進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí);多次甲層次合格,可以額外給予學(xué)習(xí)高精尖的技術(shù)的機(jī)會(huì)(接受額外任務(wù))。如果不合格,需再次選擇補(bǔ)考層次,直至補(bǔ)考合格為止,才能進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。
(三)教學(xué)過(guò)程進(jìn)階“分層過(guò)關(guān)”式考核方法的實(shí)踐
1.考核基本形式
《固定義齒制作》考核主要由理論筆試和操作技能兩部分組成,針對(duì)技能操作很強(qiáng)的口腔修復(fù)工藝技術(shù)專業(yè),調(diào)整為操作考試為主。經(jīng)過(guò)調(diào)整,學(xué)生平時(shí)壓力增大了,期末壓力減小了,操作的熟練程度(完成義齒的精度和速度)增加了。
2.考核內(nèi)容
理論和實(shí)踐操作考試按難度分甲、乙兩個(gè)層次,學(xué)生可根據(jù)自己完成任務(wù)的實(shí)際情況自由選擇。乙層次面向絕大多數(shù)普通學(xué)生,緊扣大綱,考查基本知識(shí)點(diǎn)的掌握,體現(xiàn)口腔修復(fù)工藝技術(shù)學(xué)科專業(yè)性、技術(shù)性的特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)其實(shí)際運(yùn)用性、可操作性。例如對(duì)于制作熔模的學(xué)習(xí),只需要考核使用滴蠟法完成熔模制作即可。而甲層次,在此基礎(chǔ)上略有延伸拓展,適當(dāng)增加一點(diǎn)難度或復(fù)雜程度。例如對(duì)于制作熔模的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅考核使用滴蠟法完成熔模制作,還要考核逐步壓貼法、回切法制作熔模。當(dāng)學(xué)生用這些方法都做得很好的時(shí)候,考核也過(guò)關(guān)了,教師可以給予學(xué)生學(xué)習(xí)熔模制作機(jī)會(huì),例如用CAD/CAM的方法制作熔模。
另外,每次考核內(nèi)容的多少,主要看每個(gè)任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)的多少。知識(shí)點(diǎn)多的可以適當(dāng)增加考核次數(shù),適度增加考試的頻率,可滿足本專業(yè)的教學(xué)需要,[2]也可避免學(xué)生每次學(xué)得太多消化不了。知識(shí)點(diǎn)少的可以兩個(gè)以上的任務(wù)合并考核,避免考核過(guò)于頻繁以致教師的工作量過(guò)大。
3.分?jǐn)?shù)計(jì)算方法
最終如何進(jìn)行實(shí)用的計(jì)分直接影響考核效果及效率,對(duì)考核能否真正實(shí)施起著十分重要的作用。因此,計(jì)分辦法應(yīng)具備良好的操控性,計(jì)分過(guò)程應(yīng)盡量簡(jiǎn)單化,分值評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)明確,特別是操作考核部分,不能讓教師在打分的時(shí)候產(chǎn)生主觀誤差,這樣既減少了考評(píng)教師的工作量,提高了考評(píng)效率,又增強(qiáng)了計(jì)分的客觀性和精確性。
三、實(shí)施效果
本校的中職口腔修復(fù)工藝技術(shù)專業(yè)二年級(jí)在采取教學(xué)過(guò)程進(jìn)階“分層過(guò)關(guān)”式考核方法的過(guò)程中,嚴(yán)格按照制訂的教學(xué)計(jì)劃和考核方案執(zhí)行,給學(xué)生一個(gè)新的挑戰(zhàn),使學(xué)生提高對(duì)實(shí)訓(xùn)操作重要性的認(rèn)識(shí),提高了平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性,促使學(xué)生們掌握了更多的專業(yè)知識(shí)以及實(shí)訓(xùn)操作技術(shù),達(dá)到了考核的目的,促進(jìn)了教學(xué)效果的好轉(zhuǎn)。課堂中學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí),課后積極討論,教師教學(xué)氣氛活躍,培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作及職業(yè)能力,引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入本專業(yè)技術(shù)崗位角色。當(dāng)然,新的考核模式也存在一些不足之處,如考核對(duì)教師要求更高,工作量成倍增加,特別是對(duì)后進(jìn)學(xué)生的后續(xù)輔導(dǎo)培訓(xùn),如何結(jié)合開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室等工作,如何進(jìn)行理論、實(shí)訓(xùn)操作的輔導(dǎo)工作,考核知識(shí)點(diǎn)的選擇及量的多少等等,這些問(wèn)題需要我們進(jìn)一步的解決。因此,教學(xué)內(nèi)容改革、師資隊(duì)伍不斷擴(kuò)大是此考核方法改革成功的必要條件。
四、總結(jié)
教學(xué)過(guò)程進(jìn)階“分層過(guò)關(guān)”式考核方法將在一定程度上克服了傳統(tǒng)職教教學(xué)以及“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)考核中存在的弊端,在兼顧不同學(xué)生需要的同時(shí)也給學(xué)生增加了競(jìng)爭(zhēng)壓力,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)習(xí)目的更加明確,可以使不同層次的學(xué)生得到相應(yīng)的穩(wěn)步提高,這也正好符合“因材施教”這個(gè)教育方針。新的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)過(guò)程“過(guò)關(guān)”式考核方法具有很強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)力,通過(guò)這樣考核方式的改革,既可避免學(xué)生在修完專業(yè)課程之后成為只懂理論不會(huì)操作的“偽技工”,同時(shí)也避免其成為只會(huì)做工不懂理論的“匠人”。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 王珊.淺談中??谇还に嚰夹g(shù)專業(yè)課的教學(xué)方法[J].中國(guó)醫(yī)藥指南,2008(2):104—105
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