李佳軒

[摘 要]目前，許多高職高專院校的英語相關(guān)專業(yè)都已開設(shè)翻譯課程。然而，在翻譯課實際教學(xué)中仍然存在著一些問題：課程設(shè)置的局限性、缺乏合適的翻譯教材、師資質(zhì)量有待提高和學(xué)生本身基礎(chǔ)薄弱。應(yīng)改善課程設(shè)置與教材內(nèi)容，加強師資力量的培養(yǎng)，改善教學(xué)方式，采用多樣化的教學(xué)方法和增強文化滲入。

[關(guān)鍵詞]高職高專 翻譯教學(xué) 商務(wù)英語

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0105-02

隨著經(jīng)濟全球化近年的來逐步深入，中國以及世界對于英語人才的需求量越來越大。全國很多高職院校都逐步開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)，著重培養(yǎng)具有突出英語技能的人才。商務(wù)英語是普通英語的一個分支，其課程設(shè)置和理論基礎(chǔ)也與普通英語專業(yè)密不可分。作為一門英語基礎(chǔ)課程，翻譯課也被列為很多院校商務(wù)英語專業(yè)的必修課來開設(shè)。高職高專的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)或者實習(xí)時通常都是從事與英語相關(guān)的工作，如廣交會翻譯、外貿(mào)跟單、文秘等。在這類工作崗位上，工作人員時常需要翻譯一些相關(guān)的材料和文件，有時也需要做一些簡單口譯。從社會和學(xué)生自己的評價及總結(jié)來看，學(xué)生的表現(xiàn)依然存在一些差強人意的地方，如翻譯的成果不合要求、不習(xí)慣翻譯工作、不了解文化背景導(dǎo)致誤譯，等等。本文在對這些需要改善和加強的問題進行針對性分析的同時，也相應(yīng)提出一些解決的對策和方法。

一、商務(wù)英語專業(yè)翻譯教學(xué)中存在的問題

（一）課程設(shè)置的局限性

目前，大多數(shù)高職高專院校都在大學(xué)三年級上學(xué)期才開設(shè)翻譯相關(guān)類課程，如商務(wù)翻譯、商務(wù)筆譯、商務(wù)口譯等，開課時間多為一學(xué)期，學(xué)時量通常為50～60課時。對教師來說，在這樣十分有限的教學(xué)時間內(nèi)，無法系統(tǒng)性地給學(xué)生講述翻譯方法、知識以及理論，也無法針對課堂所傳授的內(nèi)容進行系統(tǒng)性的訓(xùn)練和加強鞏固。對學(xué)生來說，一般高職高專院校大三學(xué)生的主要任務(wù)和重心已經(jīng)從課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到實習(xí)、找工作上。開課較晚和偏少的課時量導(dǎo)致翻譯課程的開設(shè)已經(jīng)無法吸引他們的學(xué)習(xí)興趣和注意力。所以，翻譯課程的開設(shè)時間和課時量安排不足的后果就是教師和學(xué)生都無法達到理想的教學(xué)目標和效果。

（二）缺乏合適的翻譯教材

雖然各大出版社均各自推出許多面對高職高專學(xué)生的翻譯教材，但其中的多數(shù)都比較陳舊，不僅出版年份較早，教材的內(nèi)容和設(shè)置也缺少新意，里面的材料和練習(xí)不具有代表性和時代性。教師在講授翻譯課程時，有時被迫同時選用幾本教材，或自行增加課外內(nèi)容給學(xué)生作為練習(xí)材料。這不僅增加了教師的備課工作量，也在一定程度上影響了學(xué)生對翻譯課程的學(xué)習(xí)積極性。

（三）師資質(zhì)量有待提高

有些翻譯課的教師對翻譯的理論及實踐都缺乏深刻的理解和認識，商務(wù)翻譯實際上是英語能力和商務(wù)知識的結(jié)合，也不乏對翻譯理論、技巧的理解。但目前翻譯教學(xué)的師資力量卻達不到應(yīng)有的要求，正如穆雷所提到的“雖然目前翻譯教師的年齡和職稱結(jié)構(gòu)已趨于合理，但多數(shù)翻譯教師還是缺乏嚴格的職業(yè)訓(xùn)練和學(xué)術(shù)訓(xùn)練”。[1]有些教師也只是將翻譯教學(xué)當做外語教學(xué)，采用陳舊的教學(xué)方法，也就是講解技法+單句練習(xí)，這樣的教學(xué)方法實施的結(jié)果就是：“不能根據(jù)學(xué)生的具體情況和專業(yè)培養(yǎng)目標，有效運用翻譯理論指導(dǎo)學(xué)生的翻譯實踐，把重點放在學(xué)生的翻譯思路和翻譯能力的培養(yǎng)上。”[2]

（四）學(xué)生本身基礎(chǔ)薄弱

高職高專的英語專業(yè)學(xué)生基本功普遍比較薄弱，而翻譯是對英語功底和總體應(yīng)用能力要求較高的一門學(xué)科，所以翻譯課程的開設(shè)也應(yīng)當考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，應(yīng)循序漸進地進行教學(xué)。學(xué)生的翻譯問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）不熟悉相關(guān)商務(wù)知識；（2）對原文缺乏理解；（3）對文化背景缺乏了解；（4）措辭不當，誤譯較多。在翻譯課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當對癥下藥，采用合理的教學(xué)方式。

二、對于解決方法的探索

（一）改善課程設(shè)置與教材內(nèi)容

首先，作為一門基礎(chǔ)課程以及綜合性課程，翻譯課的設(shè)置應(yīng)當稍做調(diào)整，最佳的開設(shè)時間應(yīng)為大二，而不是大三，并且可以將翻譯的學(xué)習(xí)及實踐融入其他課程之中，與英語其他科目的聽說讀寫結(jié)合起來。這樣相輔相成，統(tǒng)一一致的教學(xué)法能夠提高學(xué)生的英語基本功，從而為翻譯的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

其次，在教材局限性較大，缺乏優(yōu)秀教材的情況下，各個高職院校的教師可以考慮自編本校自用的教材，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，自行設(shè)計適合本校學(xué)生，順應(yīng)時代潮流的內(nèi)容。同時，也要結(jié)合商務(wù)英語的學(xué)科特點，選擇商務(wù)、職場中常見的一些文體作為練習(xí)材料，如單證、合同、廣告、說明書和函件等，為學(xué)生的求職就業(yè)做準備。

（二）加強師資力量的培養(yǎng)

翻譯課的任課教師應(yīng)對翻譯理論、技巧有深刻的理解和認識，并且具有豐富的商務(wù)理論知識。因此，翻譯課教師應(yīng)當加強自身對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，積累語言知識，增強對翻譯相關(guān)知識和教學(xué)方法的掌握。紐馬克（PeterNewmark）認為，翻譯教師應(yīng)該擁有以下四點特征：對書面語和口語異常的敏感度，對母語語言文化和常用語的知悉，對課程內(nèi)容的了解以及對所教授語言和文化的廣泛認識。[3]翻譯實踐與翻譯理論是緊密結(jié)合的，所以教師也應(yīng)當多閱讀相關(guān)書籍，在空閑時間適當做一些翻譯實踐，自己總結(jié)技巧教授給學(xué)生，真正做到“授之以漁”。教師可以自問幾個問題：我在課堂上講授的知識是否實用？我的教學(xué)方法能否培養(yǎng)學(xué)生作為譯者的能力？能否實際提高學(xué)生的翻譯水平？同時，非“雙師型”教師也應(yīng)當利用翻譯實踐的機會多多積累經(jīng)驗，達到“雙師”的標準，才能避免傳統(tǒng)的空洞理論傳授型教學(xué)。

三、改善教學(xué)方式

（一）使用多樣化的教學(xué)方法

穆雷認為，翻譯課的教學(xué)目標是“通過各種文體的翻譯實踐，運用翻譯基礎(chǔ)理論，訓(xùn)練學(xué)生在詞義、語序、語法形式、句子結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)、習(xí)慣表達方式、修辭手段等方面對比不同語言，掌握翻譯的基本技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立從事翻譯的能力”。[1]針對本目標的要求，翻譯教師能夠選擇多種多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正掌握翻譯的技巧，從而擁有自主翻譯能力。