楊洪濤

【摘 要】如何學(xué)會汽車維修技術(shù)及實踐操作能力，是高職學(xué)生的優(yōu)勢。本文主要論述了汽車維修專業(yè)運用理實一體化教學(xué)方法，如何進行理論課與實習(xí)課有機的結(jié)合起來，使之學(xué)生更好地、全面地?fù)挝掌嚲S修技術(shù)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)結(jié)合；理論課；實踐課；汽車維修專業(yè)

引言

以往職業(yè)院校的教學(xué)模式，一般先上理論課，而且，汽車實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備少而老，教課書上的知識也都是傳統(tǒng)舊汽車知識講解，不能很好的適應(yīng)現(xiàn)代社會汽車技術(shù)發(fā)展的需要。而學(xué)生又多，不能科學(xué)地安排學(xué)生實踐課。如果把理論課與實習(xí)課交叉上課，也就是理論與實習(xí)相結(jié)合進行教學(xué)，有利于提高學(xué)生的理論與技能水平。

作為汽車維修專業(yè)為龍頭的職業(yè)院校，如何培養(yǎng)學(xué)生的實操技能，適應(yīng)汽車技術(shù)發(fā)展的能力，是當(dāng)前發(fā)展的頭等大事。我們不僅要引進更科學(xué)的汽車實習(xí)裝備，更要從教學(xué)方式上來提高學(xué)生的各種技術(shù)水平，理實一體化教學(xué)方法，便是其中一種。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足及分析

（一）理論教學(xué)安排跨度大。專業(yè)技術(shù)理論課的教學(xué)安排時間跨度大，一般來講，汽車維修專業(yè)課理論安排達多個學(xué)期，整體認(rèn)識不清楚、理解不透徹，學(xué)習(xí)難以深入。

（二）理論與實踐教學(xué)教師不同，在教上不利于學(xué)生的知識獲取。教學(xué)上自成體系，互不干涉，各有一套人馬。專業(yè)技術(shù)理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)分段實施，理論教師和實習(xí)指導(dǎo)教師各負(fù)其責(zé)，造成了相互脫節(jié)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面難以形成有機結(jié)合。教學(xué)過程中往往出現(xiàn)“各自為陣”和“相互推諉”的現(xiàn)象，教材之間的內(nèi)在聯(lián)系得不到協(xié)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容不能合理統(tǒng)籌。

（三）職業(yè)院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對較差，學(xué)習(xí)過程中抽象能力底。在教學(xué)過程中盡管加強了直觀教學(xué)，但對汽車零件的空間形體、零件之間的位置關(guān)系、裝配關(guān)系及傳動關(guān)系、工作原理難以形成完整的認(rèn)識。學(xué)汽車原理時，死記硬背、似懂非懂；學(xué)“排故”時，缺乏思路、摸不著頭腦、枯燥乏味。學(xué)生普遍感到“專業(yè)技術(shù)理論”難學(xué)易忘，厭學(xué)心理普遍，靠死記硬背來應(yīng)付考試。進入維修技能形成的實習(xí)教學(xué)階段，雖較感興趣，但專業(yè)技術(shù)理論知識已遺忘甚多，往往限于模仿性的操作訓(xùn)練，而無法觸類旁通，形成系統(tǒng)技能。

二、現(xiàn)代汽車維修專業(yè)在高職院校中理實一體化教學(xué)的運用

（一）理實一體化教學(xué)運用的重要性

1.促進學(xué)校教育模式的改革和發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教學(xué)和集中實習(xí)分別進行，理論教學(xué)的內(nèi)容與實習(xí)課題往往不符，出現(xiàn)了理論是這樣講的，而實習(xí)又練的是其它的，出現(xiàn)理論與實踐互不影響的局面，不利于充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實踐的作用。一體化教學(xué)可有效的解決這個問題，促進理論知識與實踐教學(xué)融合，讓學(xué)生在學(xué)中干、干中學(xué)，在學(xué)練中理解理論知識、掌握技能，打破教師和學(xué)生的界限，教師就在學(xué)生中間，就在學(xué)生身邊，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生邊學(xué)邊練，收到事半功倍的教學(xué)效果。

2.學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀，適合一體化教學(xué)

用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授專業(yè)課，整堂課從頭到尾講授聽得見、摸不著、看不見的理論，少數(shù)抽象思維能力較強的同學(xué)尚可接受，而大多數(shù)同學(xué)聽起來昏昏欲睡，其教學(xué)效果可想而知。因此，在教學(xué)理念上，應(yīng)根據(jù)目前學(xué)生的現(xiàn)狀，順其自然，加強形象思維教學(xué)，多給學(xué)生自己動力操作的機會，使同學(xué)們從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取他們需要的就業(yè)技能。

3.一體化教學(xué)是“動腦”與“動手”相結(jié)合的教學(xué)模式

我國偉大的教育家孔子曾說過：講給我聽，我會忘記；指給我看，我會記??；讓我去做，我會理解。所以，只有更多地給學(xué)生自己做的機會，他們才能更好地消化理解。在一體化教室上課，任課教師可以一邊講授基本理論，一邊通過實驗手段演示工作原理，然后讓同學(xué)們通過實際操作吸收消化，使同學(xué)們在生動、活動、有趣的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到知識。

4.一體化教學(xué)為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)打造一個良好的平臺

研究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)造一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際體驗知識的產(chǎn)生過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。在一體化教室上課，就具有科學(xué)研究的情境和氛圍，就能很好地把學(xué)生情緒調(diào)動起來，使他們躍躍欲試。任課教師在教學(xué)實踐中，還可采用學(xué)生自主提問的教學(xué)方法，即以學(xué)生質(zhì)疑為切入點，以學(xué)生合作解決問題貫穿整個教學(xué)過程。

5.一體化教學(xué)能推動校本教材的改革

目前職業(yè)學(xué)校有些教材的教學(xué)內(nèi)容與市場嚴(yán)重脫節(jié)或滯后，而且實用性不強，而一體化教學(xué)凸顯了形象思維教學(xué)，這就要求教材的側(cè)重點要轉(zhuǎn)移到操作技能上來，要求理論淺顯易懂，簡潔明了，可操作性強。這就要求教師在備課過程中，大膽舍棄一些煩瑣冗長的理論，突出實用性和可操作性。要求學(xué)校開發(fā)和編寫校本教材，使教材更貼近學(xué)生實際。

（二）理實一體化教學(xué)的定義

模塊式一體化教學(xué)是指將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)要求來重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點，這種教學(xué)模式可以較好解決理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)問題，減少理論課之間及其實習(xí)課之間知識的重復(fù)，增強教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

（三）理論與實踐一體化教學(xué)法的特點

1.教學(xué)應(yīng)強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，不僅關(guān)注學(xué)生掌握知識和技能的情況，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲得知識的途徑和方法，更要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的形成；

2.教學(xué)應(yīng)更多地考慮怎樣“教”才能促進“學(xué)”，教師重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的；

3.學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，注重學(xué)習(xí)與探索的過程，理論與實踐的合一，知識與技能的滲透；

4.教學(xué)應(yīng)創(chuàng)造更多的機會讓學(xué)生體驗生活，啟迪思維，挖掘潛能，開創(chuàng)研究性學(xué)習(xí)。

三、高職院校在理實一體化教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）訓(xùn)練中的“高原現(xiàn)象”

在訓(xùn)練初期，由于尚缺乏必要的專業(yè)理論知識的指導(dǎo)，學(xué)生在訓(xùn)練到一定程度以后就無法提高，這將會嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)對學(xué)生進行必要的及時的引導(dǎo)，由淺入深地向他們灌輸專業(yè)理論知識，幫助他們度過“高原期”。

（二）教學(xué)中的“兩張皮”現(xiàn)象

理論和實踐的一體化教學(xué)，強調(diào)的是理實的同一相融，不能變成在同一空間，在同一時間進行的兩塊教學(xué)，這會導(dǎo)致理論和實踐的兩張皮現(xiàn)象，教師的每節(jié)課要有明確的技能目標(biāo)和理論認(rèn)知目標(biāo)，并應(yīng)及時講授，其形式可以是中途個別講授，也可以課后總結(jié)，或是課前的集中講授，或是不同形式的反復(fù)交錯。

（三）學(xué)習(xí)中不能重練輕學(xué)

由于實踐操作的趣味性，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中喜歡實踐操作，而不愿學(xué)習(xí)枯燥理論，教師必須適時的引導(dǎo)，上升為理論，否則不僅會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，而且會使此教學(xué)法陷入傳統(tǒng)的“師帶徒式”的弊端，扼殺了學(xué)生自我提升和終身發(fā)展的潛力。

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