封屹

【摘 要】在開(kāi)放教育中影響教學(xué)質(zhì)量的諸多因素中，教師的素質(zhì)和能力是至關(guān)重要的。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境對(duì)教師角色的重新定位及職能轉(zhuǎn)變，對(duì)教師的能力結(jié)構(gòu)提出了一系列新的要求。因而有必要對(duì)教師的能力培養(yǎng)提出新的要求，對(duì)教師的能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行新的審視。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教師；能力重構(gòu)

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是將一種教學(xué)活動(dòng)與一種技術(shù)的結(jié)合。廣義上講，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)，狹義上講，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的有機(jī)因素，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，以探究學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)活動(dòng)。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境則是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，以多媒體課件為主要資源，以教師的多形式教學(xué)支持服務(wù)為支撐的教學(xué)環(huán)境。其主要特點(diǎn)表現(xiàn)在：

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)放性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)放性主要涉及：①教育對(duì)象的開(kāi)放。由于網(wǎng)絡(luò)教育以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為依托實(shí)施多媒體課件教學(xué)，它使得實(shí)現(xiàn)“有教無(wú)類”的教育公平理念和“按需學(xué)習(xí)”的個(gè)性發(fā)展要求成為可能。因而它是面向大眾、面向社會(huì)所有成員，包括各類特殊群體的一種現(xiàn)代化教育方式。網(wǎng)絡(luò)教育既適合于在校學(xué)生學(xué)習(xí)，也適合于成人業(yè)余學(xué)習(xí)；既適合于青少年學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)與文化科學(xué)知識(shí)，也適合于中老年學(xué)習(xí)專業(yè)技能與豐富業(yè)余文化生活。②教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放。由于網(wǎng)絡(luò)教育課程可通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳輸至學(xué)校、機(jī)關(guān)、工廠、家庭乃至世界各個(gè)角落，因而其教學(xué)過(guò)程突破了時(shí)空的局限，使學(xué)習(xí)者可自由地選擇學(xué)習(xí)時(shí)問(wèn)、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)進(jìn)度，甚至可以選擇教師。③教學(xué)資源的開(kāi)放。網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳送，各類教學(xué)資源通過(guò)共建和整合后實(shí)現(xiàn)高度共享，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建了一個(gè)接受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)習(xí)者只要具備一定的收視和瀏覽條件，就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自己需要的各類知識(shí)。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的自主性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的自主性是指學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能通過(guò)自己的自覺(jué)、能動(dòng)活動(dòng)而獲取知識(shí)的主動(dòng)態(tài)勢(shì)和支配地位的特征。在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下，學(xué)生的自主性體現(xiàn)在：①學(xué)生具有獨(dú)立的主體意識(shí)；②有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；③能夠在教師的幫助和指導(dǎo)下獨(dú)立地學(xué)習(xí)教材和理解教材；④主動(dòng)地認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和接受教育，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)；⑤能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，并促進(jìn)自身潛力的發(fā)揮。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的高效性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的高效性，首先體現(xiàn)在教學(xué)信息傳播的高速度和寬覆蓋面上，它使得全國(guó)甚至全世界眾多的學(xué)習(xí)者可以適時(shí)或非適時(shí)地學(xué)習(xí)同一門(mén)課程或同一章節(jié)的內(nèi)容，克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中優(yōu)質(zhì)教育資源受眾面窄、利用率不高的弊端，同時(shí)減少了傳統(tǒng)教育中的大量中間環(huán)節(jié)和運(yùn)行成本。其次體現(xiàn)在教學(xué)資源共享上。網(wǎng)絡(luò)教育課程的受眾面廣、受益者多，減少了資源建設(shè)的重復(fù)投資，提高了優(yōu)秀教學(xué)資源的利用率。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)高等學(xué)歷教育的生均教育成本遠(yuǎn)低于全日制普通高校的生均教育成本。如我國(guó)廣播電視大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)員年經(jīng)費(fèi)比普通高等院校學(xué)生節(jié)約2/3；巴基斯坦開(kāi)放大學(xué)的生均培養(yǎng)費(fèi)用比其他大學(xué)的低39%左右；英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的在校生人數(shù)占全國(guó)大學(xué)生總數(shù)的1/5，而教育投人只占總教育投入的1/9。

（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性

傳統(tǒng)的教學(xué)中師生的交互是在一個(gè)共同的環(huán)境下的一種面對(duì)面的同步交流活動(dòng)，能夠較好地實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流，但受到時(shí)間、地點(diǎn)的限制。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，利用阿絡(luò)工具進(jìn)行教與學(xué)，打破了時(shí)空的界限，學(xué)習(xí)者可以用同步或不同步韻方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有三種交互性：即學(xué)生與計(jì)算機(jī)的交互，學(xué)生與老師的交互，學(xué)生與學(xué)生的交互。學(xué)生與計(jì)算機(jī)的交互一方面是通過(guò)課件，另一方面是通過(guò)教學(xué)環(huán)境中的教師代理感知學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程及遇到的困難，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和引導(dǎo)。學(xué)生與老師的交互表現(xiàn)在，當(dāng)多媒體教學(xué)環(huán)境感知到學(xué)生的困難并經(jīng)初步的引導(dǎo)無(wú)效時(shí)，由教師親自輔導(dǎo)。學(xué)生與學(xué)生的交互是通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生之間可以協(xié)同學(xué)習(xí)，共同探索，從而培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)同解決問(wèn)題的能力。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教師的能力重構(gòu)

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，成教教師角色定位與職能變化

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為教育機(jī)構(gòu)的客戶，而教師成為了教育服務(wù)的提供者。因此，教師的角色定位及職能也發(fā)生了一系列變化。教師的角色定位與職能變化日益引起大家的關(guān)注。因?yàn)橹挥薪處煹睦砟詈托袨榘l(fā)生轉(zhuǎn)變，才能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生這樣或那樣的轉(zhuǎn)變，才能從根本上變革教育教學(xué)。

1、教師的角色由課堂教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者傳統(tǒng)的教育理論把教師視為課堂教學(xué)的主宰者，把學(xué)生視為教學(xué)的被動(dòng)接收者。

傳統(tǒng)的教育理論把教師視為課堂教學(xué)的主宰者，把學(xué)生視為教學(xué)的被動(dòng)接收者。在這種理論的影響下，教師的教學(xué)主要著眼于課堂的“傳道、授業(yè)、解惑”。網(wǎng)絡(luò)教育的人本教育理論則認(rèn)為，教師面對(duì)的學(xué)生，首先是一個(gè)活生生的人，他們具有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛能，教育要以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。主張學(xué)習(xí)者和教師享有平等的教學(xué)控制權(quán)，主張學(xué)習(xí)內(nèi)容符合學(xué)習(xí)者的需要，強(qiáng)調(diào)采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。在這一理論的指導(dǎo)下，教師通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生不斷探索，主動(dòng)發(fā)展，教師把學(xué)生視為教學(xué)的中心，教師的角色定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者。

2、教師的主要職能由課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)、整合課程教學(xué)資源為主

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教師面對(duì)的不只是單個(gè)班級(jí)整齊劃一的學(xué)生，而是網(wǎng)絡(luò)所到之處各類不同情況的網(wǎng)上學(xué)習(xí)者。因而其主要職能是改變學(xué)生單純地、被動(dòng)地接受教師“灌輸”知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并創(chuàng)設(shè)一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)、理解個(gè)人或社會(huì)問(wèn)題，并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合并靈活應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在這種環(huán)境中，教師要盡可能設(shè)計(jì)、整合、提供各種網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造和諧的、雙向交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。也就是說(shuō)，教師的主要精力是要設(shè)計(jì)制作高質(zhì)量的多媒體課件，提煉整合各類教學(xué)參考或輔助資源，以方便學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)和利用，同時(shí)，要通過(guò)BBS、E—mail和其它有效的聲訊手段，營(yíng)造與學(xué)生雙向交流的環(huán)境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。由于網(wǎng)上學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間和地點(diǎn)各不相同，基礎(chǔ)素質(zhì)也各異，因此，教師提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)的時(shí)間也就不只限于課堂45分鐘，而是隨時(shí)可能要為學(xué)生解題答問(wèn)。

3、教師的教學(xué)目標(biāo)由傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)習(xí)方法為主

布魯納的“認(rèn)識(shí)—發(fā)現(xiàn)說(shuō)”學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人對(duì)知識(shí)的獲取是一種積極的認(rèn)知過(guò)程，應(yīng)倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。這種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，不僅限于發(fā)現(xiàn)人類尚未發(fā)現(xiàn)的事物，同時(shí)也是學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的閱讀書(shū)籍、文獻(xiàn)資料和各類教學(xué)媒體，而獲得對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是新知識(shí)的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師難以顧及學(xué)生個(gè)體的差異性，其教學(xué)目標(biāo)取向側(cè)重于要求學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)、在同樣的條件下，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量。這種“一刀切”的教學(xué)方法，致使很多學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)果導(dǎo)致有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“吃不了”。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教師要精心搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，其教學(xué)目標(biāo)取向應(yīng)側(cè)重于根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，盡可能開(kāi)發(fā)其學(xué)習(xí)和創(chuàng)造潛能，實(shí)行學(xué)生的個(gè)性化和教師指導(dǎo)的個(gè)別化，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生的獨(dú)立性并貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教師的能力重構(gòu)

不管采用什么教育理論，真正將教學(xué)知識(shí)傳播給學(xué)生的核心人物必定還是教師。不管是什么教學(xué)環(huán)境，教師的基本職責(zé)始終是用最有效的方式，幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境對(duì)教師角色的重新定位及職能轉(zhuǎn)變，對(duì)教師的能力結(jié)構(gòu)提出了一系列新的要求，因而有必要對(duì)教師的能力培養(yǎng)提出新的要求。

教師能力重構(gòu)意在以原有師范教育課程體系與能力結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境新的特點(diǎn)和要求，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育理論和思想的運(yùn)用、教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)與整合、學(xué)習(xí)支持服務(wù)手段等能力的構(gòu)建與培養(yǎng)。重構(gòu)的基本思路是：改革完善高等師范教育課程體系與結(jié)構(gòu)，構(gòu)建由學(xué)科專業(yè)課程、教育學(xué)理論課程、多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)及資源整合技術(shù)課程、教學(xué)支持服務(wù)實(shí)踐課程等四大教學(xué)板塊組成的課程體系。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)科既高度綜合又高度分化的特點(diǎn)，調(diào)整學(xué)科專業(yè)課程，增加教學(xué)設(shè)計(jì)等實(shí)務(wù)課程，注重基本理論、基本知識(shí)及基本技能的綜合化和時(shí)代性。綜合要有利于“?！钡馁|(zhì)量，分化要有利于個(gè)性發(fā)展。增加反映現(xiàn)代教育思想、教育觀念、教育技術(shù)的課程，增添科學(xué)文化知識(shí)課程，包括人文科學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)，做到文理滲透。

根據(jù)上述思路，本人就網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教師的能力結(jié)構(gòu)以框圖表述如下：

圖1教師能力結(jié)構(gòu)圖

在上述結(jié)構(gòu)圖中，教師的教育思想力主要是指教師在跟蹤和樹(shù)立教育思想、教育觀念方面的敏感性、適應(yīng)度及實(shí)踐能力；專業(yè)知識(shí)水平是指所任課程的專業(yè)基礎(chǔ)掌握程度；教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指對(duì)課程教學(xué)的模式設(shè)計(jì)與教學(xué)組織控制能力；資源應(yīng)用能力是指對(duì)各類媒體資源的整合、加工、提煉與運(yùn)用能力；教學(xué)支持服務(wù)能力是指運(yùn)用各種媒體工具實(shí)現(xiàn)師生交流互動(dòng)的能力。

目前，國(guó)家教育部提出了教師培養(yǎng)制度改革新方案，今后我國(guó)教師培養(yǎng)模式將由“師范院校定向培養(yǎng)”向“開(kāi)放式非定向培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。所謂“師范院校定向培養(yǎng)”是指學(xué)生在師范院校接受職業(yè)專業(yè)化的師范教育，學(xué)習(xí)從事教育教學(xué)的專業(yè)知識(shí)，接受從教的職業(yè)訓(xùn)練。而“開(kāi)放式非定向培養(yǎng)”則是按照教師資格認(rèn)證制度的構(gòu)想，學(xué)生在各類專業(yè)或綜合院校學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，獲得相應(yīng)學(xué)歷學(xué)位，然后再學(xué)習(xí)相應(yīng)的教育學(xué)課程，接受教師職業(yè)訓(xùn)練，通過(guò)教師資格認(rèn)證考試，合格后取得教師任職資格。這一制度的施行，將有利于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教師能力的重構(gòu)和優(yōu)化。

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