陳佩堯　蒯超英

摘 要：數(shù)字化學(xué)習(xí)能真正促使學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受和單一向自主、探究和合作轉(zhuǎn)變的同時(shí)，也應(yīng)該注意數(shù)字化學(xué)習(xí)引發(fā)的一些新問題。教師不妨提供給學(xué)生多種學(xué)習(xí)方法。讓他們根據(jù)自己的實(shí)際技術(shù)水平，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)，選擇合適的學(xué)習(xí)方法。這既是對(duì)學(xué)生的一種尊重，也是教育民主化的一種具體體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方法；選擇

對(duì)數(shù)字終端、平臺(tái)和智能軟件應(yīng)用的適應(yīng)能力是信息素養(yǎng)的重要組成部分。掌握基本的信息技術(shù)，是形成和具備信息素養(yǎng)的基本條件。當(dāng)前，許多學(xué)校在開展數(shù)字化學(xué)習(xí)探索實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中運(yùn)用的一些信息技術(shù)，在信息技術(shù)課程中是沒有的。例如，基于IOS系統(tǒng)的IPAD或基于Android系統(tǒng)的平板電腦的操作，數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，以及智能化教育軟件的使用等內(nèi)容在通用的信息技術(shù)中是沒有的。而對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來講，在學(xué)校里還沒有正式地接受信息技術(shù)教育。學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中運(yùn)用信息技術(shù)的基本技能，主要是通過培訓(xùn)和體驗(yàn)獲得的。

如果學(xué)生在家有機(jī)會(huì)使用平板電腦或其他設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)或娛樂，那么他們運(yùn)用信息技術(shù)的水平顯然會(huì)高于沒有這種機(jī)會(huì)的學(xué)生。學(xué)生在使用新技術(shù)產(chǎn)品方面的差異，對(duì)于傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)是幾乎沒有影響的。但在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，這就成了一個(gè)影響學(xué)習(xí)的重要變量。例如，最近我們?cè)趯W(xué)校觀摩“奇妙的密鋪”和“七巧板”兩節(jié)小學(xué)數(shù)字課時(shí)發(fā)現(xiàn)，有少數(shù)學(xué)生在使用電腦進(jìn)行“拼圖”時(shí)因操作困難，影響了學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，也產(chǎn)生了不正常的焦慮現(xiàn)象。又如，我們到學(xué)校進(jìn)行調(diào)研時(shí)，少數(shù)學(xué)生的電腦打字速度過慢，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。事實(shí)上，這種情況在開展數(shù)學(xué)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，甚至以前的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)”活動(dòng)中是經(jīng)常出現(xiàn)的。只是沒有引起大家足夠的重視。其實(shí)，這類問題是應(yīng)該值得我們思考和想辦法解決的。

數(shù)字化學(xué)習(xí)的興起和發(fā)展將促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生使用數(shù)字終端，在教師的組織、幫助和指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。智能化教學(xué)軟件所特有的交互性，將通過聲音、動(dòng)畫、高質(zhì)量視頻、音頻及虛擬手段等數(shù)字化方式表述教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化、形象化，生成對(duì)學(xué)生具有吸引力的外部表征，激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)和合作交流，直觀和有效地使學(xué)生的思維發(fā)散，產(chǎn)生聯(lián)想，順利提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的相關(guān)內(nèi)容，促成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

應(yīng)該值得教育工作者重視的是，在充分認(rèn)識(shí)到數(shù)字化學(xué)習(xí)能真正促使學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受和單一向自主、探究和合作轉(zhuǎn)變的同時(shí)，也應(yīng)該注意數(shù)字化學(xué)習(xí)引發(fā)的一些新問題。

在家能使用電腦和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)或娛樂，對(duì)于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)是不容置疑的。學(xué)生在家有沒有機(jī)會(huì)使用電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)或娛樂的原因，家庭經(jīng)濟(jì)水平是一個(gè)十分重要的因素。因此，在開展數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要充分注意了解學(xué)生對(duì)數(shù)字終端、平臺(tái)和軟件應(yīng)用的適應(yīng)能力是不是超過在校習(xí)得的水平。如果不注意這一點(diǎn)，使用“一刀切”的方式，讓學(xué)生統(tǒng)一使用數(shù)字終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么對(duì)于信息素養(yǎng)差的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定影響。從某種意義上來講，對(duì)他們是不公平的。就是在美國(guó)這樣信息化程度高的國(guó)家，這類問題也是存在的。美國(guó)學(xué)者阿蘭·柯林斯和理查德·哈爾弗森在他們所著的《技術(shù)時(shí)代重新思考教育：數(shù)字革命與美國(guó)的學(xué)校教育》一書中寫道：“知識(shí)革命所引發(fā)的變化既不全好也不全壞。我們看到了技術(shù)給教育帶來的諸多好處，如：學(xué)習(xí)者探索自己感興趣的主題、為自己的教育承擔(dān)責(zé)任的能力。……但與此同時(shí)，通往烏托邦的道路也已開辟。特別是，新技術(shù)會(huì)……加強(qiáng)將教育機(jī)會(huì)個(gè)人化的能力，使學(xué)習(xí)都聚焦于他們的自我興趣，給那些有財(cái)力享受這些服務(wù)的人天生的優(yōu)勢(shì)?！薄拔覀儞?dān)心的是這第二次教育革命會(huì)削弱蘊(yùn)含于公共學(xué)校教育承諾中的社會(huì)凝聚力和平等。荒謬的是，表面上看能創(chuàng)造更多平等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的技術(shù)，很可能會(huì)強(qiáng)化不斷加大的經(jīng)濟(jì)差距。技術(shù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的平等在于可得性問題。越來越多具有經(jīng)濟(jì)能力的人能購(gòu)買計(jì)算機(jī)技術(shù)，從而具備新的媒體素養(yǎng)。傳統(tǒng)學(xué)校體系的美妙之一是讓所有學(xué)生使用相同的技術(shù)，家庭擁有計(jì)算機(jī)的不同能力限制了學(xué)校在學(xué)生中公平分配機(jī)會(huì)去獲得新學(xué)習(xí)技術(shù)的能力?！?/p>

我們認(rèn)為，在學(xué)校開展數(shù)字化學(xué)習(xí)探索實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要盡可能地增加學(xué)生在校體驗(yàn)數(shù)字終端、平臺(tái)和智能軟件應(yīng)用的機(jī)會(huì)。

在具體組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)，教師不僅要考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，還要注意到學(xué)生的信息素養(yǎng)是否達(dá)到基本的要求。同時(shí)，還需要重視教學(xué)內(nèi)容和數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性問題。萬萬不能將一些不必要的環(huán)節(jié)或者現(xiàn)有條件還不適合的內(nèi)容強(qiáng)行引入到“數(shù)字化學(xué)習(xí)”活動(dòng)中。數(shù)字化學(xué)習(xí)絕對(duì)不能“為用而用”。

在數(shù)字化學(xué)習(xí)探索實(shí)踐過程中，如果難以判斷全班學(xué)生能否運(yùn)用信息技術(shù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師不妨提供給學(xué)生多種學(xué)習(xí)方法。讓他們根據(jù)自己的實(shí)際技術(shù)水平，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)，選擇合適的學(xué)習(xí)方法。這也是對(duì)學(xué)生的一種尊重。今天，也許某學(xué)生不能運(yùn)用信息技術(shù)去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但到了明天，情況或許將得到改觀。就是在全班學(xué)生的信息技術(shù)操作水平不影響學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況下，學(xué)生的“天分”也是值得我們考慮的。也許有的學(xué)生壓根兒不喜歡在電腦上用虛擬的方式來進(jìn)行“拼圖”，他們更喜歡使用實(shí)體進(jìn)行“拼圖”。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇，準(zhǔn)備好幾份“拼圖”學(xué)具，供更喜歡使用學(xué)具的學(xué)生在進(jìn)行“拼圖”時(shí)使用。這應(yīng)該是教育民主化的一種具體體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

蘭·柯林斯和理查德·哈爾弗森.技術(shù)時(shí)代重新思考教育：數(shù)字革命與美國(guó)的學(xué)校教育.華東師范大學(xué)出版社，2013-02.

（作者單位 江蘇省常州市教科院）