聶勛偉，鐘 勤

(重慶市龍門浩職業(yè)中學(xué)，重慶 401336)

伴隨著我國數(shù)字媒體技術(shù)及數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，我國不少高校已開設(shè)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)或數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合”、“培養(yǎng)復(fù)合型的創(chuàng)新人才”。

然而數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實(shí)發(fā)展中，還需要大量應(yīng)用型技術(shù)人才，中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)由此應(yīng)運(yùn)而生，但也遇到重重困境。王猶建［1］認(rèn)為，中國傳統(tǒng)的職教教學(xué)模式為“三段式”，即文化基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課，以理論學(xué)習(xí)為中心，課堂以教材為中心，老師教學(xué)實(shí)施以大綱為中心，學(xué)生素質(zhì)構(gòu)成以專業(yè)理論為中心，理論教學(xué)占80%以上，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)不及20%。中職學(xué)生綜合素質(zhì)較低，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，課堂教學(xué)模式的傳統(tǒng)化更是無法培養(yǎng)出社會(huì)需要的數(shù)字媒體應(yīng)用型人才。那么，如何提高中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教育的有效性?數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的有效課堂模式有哪些呢?由于我國中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)起步極晚，還未形成完整成熟的體系，因此，本文借鑒國外數(shù)字媒體教育及我國高等學(xué)院數(shù)字媒體教育課堂教學(xué)模式的探索成果，結(jié)合中職數(shù)字媒體教育實(shí)際，進(jìn)行探析。

一、教學(xué)模式概念的發(fā)展

“教學(xué)模式”一詞最早由美國的學(xué)者韋爾和喬伊斯等人提出。喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為:“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃?！保?］他們認(rèn)為教學(xué)模式是構(gòu)成課程、教材選擇、提高教學(xué)活動(dòng)的一種模型或計(jì)劃。西爾維亞·法納姆·迪戈蕾［3］在研究教育心理的基礎(chǔ)上，將教學(xué)模式進(jìn)行了分類，即行為模式、發(fā)展模式、學(xué)徒制模式，并指出無論是在實(shí)驗(yàn)室研究的設(shè)計(jì)、課程指導(dǎo)的重新整理還是共用體的非正式練習(xí)中的各種教學(xué)項(xiàng)目，都可以被歸類于他所劃分的三種相互不兼容的教學(xué)模式之中。

20世紀(jì)50年代末，新的教學(xué)思想層出不窮，教學(xué)模式呈現(xiàn)多樣化。國外著名的有贊可夫的“一般發(fā)展”模式、奧蘇伯爾的“有意義接受”模式、布魯姆的“接受”模式、羅杰期的“非理性”模式、洛扎諾夫的“暗示”模式、巴班斯基的“最優(yōu)化”模式、布魯納的“發(fā)現(xiàn)”模式、杜威的“實(shí)用主義”教學(xué)模式、凱洛夫范例教學(xué)模式、贊可夫的一般發(fā)展教學(xué)模式，等等［4］。這些著名的教學(xué)模式對(duì)我們今天的教學(xué)仍有重要的指導(dǎo)意義。

我國20世紀(jì)80年代中期開始引入國外的教學(xué)模式與理論，在實(shí)踐教學(xué)理論基礎(chǔ)上形成“四維－雙層－感官”教學(xué)模式。以學(xué)生和教師為兩大主體，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)接受能力將其分為“流水型”、“流沙型”、“揚(yáng)塵型”、“原石型”四類，從而實(shí)行過程控制。司俊娜等認(rèn)為，這種教學(xué)模式使學(xué)生在有限的時(shí)間里更準(zhǔn)確地接受自身感興趣的知識(shí)點(diǎn)和技能，從而由原來的被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)接納知識(shí)。

教學(xué)模式在漫長的發(fā)展過程中，演變成的各種形式，均離不開以專業(yè)個(gè)性為前提，以人的能力為中心，以達(dá)成教育為目的，因此教學(xué)模式具有共同性與個(gè)體性、沿襲性和發(fā)展性的特點(diǎn)。

二、國內(nèi)數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課堂教學(xué)模式研究及發(fā)展趨勢

數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教育在我國尚屬起步期，以大學(xué)及高職為主，中職尾隨其后。數(shù)字媒體發(fā)展迅速，為專業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展相匹配提出較高要求。高等院校數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是與中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教育不同的，但是其教育模式有諸多可以借鑒之處。

通過對(duì)文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，對(duì)數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)模式的各種探索著重于解決“教”與“學(xué)”以及學(xué)生職業(yè)能力提升問題，主要有以下幾個(gè)發(fā)展趨勢。

(一)傾向于以學(xué)生為主體，自主學(xué)習(xí)

吳小霞［5］等認(rèn)為，BTEC(Business ＆ Technology Education Council)教學(xué)模式側(cè)重于職業(yè)能力和專業(yè)教育，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，變教為學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，此教育理念概括起來就是“以能力為本位，以學(xué)生為中心”。

李維勇［6］提出“拋錨式”教學(xué)模式，此教學(xué)模式綜合了當(dāng)前三大教學(xué)法——探究教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與案例教學(xué)法的特點(diǎn)，體現(xiàn)了三大轉(zhuǎn)變，即由以老師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀蝿?wù)為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。

王猶建倡導(dǎo)復(fù)合式教學(xué)模式，即在教學(xué)過程中，提倡以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體;以學(xué)習(xí)方式的變革為主線，構(gòu)建教師導(dǎo)學(xué)情境下學(xué)生“自主學(xué)習(xí)—合作學(xué)習(xí)—?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)”三位一體的復(fù)合式教學(xué)模式。

馬小強(qiáng)［7］則提出參與式教學(xué)模式。參與式教學(xué)模式是理論和實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行的教學(xué)模式，是以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為主線，將理論與實(shí)踐、車間與教室、教學(xué)與生產(chǎn)、老師與師傅、考核與評(píng)價(jià)等融為一體，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)合作精神和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)際操作技能和創(chuàng)新能力。

BTEC教學(xué)模式、“拋錨式”教學(xué)模式、復(fù)合式教學(xué)模式及參與式教學(xué)模式并非單純的某一種教學(xué)方法，而是幾種教學(xué)方法的有機(jī)組合，這種組合的前提是在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力。應(yīng)該說，這幾種模式的合理利用，是較為符合中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教育注重學(xué)生個(gè)性化這一特征的。

(二)傾向于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)作能力

目前我國數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)多借鑒國外辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合中國國情，形成了由理論教室、專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地和理實(shí)一體化教室等構(gòu)成的專業(yè)教學(xué)體系。但是，不少學(xué)校數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)方式單一、課程設(shè)計(jì)題目陳舊，與理論結(jié)合不夠緊密;有的學(xué)校重視實(shí)作，但又使學(xué)生陷入注重鉆研實(shí)驗(yàn)工具、缺乏理論指導(dǎo)的純工程性訓(xùn)練這一誤區(qū)。數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)中存在的問題最為突出的就是專業(yè)教育過于理想化，與社會(huì)市場需求嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)工作。

中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教育定位為培養(yǎng)數(shù)字媒體應(yīng)用型人才，更注重實(shí)踐教學(xué)，模塊式教學(xué)模式就倍受重視。鄧桂清［8］提出，采用模塊式課程結(jié)構(gòu)體系，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法和案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué);在設(shè)計(jì)模塊中，既重視理論教學(xué)，更突出動(dòng)手能力，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)，提高學(xué)生市場意識(shí)和實(shí)踐能力。

李小苓［9］認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)模式中，理論與實(shí)踐并重，并形成相對(duì)獨(dú)立體系，實(shí)現(xiàn)早切入、層次化、模塊化的多維一體實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐分集中實(shí)訓(xùn)用拓展實(shí)踐，在實(shí)踐教學(xué)模式中還應(yīng)健全實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)。

王萬良［10］提出按照“以能力培養(yǎng)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路”的教育理念，以學(xué)生工程意識(shí)、創(chuàng)新精神和工程實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建“層次化和模塊化”的實(shí)踐教學(xué)體系。他所提出的這一觀點(diǎn)于中職數(shù)字媒體教育同樣適用。

鄭春輝、陳月華［11］提出，實(shí)施模塊式教學(xué)模式，需從社會(huì)實(shí)際需求出發(fā)，按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、必須、夠用”的原則和專業(yè)技能培養(yǎng)的需要，狠抓基礎(chǔ)建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，對(duì)課程設(shè)置科學(xué)調(diào)整，突出技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

“基于工作過程”課程設(shè)計(jì)方法正逐漸成為職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的主流模式。王春輝［12］認(rèn)為衡量一個(gè)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量最直接的方法就是看學(xué)生實(shí)踐能力，“基于工作過程”的課程設(shè)計(jì)思想正好能達(dá)到這一目的。羅祥遠(yuǎn)［13］指出，在這種課程設(shè)計(jì)下，強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐教學(xué)、企業(yè)觀摩教學(xué)、案例教學(xué)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和適應(yīng)企業(yè)要求的能力。

淮永建［14］倡導(dǎo)“案例驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，將數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)踐、作品創(chuàng)作、公司實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

以上幾類教學(xué)模式共同特點(diǎn)在于突出實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)能力。中職學(xué)生在訓(xùn)練技能的同時(shí)還需要培養(yǎng)一定的理論基礎(chǔ)，因此在實(shí)施過程中，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力，還需潛移默化理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能反思能力。

(三)強(qiáng)調(diào)分層教學(xué)

多元智能理論認(rèn)為，每一個(gè)體的智能各具特點(diǎn)，個(gè)體智能的發(fā)展方向和程度受環(huán)境和教育的影響和制約。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)培養(yǎng)分層次人才，既可符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可加強(qiáng)針對(duì)性，照顧不同層次的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得。

郭蔓蔓［15］將數(shù)字媒體藝術(shù)分為兩個(gè)基本層面:一是基于數(shù)字媒體技術(shù)平臺(tái)的藝術(shù)創(chuàng)作，二是基于各種傳統(tǒng)藝術(shù)平臺(tái)的數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用。她認(rèn)為對(duì)學(xué)生可分向化培養(yǎng)，在加強(qiáng)實(shí)踐性教育的同時(shí)，注重學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)意能力、思維能力的培養(yǎng)。

高燕、鄒霞［16］提出“走班式分層”教學(xué)模式，指在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平，確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，提出相應(yīng)的教學(xué)要求，并采取相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)各層次的學(xué)生因材施教，對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性教育，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步的素質(zhì)教育目標(biāo)。

實(shí)施分向化、分層教學(xué)培養(yǎng)可做到“有教無類、因材施教”。在“走班式分層”教學(xué)模式實(shí)施過程中應(yīng)有與之匹配的考核制度，要注重過程控制以及對(duì)學(xué)生實(shí)效的觀察，防止教育資源的浪費(fèi)。

(四)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作

數(shù)字媒體行業(yè)，既講分工，更講合作，因此團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)在教學(xué)模式應(yīng)用中也是重要的一環(huán)。

項(xiàng)目教學(xué)模式既有獨(dú)立學(xué)習(xí)，也講協(xié)作學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神的一種經(jīng)典教學(xué)模式，也是當(dāng)今中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的一種重要教學(xué)法。孫妍［17］認(rèn)為在項(xiàng)目教學(xué)模式采用過程中，還可使用多種教學(xué)組織方式，促使學(xué)生獲得不同層次的進(jìn)步。史麗霞、劉榮福［18］提出了模塊化項(xiàng)目教學(xué)模式。多年教學(xué)改革實(shí)踐證明，專業(yè)課程模塊化比較適合中等職業(yè)學(xué)校。

“工作室”教學(xué)模式同樣也是注重團(tuán)隊(duì)合作的重要模式，并在不少中職學(xué)校數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)中得到嘗試。“工作室”源于西方藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域，而“工作室”教學(xué)模式則源于包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院。到21世紀(jì)，在職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域以“工作室”為基礎(chǔ)發(fā)展起來的實(shí)踐教學(xué)模式有了更新的內(nèi)涵。張成霞、付寧［19］認(rèn)為，這種教學(xué)模式以工作室為載體，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力和職業(yè)道德意識(shí)。章潔［20］認(rèn)為“工作室”教學(xué)模式為老師和學(xué)生提供一個(gè)開放與發(fā)展的教育教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和實(shí)用性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，通過實(shí)際項(xiàng)目使學(xué)生取得經(jīng)驗(yàn)，了解工作過程，是新興的數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)改革的一種新型、有效的模式。

“工作室”模式注重培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?；跀?shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)的特殊性，工作室教學(xué)模式的優(yōu)勢在于特別強(qiáng)調(diào)協(xié)作與聯(lián)系、多元與個(gè)性、和諧與整體等理念，并常與項(xiàng)目教學(xué)模式相輔相成，是中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)辦學(xué)探索的重要方向。

三、中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課堂教學(xué)模式效果反思

(一)存在的問題

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，數(shù)字媒體行業(yè)對(duì)中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生有以下看法:

(1)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，在校期間的學(xué)習(xí)不能與工作實(shí)際完全結(jié)合，有時(shí)甚至需要再培訓(xùn);

(2)穩(wěn)定性差，公司花費(fèi)人力、物力培養(yǎng)后，他們往往另擇高就;

(3)職業(yè)規(guī)化能力差，職位定位不清晰，職業(yè)素養(yǎng)、溝通協(xié)調(diào)、團(tuán)結(jié)合作等方面較差。

(4)遇到問題無法主動(dòng)、出色地加以解決，安于現(xiàn)狀，缺少改善工作、管理的建議和見解。

(5)知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺，提升技術(shù)能力困難。

(二)改進(jìn)中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課堂教學(xué)的建議

從上述5點(diǎn)中，可看出中職數(shù)字媒體課堂模式改革任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。為此，提出以下建議:

(1)開展多種形式的調(diào)研，力求掌握數(shù)字媒體行業(yè)發(fā)展趨向及新要求;

(2)綜合利用行業(yè)及校內(nèi)多種教育資源，提升數(shù)字媒體教育者總體技能水平;

(3)把握學(xué)生特點(diǎn)，合理劃分?jǐn)?shù)字媒體子專業(yè)，實(shí)施分類教學(xué);

(4)在以上3點(diǎn)基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)校現(xiàn)有條件，針對(duì)數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)科目，有的放矢，合理設(shè)置課堂教學(xué)模式，滿足數(shù)字媒體行業(yè)對(duì)學(xué)生的能力要求。

［1］ 王猶建．產(chǎn)學(xué)研合作，構(gòu)建數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系［J］．教學(xué)論壇，2010(5)．

［2］ 佚名．構(gòu)建優(yōu)化學(xué)習(xí)方式下的教與學(xué)模式研究［EB/OL］．［2013 －03 －10］．http://wenku．baidu．com/view/7cc1396fa45177232f60a2f5．html．

［3］ 朱丹丹．從新手到專家的三種核心教學(xué)模式對(duì)職業(yè)教育教學(xué)的啟示［J］．江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(2)．

［4］ 司俊娜，段飛．“四維－雙層－感官”教學(xué)模式在職業(yè)教育中的理論探析［J］．群文天地，2012(16)．

［5］ 吳小霞，王瓏．借鑒英國BTEC教學(xué)模式，加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育［J］．職業(yè)教育研究，2008(4)．

［6］ 李維勇．淺談拋錨式教學(xué)模式在職業(yè)教育中的應(yīng)用［J］．職業(yè)教育研究，2005(10)．

［7］ 馬小強(qiáng)．參與式教學(xué)模式在中職教學(xué)中的應(yīng)用［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2012(17)．

［8］ 鄧桂清．?dāng)?shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐［J］．職教論壇，2011(2)．

［9］ 李小苓．?dāng)?shù)字媒體技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2011(17)．

［10］王萬良．軟件與藝術(shù)融合的數(shù)字媒體跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2009(3)．

［11］鄭春輝，陳月華．?dāng)?shù)字媒體復(fù)合型人才培養(yǎng)定位下實(shí)踐教學(xué)模式的研究［J］．藝術(shù)教育，2011(4)．

［12］王春輝．淺談中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)改革［J］．科學(xué)大眾:科學(xué)教育，2012(9)．

［13］羅祥遠(yuǎn)．高職數(shù)字媒體課程設(shè)計(jì)與教學(xué)改革探討［J］．教育教學(xué)研究，2009(9)．

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