王日照

【摘 要】詞匯是組成語言最基本的材料，沒有詞匯也就無所謂句子，更無所謂語言。因而英語教學(xué)中，教師對詞匯的教學(xué)不容忽視，應(yīng)加強(qiáng)詞匯的教學(xué)與研究，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。本文擬從詞匯教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對策略略幾方面談?wù)勅绾螛?gòu)建高效英語課堂。

【關(guān)鍵詞】高效 詞匯 英語課堂

新程標(biāo)指出，英語課程的教學(xué)目標(biāo)不再是單純地教學(xué)生英語，而是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用的能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成，是建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體的基礎(chǔ)上，語言知識和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。這些能力的形成無不與詞匯有關(guān)，本文主要探討如何從詞匯入手，構(gòu)建高效英語課堂。

一 詞匯教學(xué)中存在的問題

剛接觸英語時，由于好奇心和新鮮感使然，學(xué)生對英語非常感興趣，隨著英語詞匯量的增加及知識的擴(kuò)展，學(xué)生普遍表現(xiàn)出不愿學(xué)英語，要學(xué)者也感覺力不從心，記單詞也是沒了先前的激情，知識體系越來越深刻，學(xué)生的詞匯量卻是有有減無增，如此惡性循環(huán)，英語更是難以提高。學(xué)生為何不愿記單詞呢，我認(rèn)為有如下幾個問題：

詞匯學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)生感覺枯燥乏味。英語詞匯教學(xué)中，有部分教師將新授詞匯寫在黑板上，地讓學(xué)生跟讀并孤立地講解詞義，讓學(xué)生孤立地、機(jī)械地學(xué)習(xí)，記憶單詞的學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時脫離了一定的語境和國家的文化背景，記憶起來既難且易忘。所以他們在現(xiàn)實(shí)生活交往中難以理解和運(yùn)用已學(xué)過的單詞。學(xué)生未掌握詞匯的拼讀規(guī)則和構(gòu)詞規(guī)則也是學(xué)生學(xué)詞匯難的原因之一，如學(xué)生在學(xué)習(xí)review， retell之后，碰到rebuild等相類似的單詞時卻仍是不會讀，還要查詞典，無舉一反三的能力。

二 教師的應(yīng)對策略

初中學(xué)生剛從小學(xué)升上來，一時還難以適應(yīng)初中快節(jié)奏的生活，學(xué)習(xí)英語的方法往往還停留在小學(xué)水平，因而讓學(xué)生正確地學(xué)英語，教師須起好引導(dǎo)作用，英語教師可找出學(xué)生的問題所在，探求方法，對癥下藥，提高詞匯教學(xué)的有效性。

1.立足課堂教學(xué)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式

第一，直觀教學(xué)法，直觀教學(xué)包括圖片、實(shí)物、動作、表情和簡筆畫等，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)造條件，采用多種直觀教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。利用直觀教學(xué)法既形象又生動，又可節(jié)約時間，同時又可吸引學(xué)生的注意力。

（a）實(shí)物教學(xué)如： book， desk， door， pencil-box， apple， orange 等；（b）動作如： walk， stand， jump， write， read 等；（c）表情如： cry， smile， laugh等。

第二，根據(jù)拼讀規(guī)則進(jìn)行教學(xué)。詞匯的音和形是相互聯(lián)系的，一定的語音是由一定的字母或字母組合發(fā)出的，一定的字母或組合也有其相應(yīng)的發(fā)音。因此我們在教學(xué)英語單詞時，不能只一味地讓學(xué)生跟讀如何拼寫，而要教會學(xué)生掌握拼音規(guī)則，根據(jù)拼音寫單詞，看到單詞會拼讀。

第三，根據(jù)語境講解詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的語義推測能力。詞匯總是存在于一定的語境中。離開了語境，詞匯就很難表達(dá)確切和實(shí)際的意義了，所以我們教師在教授單詞時應(yīng)結(jié)合一定的語境，而不應(yīng)作孤立的講解。在英語中，由于一詞多義現(xiàn)象的存在，許多單詞在不同的語境中表達(dá)不同的含義，如“take”一詞在下列句中就有著不同的含義：

A： I dont like the cheese. please take it away.（拿，取）

B： Come in ！ please take a seat.就（座）

C： Which bus shall i take？ 乘（車）

D： It took me two hours to finish my homework . 花費(fèi)，占用，等等。所以我們必須教會學(xué)生通過上下文猜測詞義并掌握單詞的用法.尤其在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方面顯得十分重要。

第四，注意文化差異。英語詞匯的產(chǎn)生，發(fā)展及運(yùn)用，無不受自然、歷史、社會的影響而打上文化的烙印。所以，在詞匯教學(xué)的過程中，教師應(yīng)盡可能地聯(lián)系語言文化背景，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，使學(xué)生學(xué)會從文化的角度去理解詞義。如：

（1）John is a black sheep of his family. （敗家子）

（2）Iit rained dogs and cats yesterday. （傾盆大雨）

第五，調(diào)動學(xué)生語言運(yùn)用的主動性，積極性。詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用，而不是儲存。因此學(xué)生在掌握了一定的詞匯后，我們應(yīng)該鼓勵其積極運(yùn)用如進(jìn)行簡短的對話或演講，英語學(xué)習(xí)的目的之一就是交流。因此教師應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生進(jìn)行英語對話或演講，在對話或演講中可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以使所學(xué)詞匯得以鞏固。如：

a： How can i get to the hospital？

b： Go along this road ， and turn left at the first crossing .then you can see it on the right .

a： Thank you .

b： Youre welcome .

2.教會學(xué)生好的記憶方法，提高記憶效率

記憶單詞的過程是學(xué)生主體活動的過程。在此過程中，教師要讓學(xué)生運(yùn)用多種方法去識記，教師要充分激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，注重對學(xué)生進(jìn)行記憶方法的指導(dǎo)，使其掌握記憶規(guī)律，積極探尋單詞間存在的聯(lián)系。學(xué)會記憶方法，提高記方法，提高記憶效果。

第一，理解記憶。理解和記憶是緊密相連的。機(jī)械性記憶雖然很必要，但容易遺忘，而理解性記憶的遺忘率則較低，且沒有機(jī)械記憶那樣耗時費(fèi)力，所以教師應(yīng)幫助學(xué)生先理解詞匯，然后再記憶。比如說學(xué)習(xí)單詞fireplace時，就可以告訴學(xué)生這是一個由fire 和 place合成的詞。它的意義也是接近這兩個單詞合成的意思，還有classroom ， bedroom ， loudspeaker， workmate 等。

第二，聯(lián)想記憶。在理解的基礎(chǔ)上，教師還可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象。青少年的生理和心理特點(diǎn)表明，中學(xué)生有著豐富的想象力，教師在教學(xué)中要充分利用這一優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)地進(jìn)行聯(lián)想教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固記憶。如學(xué)到fruit時，可讓學(xué)生聯(lián)想到apple， pear， orange， banana， grape等。學(xué)到animal時，可讓學(xué)生聯(lián)想到dog， cat， elephant， monkey等。聯(lián)想記憶可以增強(qiáng)記憶效果，增加學(xué)習(xí)趣味，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

總之，在英語教學(xué)中我們要重視詞匯教學(xué)。在教學(xué)的過程中要善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題 。教師還要勇于創(chuàng)新，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立擴(kuò)張?jiān)~匯和運(yùn)用詞匯的能力，使學(xué)生在中學(xué)階段為今后的英語學(xué)習(xí)和交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。