邱際勝

【摘 要】基礎(chǔ)教育階段，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育、提高審美能力的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是在語文教學(xué)過程中的對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美閱讀能力鍛煉，能夠達(dá)到明顯的效果。因此，通過對(duì)語文課文的欣賞、體會(huì)文字的優(yōu)美、詞語的巧妙恰當(dāng)、句子中美的意境，以此挖掘?qū)W生的審美情感，開發(fā)審美潛能。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀 審美體驗(yàn) 引導(dǎo)

近年來，審美閱讀越來越受到家長(zhǎng)和教育工作者的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的審美閱讀能力是提高審美價(jià)值觀的有效途徑。審美閱讀是審美教育中不可或缺的一部分。本文的觀點(diǎn)明確指出。

教學(xué)過程中，需要教師通過一定的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為審美閱讀創(chuàng)造適宜的教學(xué)環(huán)境，不斷被優(yōu)美的文字所感染，體會(huì)中華民族語言美的奧妙，文字的博大精深，進(jìn)而達(dá)到陶冶情操，形成正確積極的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，優(yōu)良的道德品質(zhì)，樂觀的人生態(tài)度。審美閱讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中扮演者重要的角色，也是人生中必不可少的一門功課。

在實(shí)際教學(xué)過程中，一般教師會(huì)通過以下幾種方式來培養(yǎng)學(xué)生的審美閱讀能力。

一 創(chuàng)造閱讀氣氛，感受語言環(huán)境

例如在老舍的《濟(jì)南的冬天》一文中，首先可以讓一個(gè)同學(xué)來有感情朗讀，其余同學(xué)聽靜靜的感受想象，在寒冷的冬季，北方是非常寒冷的，可是在濟(jì)南，響晴的天空，暖暖的太陽。下點(diǎn)雪之后的山丘、樹木，一幅幅水墨畫，那是怎樣的優(yōu)美？

通過在閱讀聲中想象、感受，一幅幅優(yōu)美的景色展現(xiàn)在腦海中，對(duì)那些優(yōu)美的詞句會(huì)深深的印在心里。這樣不但對(duì)課文有了大概的掌握，同時(shí)也是一次審美閱讀的體驗(yàn)。

二 采用多媒體教學(xué)手段，有效提高審美意識(shí)

通過一系列研究表明，通過現(xiàn)代科技運(yùn)用多媒體來授課，更有利于學(xué)生的接受。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)是通過多種感官刺激同時(shí)感知知識(shí)，通過聲音、動(dòng)作、顏色等將學(xué)習(xí)更生動(dòng)的表現(xiàn)出來，這相對(duì)單一感官學(xué)習(xí)知識(shí)來說，將課文展現(xiàn)的更生動(dòng)、更全面，而且能夠?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中集中精神，接收知識(shí)更容易。例如在朱自清《背影》的教學(xué)過程中，通過播放作者的身世背景，音頻播放課文，以及大量的圖片等，讓生動(dòng)文字、直觀的畫面直接刺激學(xué)生的眼、耳以及大腦，體會(huì)當(dāng)時(shí)作者看著年邁的父親費(fèi)勁的爬上爬下，體會(huì)父愛的偉大，親情的重要性，在文章逐漸進(jìn)入高潮，通過父親買橘子這一小小的事件，體會(huì)濃濃的父愛和家庭親情的重要，以此來感恩父母，感受親情美。

三 有感情朗讀，體味語言的美

語文課文一般都會(huì)選用優(yōu)美、具有教育意義的文章來作為教材，因此，在教學(xué)過程中要發(fā)揮美文的作用，在學(xué)知識(shí)的同時(shí)提高審美能力。朗讀對(duì)于審美閱讀來說是一種很好的學(xué)習(xí)方法，通過不同的朗讀形式：音頻范讀、教師有感情范讀或者是學(xué)生之間角色扮演式閱讀，這些方式都能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在閱讀中感悟文字的美、語句的美、作者品格的美和文章靈魂的美，不同的課文具有不同的情感，或婉轉(zhuǎn)或激昂，或悲憤或歡快，都是情感的表達(dá)、感情的流露，不同人來讀，不同的人來聽，都會(huì)有不同的感受，就是在一遍一遍的閱讀，逐漸將課文吃透、理解透，感悟文章的美，提高閱讀審美能力。

例如《山的那一邊》這篇課文，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是，在講課前一天，教師布置下去讓學(xué)生復(fù)習(xí)，教師熟練的備課。第二天教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，生字是否都會(huì)念了，是否能夠熟練的閱讀課文等。接著開始每一段每一段的講解課文的意思，為什么要這樣寫，同時(shí)讓學(xué)生提出問題并隨課堂解答。講完一篇課文之后，學(xué)生學(xué)會(huì)了所有的生字，弄懂了不會(huì)的問題，教師就達(dá)到了教學(xué)任務(wù)。雖然達(dá)到了教學(xué)目的，但是學(xué)生并沒有了解這篇文字的優(yōu)美之處，詩歌的美、文字的感情并沒有的得到較好的理解。

如果將《山的那一邊》這篇課文用審美教學(xué)的方法來學(xué)習(xí)，就會(huì)有所不同。首先，教學(xué)目的不同，將品位作者的情感，感悟文字的巧妙精美，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操作為教學(xué)目標(biāo)。其次，主要通過在閱讀中感受語言的的方式來教學(xué)。

首先，給學(xué)生提出幾個(gè)問題，帶著問題朗讀兩遍，第一遍是了解課文的意思，第二遍思考問題：

1.在閱讀第二遍時(shí)，你認(rèn)為應(yīng)該采用什么樣的感情基調(diào)？ （天真、溫馨、喜悅、沮喪、失望？讀出作者兒童時(shí)期的天真，沒有看到山時(shí)的失望，長(zhǎng)大之后的喜悅）

2.想一想，下列幾個(gè)句子應(yīng)該用什么樣的語氣來讀？

①小時(shí)候，我常伏在窗口癡想，山的那一邊是什么呢？媽媽給我說過：海，哦，山那邊是海嗎？（要讀出兒童的天真、愛幻想，充滿期待）

②在山的那邊，依然是山。山的那邊啊，鐵青著臉。給我的幻想打了一個(gè)零分?。ㄒx出作者沮喪、失望、憤怒的情感）

③但我又一次次鼓起信心向前走去（為什么沒有看到海卻還要向前走去？）（要讀出作者滿懷期待、希望的信念）

④而在這座山的那邊，就是海呀！是一個(gè)全新的世界。（要讀出長(zhǎng)達(dá)后的作者終于看到了海，要充滿期待、充滿喜悅的朗讀）

通過教師的不斷指導(dǎo)，學(xué)生自己思考、琢磨，小組的相互討論、建議，最終形成完整的朗讀思路，經(jīng)過多次反復(fù)的閱讀，漸漸理解詩歌的感情基調(diào)，在不斷的閱讀中感悟小時(shí)候是天真、充滿幻想充滿希望的，在長(zhǎng)大的過程中總是會(huì)遇到各種各樣的困難、問題，有憤怒有失望，但是依然努力在前行，長(zhǎng)大后，終于看到了海，是愉悅的心情。在學(xué)習(xí)整篇課文的過程中，通過學(xué)生自己不斷的體會(huì)、琢磨，加上教師的指導(dǎo)，能夠不斷感悟詩歌的美，作者的思想品格美，久而久之，學(xué)生具備了審美的能力，圓滿達(dá)到教學(xué)目的。

語文教學(xué)中，提高學(xué)生審美效果更明顯，能更有效的提供語言環(huán)境，創(chuàng)造審美的教學(xué)氣氛。語文教師應(yīng)該發(fā)揮語言文字優(yōu)勢(shì)，重視語文教學(xué)中提升學(xué)生品位、感悟美的文字、美的詞語、美的句子，提升價(jià)值觀，在語文教學(xué)中培養(yǎng)，在其他學(xué)習(xí)、生活中應(yīng)用，一旦形成審美的意識(shí)，無論是在大自然里，還是在生活瑣事中，都會(huì)不由自主以審美的眼光來看待事物，進(jìn)而形成審美價(jià)值體系。所以，語文教學(xué)對(duì)審美能力至關(guān)重要，尤其是閱讀教學(xué)中對(duì)審美能力的形成。

總而言之，在新的素質(zhì)教育要求的前提下，語文教學(xué)更要重視閱讀審美能力的培養(yǎng)，以學(xué)生為主體，優(yōu)美課文為載體，教師為指導(dǎo)，撥動(dòng)學(xué)生的審美之弦，提升學(xué)生的審美能力。