廣東 蘇宏宇

國家對職業(yè)教育越來越重視，十八大報告中提出要加快發(fā)展職業(yè)教育。職業(yè)教育的發(fā)展離不開教學(xué)方法的改革，學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)逐漸成為各職業(yè)院校教學(xué)改革的重點。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)僅靠單門課程的教學(xué)是不夠的，其主陣地應(yīng)該在每一個課堂。無論是基礎(chǔ)課程教學(xué)還是專業(yè)課程，在課堂教學(xué)中都應(yīng)體現(xiàn)、滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，因此，以學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)改革勢在必行。近年來，各種教學(xué)改革風(fēng)起云涌，其中以行為導(dǎo)向教學(xué)法為典型。

機(jī)械制圖作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，對后續(xù)專業(yè)課程的教學(xué)起著重要的作用，因此，要想方設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，強(qiáng)化課堂效果，在鍛煉學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)能力的同時，也要注重學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。行為導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生行為的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的最終目標(biāo)，通過各種自主型的教學(xué)模式和共同解決問題的教學(xué)樣式塑造學(xué)生認(rèn)知、社會、情感等方面的多維人格，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、社會能力、方法能力。機(jī)械制圖課程運用行為導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)環(huán)節(jié)如圖1所示。

圖1 行為導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)

一、情景導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，可提高學(xué)生的注意力，使其快速進(jìn)入角色，對課堂氛圍的營造起著重要的作用。在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，可以借用教具，引入本節(jié)課程的內(nèi)容。例如，在講解基本體投影作圖關(guān)于曲面體教學(xué)內(nèi)容時，針對數(shù)控專業(yè)學(xué)生實習(xí)特點，以學(xué)生在車削實習(xí)時常見的尾座頂尖、錐套、鉆頭及實習(xí)零件為例，引導(dǎo)學(xué)生描述基本形體的特點。為了增加趣味性，也可拿一些日常生活中常見的漏斗、杯子、圣誕帽或巧克力，甚至可以設(shè)計一些簡單游戲引入教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、任務(wù)探究

任務(wù)探究實際上是對任務(wù)布置解析的一個環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)要對任務(wù)進(jìn)行分析，可借助魚骨圖進(jìn)行分析。魚骨圖如圖2所示，布置的工作任務(wù)到結(jié)果，需要哪些知識點，哪些技能點。魚骨圖的方法形成較完整地對一個問題的詳細(xì)研究。例如，在講組合體讀圖這部分內(nèi)容時，給出工作任務(wù)，補(bǔ)畫視圖中的缺線，補(bǔ)缺線是檢驗讀圖能力的一種方式，其最終的目的是訓(xùn)練識讀組合體視圖的能力。而要補(bǔ)畫缺線就要先讀懂視圖，想象空間形狀。讀圖前要掌握其讀圖的基本要領(lǐng)和基本方法。這樣由工作結(jié)果倒推其工作步驟，總結(jié)其知識點和技能點。這種思考問題的方法一方面可以將枯燥的文字描述轉(zhuǎn)換為形象的圖形描述，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。

圖2 魚骨圖

三、獲取知識

要完成典型工作任務(wù)，就要掌握相關(guān)的專業(yè)知識，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)知識的階段必不可少。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般這部分內(nèi)容主要由教師講授完成，但其效果往往不理想，首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，其次，學(xué)生對所學(xué)知識印象不深，基礎(chǔ)知識掌握不牢靠。對于技工院校的學(xué)生來講，讓學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)很難做到。因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率成為教學(xué)方法創(chuàng)新的助推劑。

采用行為導(dǎo)向教學(xué)法，使學(xué)生變?yōu)橹黧w，教師變?yōu)橹鲗?dǎo)。在教學(xué)中利用多媒體等教學(xué)手段，采用師生互動、生生互動、群體互動等教學(xué)模式，運用分組討論、角色互換等教學(xué)方式，一方面把教材知識作為對象來認(rèn)識和掌握，另一方面還要把自己現(xiàn)有發(fā)展水平和程度作為進(jìn)一步發(fā)展的前提來認(rèn)識，進(jìn)而在主體的交流、接觸中得到發(fā)展和提高。

四、應(yīng)用遷移

應(yīng)用遷移這一環(huán)節(jié)，既是對任務(wù)的深化，也是提高學(xué)生靈活運用知識能力的環(huán)節(jié)。學(xué)生在運用知識時，能夠舉一反三，恰當(dāng)?shù)挠谜n堂所學(xué)的知識和技能解決實際問題。例如，在給模具班的學(xué)生講解裝配圖畫法這部分內(nèi)容時，每組發(fā)一套往屆學(xué)生做的簡單模具，在介紹完裝配圖繪制的方法之后，讓學(xué)生對模具進(jìn)行裝拆測繪，給學(xué)生一周的時間，小組分工，每人繪制一張非標(biāo)準(zhǔn)件的零件圖，然后共同繪制一張裝配圖。裝配圖的繪制和識讀是機(jī)械制圖教學(xué)中的雞肋，由于課時有限，而且學(xué)生真正接觸到的裝配體較少，因此，裝配圖在以往教學(xué)中基本上是點到即止。通過此教學(xué)方式，學(xué)生不但鞏固了零件圖的知識點，同時能將裝配圖的理論知識用于實踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使其獲得成就感，有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

五、總結(jié)提高

在總結(jié)提高階段，可分以下兩個步驟教學(xué)：

1.總結(jié)階段

在布置任務(wù)時，可將總結(jié)作為任務(wù)的一項內(nèi)容。讓每組學(xué)生對本節(jié)課的知識點進(jìn)行總結(jié)，由于各組存在競爭性，往往各組得出的結(jié)論不盡相同。采取此種方式，總結(jié)會更加全面。而且學(xué)生會從不同角度進(jìn)行總結(jié)，由知識點延伸到整個小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)，收獲心得，從而使學(xué)生的專業(yè)能力、社會能力和方法能力得到了提高，邏輯思維能力增強(qiáng)。體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。

2.提高階段

學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容總結(jié)后，教師要將知識延伸，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)。例如，講基本體內(nèi)容時，教師在總結(jié)提高階段可以把基本體被切割和基本體疊加的知識延伸出來，有助于學(xué)生對新知的理解。

行為導(dǎo)向教學(xué)法的幾種典型類型為：項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、大腦風(fēng)暴法、分組討論法、旋轉(zhuǎn)式木馬交談、建立邏輯關(guān)系法、卡片復(fù)習(xí)法。在實際應(yīng)用的過程中應(yīng)根據(jù)課程特點，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存，培養(yǎng)其核心職業(yè)能力。行為導(dǎo)向教學(xué)法在機(jī)械制圖教學(xué)中還處于探索實踐階段，針對不同的學(xué)生，相同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，可能結(jié)果大相徑庭。因此，應(yīng)因材施教，讓每個學(xué)習(xí)者都有施展個性能力的機(jī)會和舞臺，不斷把知識內(nèi)化為能力。使學(xué)生自己在“動手”的實踐中,構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗、知識和能力體系。