崔玉利

摘要：對大學生進行馬克思主義理論和思想政治教育是社會主義大學的本質特征和必然要求。當前高?！皟烧n”教學中普遍存在實效性不足的情況，通過認真研讀分析教材、深化教學體制改革和完善考核評價體系，能夠切實增強“兩課”教學的吸引力和實效性。

關鍵詞：馬克思主義；思想政治教育；考核評價體系

“兩課”指我國現階段在普通高校開設的馬克思主義理論課和思想政治教育課，其教育功能的發(fā)揮主要通過課堂教學活動來完成。課堂教學是學生學習和接受馬克思主義理論教育的重要環(huán)節(jié)，是大學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀，掌握馬克思主義理論立場、觀點和提高大學生分析問題、解決問題能力的重要陣地。然而，當前高?！皟烧n”教學中普遍存在實效性不足的情況，突出表現是作為“90后”的不少大學生對“兩課”缺乏興趣和認同感，甚至對與現實生活距離甚遠的大道理有逆反心理，老師講的口干舌燥，學生卻充耳不聞。黨的十八大報告強調要廣泛開展理想信念教育，大力弘揚民族精神和時代精神。對高?！皟烧n”教育工作者而言，通過深化教學體制改革，切實增強“兩課”教學的吸引力和實效性，是一件迫在眉睫、刻不容緩的重要事情。

一、深入分析教材，善于把握重點難點

教材是教師實施課堂教學和傳授知識的最基本的依據，是學生學習的對象和內容。對“兩課”教材進行深入分析是教師備課中一項重要的工作，是教師進行教學設計、編寫教案、制訂教學計劃的基礎，是備好課、上好課和達到預期的教學目的的前提和關鍵，對順利完成教學任務具有十分重要的意義。

1.要善于把握教材的重點

馬克思主義哲學強調要善于抓事物的主要矛盾，這一理念貫徹到“兩課”教學中來，就是要善于把握教材的重點。教材重點是依據教學目標，在對教材進行科學分析的基礎上而確定的最基本、最核心的教學內容，是一門學科所闡述的最重要的原理、規(guī)律，是學科思想或學科特色的集中體現。每節(jié)課、每門課都有自己的重點，明確重點和突破重點是課堂教學必須要達到的目標，也是教學設計的重要內容。在教學過程中集中精力去講解教材的重點，也可避免教學的盲目性，這對于減輕學生的負擔，提高教育質量具有重要意義。確定教材的重點，要以教材內容為依據，深刻分析研究教學內容，把一節(jié)課的內容放到整個知識系統(tǒng)中去全面衡量，前后貫穿、通盤考慮，正確判定它的地位和價值。凡是在整個知識系統(tǒng)中占據無可替代的重要地位，該環(huán)節(jié)的斷裂或缺陷都將對以后的學習與實踐造成嚴重影響的知識，都是教材的重點。

2.要合理挖掘教材的深度

教材的深度是指某一學科知識的縱向發(fā)展深淺程度?！皟烧n”教師挖掘教材的深度，就是要挖掘教材中對學生人生發(fā)展真正有用的東西，挖掘能夠真正提升學生的生命價值的東西，挖掘能夠讓學生感悟和體驗人生價值的東西。這些有價值的東西越多，就證明挖掘的越有深度。但挖掘教材深度并非越深越好，也要把握一個“度”的問題。作為教學對象的學生，其接受能力是各不相同的，如果教學內容太難則學生不易消化理解，如果過于疏淺又難以讓學生把握學科發(fā)展的前沿。無論是哪一種情況，都會使學生失去學習興趣?！皟烧n”教師可以通過集體備課方式，同事之間多交流、多探討，要能夠透視教材，真正讀懂教材，研究教材，在教學過程中，才能夠非常閑熟地駕馭教材，靈活地使用教材，從而實現教材深度和學生的實際接收能力相匹配。

3.要適度拓展教材的廣度

有效的“兩課”課堂教學活動離不開高質量的教材，但高明的教師是把教材作為引導學生思維的素材，而不是束縛教師和學生思維的桎梏。在教學過程中，教師的教學思路影響學生的學習思路，高質量、有實效的教學活動是教師引導學生思維、啟迪學生智慧的過程。有的教師在教學活動中總是讓學生緊貼著自己的教學思路走，學生的思維活動稍微離開一點教師的教學思路，就會被立刻收回來。在這種教師的觀念里，凡是與教師思維一致的東西，就是正確的東西，這時就會受到教師的正強化，即受到教師的充分肯定和表揚。而那些與教師思維不一致的學生，就很有可能會被教師認定為是不正確的，這時就會受到教師的負強化，即受到教師的否定或批評。在“兩課”教學中，教師要善于利用教材，但又不能拘泥于教材，要通過教材拓展思維的廣度，擴展學生的思維空間，這對于提高課堂教學實效性具有十分重要的意義。

二、改革教學方法，切實提升課堂實效

教學方法對教學效果產生重要影響。在科技發(fā)展日新月異、多元文化交匯融合的今天，陳舊呆板的說教式教學已經難以適應“90后”大學生求新求變的心理需求。順應時代發(fā)展潮流，采取靈活多樣的教學方法，盡量利用多媒體教學資源，加強師生互動和教學實踐，充分發(fā)揮學生的主體性，是切實提高“兩課”教學實效性的必然要求。

1.要推廣多媒體教學

多媒體是一種把超文體、圖形、圖像、動畫、聲音等運載信息的媒體結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制的技術。多媒體計算機作為教學媒體的一種，它是來存儲、傳遞教育和教學信息的。隨著高校教學設施的逐步改善，多數高校都不同程度地配備了多媒體教學設備，有些高校甚至實現全部教室多媒體化。多媒體運用聲、光、電、形、色諸功能，多渠道傳遞教學信息，具有更強的真實感和表現力，能引發(fā)學生極大的興趣和注意，誘發(fā)學生在情感上和行為上積極參與，調動了眼、耳、口、手、腦等多種感官投入到學習活動中來，使學生的認知活動伴隨著豐富的情感、愉快的情緒進行。學生的想象豐富了、思維活躍了，就會形成良好的學習氛圍，從而提高學習效率增強學習效果。但也有部分教師出現不會使用多媒體或者完全依賴多媒體的極端現象，這兩種情況都是不利于教學活動進行的。教師在“兩課”教學中要善于將現代化的多媒體教學和傳統(tǒng)的講授式教學結合起來，讓多媒體的價值得到最合理的發(fā)揮。

2.要注重案例教學

案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。案例教學法由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾于1870年首創(chuàng)，后經哈佛企管研究所所長鄭漢姆推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代，案例教學引入我國。將案例教學法運用于高?！皟烧n”教學實踐中，任課教師要事先經過周密的策劃和準備，要使用特定的案例并指導學生提前閱讀。在案例選取或編寫方面，要充分認識到所使用的案例既不是編出來講道理的故事，也不是寫出來闡明事實的事例，而是為了實現明確的教學目的，基于一定的事實而編寫的故事，它在用于課堂討論和分析之后會使學生有所收獲，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。在開展案例教學中，要積極組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動與交流，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的。

3.要重視參與式教學

參與式教學方法作為當前國際流行的教學、培訓和研討方法，其發(fā)端于20世紀60年代的英國。最初的“參與式”是一種國際項目執(zhí)行方法，由于它具有充分調動項目執(zhí)行者積極性的特點，后來這一理念被引入教育教學領域，并不斷發(fā)展完善形成了自成體系的參與式教學法。參與式教學法以學習者為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程。參與式教學強調師生雙方的合作或協作，通過強化教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去。以雙邊互動為特點的參與式教學方法與傳統(tǒng)的單邊灌輸式教學方法相比，其在教學內容方面是開放式的，除了講解該學科已經有定論的內容，還要注意給學生介紹一些前人未能解決的或者教師正在研究中的問題，激發(fā)學生的好奇心，并啟發(fā)學生進行思考。在授課方式上，綜合運用案例式、問題式、討論式、演講式、讀書式等多種方法與學生互動，圍繞社會熱點問題，吸引學生參與教學活動，教師與學生共同討論，允許師生間觀點上的差別，在活躍班級課堂氣氛的同時，鍛煉學生認識問題、分析問題和表達的能力，也可以使教師比較容易地掌握正確的導向和學生的思想現狀。這樣的教學方式能讓課堂充滿生機和活力，從而有效提高“兩課”教學的實際效果。

三、創(chuàng)新評價體系，實現多元指標平衡

要提升“兩課”教學的實效性，還必須在考核方式上進行相應改革，將平時考核與期末考核相結合、理論考核與實踐考核相結合、語言考核與行為考核相結合，實現多元指標平衡。

1.平時考核與期末考核相結合

學生的課程成績應該包括平時成績和期末成績兩部分，但是有部分高校在對兩類成績進行比重設置時，平時成績占比過低，甚至還有部分高校僅有期末成績。平時成績占比過低或完全缺位，會導致學生只重視期末而忽視平時學習，而當前的高校期末考試，不僅是“兩課”也包括部分專業(yè)課考試，普遍存在考前圈定重點然后突擊復習應考的做法。合理有力的平時考核可以有效增強廣大學生的紀律觀念和責任意識，是促使學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要手段。高校在進行“兩課”成績考核時，應該加大平時成績考核力度，實現平時成績和期末成績的合理平衡，這對于學生自覺學習、高效學習具有重要的引導作用，也是科學考核學生成績的體現。

2.理論考核與實踐考核相結合

馬克思主義認為，理論來源于實踐，但其最終要運用于實踐并指導實踐。理論與實踐相結合的原則同樣要適用于高校“兩課”考核中來。當前，高校的“兩課”考核普遍重視理論考核，理論考核固然重要，實踐考核也是不可或缺的。實踐考核主要考量的是學生運用所學的馬克思主義理論、知識、觀點來發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。實踐考核可以和學生的常規(guī)性社會實踐（如暑期社會實踐）相結合來開展，每個學期由“兩課”教研室擬定一些調研題目，提出調研的基本要求，學生運用所學的理論深入實地進行調研，調研活動結束后提交調研報告。社會實踐的過程既是理論與實踐相結合的過程，也是接觸社會、學習社會的過程。

3.語言考核與行為考核相結合

當前的“兩課”考核主要采用筆試方式進行，這種方式具有形式統(tǒng)一、題型多樣、覆蓋面廣、時間集中等優(yōu)勢，但這是“應試教育”的產物，在大力提倡素質教育的今天，“兩課”考核也應該順應這一歷史潮流。為此，在“兩課”考核中可以嘗試采用語言考核與行為考核相結合的制度。所謂語言考核即口頭考核，需要學生動腦思考、動手備考、動口回答，可以培養(yǎng)和鍛煉學生獨立思考能力、口頭表達能力以及現場應變能力。行為考核主要衡量的是學生將所學理論轉化為自覺行動的能力，尤其適合運用于“思想道德修養(yǎng)”課的考核。這門課與馬克思主義理論課不同，它授課的重點不在于對一個完整理論體系的邏輯論證，而在于如何樹立正確人生觀、價值觀、道德觀的問題。因此，可以側重對學生進行政治思想、道德品質、遵紀守法、勞動態(tài)度和社會實踐等方面行為表現的考核。此外，學生在平時的一些突出表現，如見義勇為、助人為樂、拾金不昧以及學生干部的優(yōu)秀工作表現等，都應該納入行為表現的范圍。對這部分內容的考核，可以讓輔導員、班主任、學生干部、學生代表等人員打分的形式進行。

總之，大學生是國家的未來和民族的希望，對大學生進行馬克思主義基本原理和思想道德修養(yǎng)教育是社會主義大學的本質特征和必然要求。通過深入研究教材、改革教學方法和創(chuàng)新考核體系，對于提升高?！皟烧n”教學的針對性和實效性，具有十分重要的意義。

參考文獻

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（作者單位：河南理工大學萬方科技學院思政部）