王建

【摘要】隨著江蘇新課程標準的全面實施，高中物理教學不管是在理論層面還是在教學層面，都將面臨許多新的挑戰(zhàn)。因此，高中物理教學如何才能適應(yīng)新課程改革所提出的各項要求，已經(jīng)成為眾多教師、專家關(guān)注的焦點。本文重點關(guān)注如何將培養(yǎng)學生抽象思維能力貫穿于物理教學之中，在教學上有所創(chuàng)新和突破。對于物理教師而言，充分挖掘物理思維教學的潛能，是培養(yǎng)學生物理抽象思維，改善教學效果的一條有效途徑。

【關(guān)鍵詞】抽象思維 課堂教學 高中物理

現(xiàn)代心理學的理論告訴我們，智力的核心是思維能力，而思維的核心恰恰是抽象邏輯思維。比照以往的思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段，抽象邏輯思維又是思維發(fā)展的最后一步。顯而易見，提高思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發(fā)智力的關(guān)鍵因素。也是新課程賦予的重要任務(wù)之一。高中物理是一門有著嚴密邏輯體系的科學理論，對于高中學生抽象邏輯思維能力的要求，較初中物理教學有了一個很大的提升，這也是當下所謂初、高中物理“臺階問題”的實質(zhì)。因而，作為高中物理老師，要特別注意針對學生抽象思維的訓練和提升，這不僅僅關(guān)系到物理教學的效果，也會對學生以后的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。

一、認清形勢，與時俱進

作為教師，一定要看清時代發(fā)展需要，與時俱進，只有這樣才能教育好學生。而一個與時俱進的教師是有時代前瞻性的，他會認清哪些東西需要教給自己的學生，幫助他們在學習和以后的生活中過得更好?，F(xiàn)有的社會情況是，凡是抽象邏輯思維能力較強的學生，其他方面的能力也都比較強。因而對于每個高中畢業(yè)生而言，無論是升學還是就業(yè)，都需要抽象邏輯思維。甚至包括物理學家愛因斯坦，也非常重視邏輯思維。他說：“物理學家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，由此世界體系就能用單純的演繹法建立起來。要得到這些定律，并沒有邏輯的道路，只有通過那以對經(jīng)驗共鳴的理解為依據(jù)的直覺，才能得到這些定律?！?/p>

其次，從人的生理上看，學生在15歲左右時已經(jīng)大體完成人腦總重量的96%的發(fā)育過程，有了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。在心理上，從初二開始了向理論型抽象邏輯思維水平的轉(zhuǎn)化，也有了一定的思維能力的基礎(chǔ)。同時，經(jīng)過初中階段的學習，他們在語言、文字、數(shù)學物理等各方面都有了必要的知識基礎(chǔ)，為在高中著重提高抽象邏輯思維能力提供了可能。

二、因材施教，逐個突破

在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生常常被看成單純的認知體。在課堂教學剛開始甚至尚未開始就被人為地按照成績劃分為優(yōu)秀、中等、差等三個等級，不僅是教師這樣認為，學生也如此評定自己。一種錯誤的觀點是，學生在學習成績上表現(xiàn)出的差異，在某些程度上是先天素質(zhì)差異造成的結(jié)果，即成績好是天生的聰明，成績差是天生的愚笨。而課堂教學對于這種成績差異的改善作用極小或完全不起作用。在這種觀念的誘導下，面對素質(zhì)參差不齊的學生，教師只能以全班學生的平均水平為基準，根據(jù)中等學生的學習情況來設(shè)計和實施教學，而這必然會導致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。這種置學生間客觀存在的差異于不顧，只管把既定的知識甚至僅限于與考試有關(guān)的知識“灌輸”給學生的“一刀切”式教學，完全背離了教學的因材施教原則，對學生抽象思維能力的提高沒有任何益處，嚴重地損害了諸多學生的自尊心和自信心，妨礙了他們的健康成長。

新課程改革背景下的高中物理教學，要求教師應(yīng)當正視并重視每一位學生客觀存在的個體差異，全面把握學生成長的各個要素，采取個性化的教學指導策略，科學而有針對性地幫助他們揚長避短，力求以因材施教的方式提高每一個學生的抽象思維能力，繼而在教學上有新的突破。因此，教師在教學活動中，要努力營造輕松、和諧的良好氛圍，創(chuàng)設(shè)多樣化的學習情境，著眼于使全體學生通過教學活動都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

三、實戰(zhàn)演練，寓教于學

物理學研究的對象是客觀世界存在的物理現(xiàn)象，對于同一問題，不同的人往往有不同的思維方法。物理學習是在物理教師指導下有目的、有計劃、有系統(tǒng)地掌握知識技能和行為規(guī)范的日常活動，是一種社會義務(wù)，從某種意義來說，還帶有一定的強制性。它對學生思維發(fā)展起著主導作用。主要表現(xiàn)在學習內(nèi)容、學習動機和學習興趣對思維發(fā)展的影響上，即學習內(nèi)容的變化，學習動機的發(fā)展和學習興趣的增進，直接推動著學生思維活動的發(fā)展。答題是學生學習的重要環(huán)節(jié)，答題的過程可以反映學生整個邏輯思維的情況。因此，在物理學習過程中，教師可以根據(jù)不同層次學生的智能水平，進行答題思維的訓練，達到拓寬思路的效果。學生思維發(fā)展的過程包含著“量變”和“質(zhì)變”兩個方面。學生知識的領(lǐng)會和積累，技能的掌握是思維發(fā)展的“量變”過程；在基礎(chǔ)上實現(xiàn)的智力或思維的比較明顯的、穩(wěn)定的發(fā)展，則是心理發(fā)展的“質(zhì)變”。

總之，適應(yīng)新課程改革的需要，采取多種手段，培養(yǎng)學生抽象思維，以達到切實提高物理教學效果，這是我們高中物理教師義不容辭的責任，責無旁貸，任重道遠

參考文獻：

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