段豐軒

新課程改革已經(jīng)深入每一級學(xué)校，每一個(gè)課堂，也使教師們教育觀念和教學(xué)方式發(fā)生了翻天覆地的大變革，但是，課改還在摸索中前進(jìn)，課程理念和課堂實(shí)踐還不能完全融合，特別是教學(xué)形式主義泛濫，引發(fā)我對新課程改革的深刻反思。

一、數(shù)學(xué)課要怎樣利用“情境”來幫助教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并加以解釋和應(yīng)用的過程”，在“課程實(shí)施意見”中又提出“讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。的確，創(chuàng)設(shè)有效的情景能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為學(xué)生提供好的學(xué)習(xí)環(huán)境。對教學(xué)情境的重視是新課程教學(xué)模式構(gòu)建中的核心主題。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“讓學(xué)生在生動(dòng)實(shí)際的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”。于是，在新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，精美的包裝加上精彩的語言，再借助教學(xué)媒體的幫助，“情境”成了裝扮課堂的亮點(diǎn)。仔細(xì)品位有些情境，總是讓人產(chǎn)生異樣的感覺。

在《旋轉(zhuǎn)與平移》教學(xué)中，教師先用課件出示了一副歡快的公園場景圖，然后師生之間展開以下的對話：

師：同學(xué)們，你們想到公園里去玩嗎？

（在學(xué)生不知教師的問話意圖時(shí)，課件演示：一群小朋友在玩風(fēng)箏，小熊在推椅子，小男孩在開水龍頭，猴子在滑杠桿……，課件演示的同時(shí)，教師還用生動(dòng)的語言進(jìn)行旁白描述）

師：這里好玩嗎？

生：（高興而又整齊地回答）好玩。

聽到這兒，我不禁要問：為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境呢？這樣的情景不是把學(xué)生思維帶的更遠(yuǎn)了嗎？學(xué)生喜歡這些情景，如此引導(dǎo)能快速地回到本節(jié)課的中心上來嗎？靜心反思，這樣的情境雖然外表華麗花俏、能吸引無數(shù)視線，但由于教師的不正確引導(dǎo)對于激發(fā)學(xué)生的有效興趣、引發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)、誘發(fā)學(xué)生的探究能力是毫無幫助的。于是，我們不盡要思考：情境只是數(shù)學(xué)教學(xué)精美的包裝嗎？針對數(shù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)怎樣的情境？

數(shù)學(xué)課的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來服務(wù)，應(yīng)該讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來關(guān)注情境，應(yīng)該為數(shù)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用技能的學(xué)習(xí)提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供沃土。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，依托情境的創(chuàng)設(shè)要達(dá)成以下三個(gè)目標(biāo)，即引發(fā)學(xué)生的提問意識(shí)、激活探索的積極情感、提供學(xué)習(xí)的能力背景。鑒于這樣的考量，教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)應(yīng)該避免步入“形式化”的傾向，特別關(guān)注那些對學(xué)生而言是具有現(xiàn)實(shí)意義的、同時(shí)又與教學(xué)內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)的問題現(xiàn)實(shí)。把這樣的問題借助適當(dāng)?shù)妮d體展現(xiàn)在課堂上，就能構(gòu)造一種真實(shí)而開放、動(dòng)態(tài)生成的情境?？上攵?，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)情境內(nèi)容與自己生活密切相關(guān)時(shí)，學(xué)習(xí)興趣便會(huì)油然而生。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化應(yīng)該把握度

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中，數(shù)學(xué)和生活得到了有效的融恰與鏈接。但是，有的數(shù)學(xué)課堂中，“數(shù)學(xué)”和“生活”的度沒有安排好，有的教師為了體現(xiàn)新課程改革的思想，一味強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的生活化。忽視了數(shù)學(xué)的邏輯思維能力培養(yǎng)。比如在上《解決問題》一課，為了讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在生活中體會(huì)解決問題的價(jià)值，在生活中尋找解決問題的方法，進(jìn)行了如下的安排：

爸爸有一張百元大鈔和25元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢？營業(yè)員怎樣找錢？最后爸爸還有多少錢？學(xué)生都能回答：爸爸拿出100元給營業(yè)員，營業(yè)員找給他2元，爸爸最后的錢是25+2=27元。這道題本身就非常貼近生活，一上課的老師，請了兩位學(xué)生來到講臺(tái)上，拿出了事先準(zhǔn)備的錢，讓學(xué)生來‘購物活動(dòng)本身很好，可是解決問題以后沒有引導(dǎo)學(xué)生真正理解“多減了要加上”的規(guī)律。

所以說，整節(jié)課雖然彌漫著濃厚的“生活味”。學(xué)生也是在具體的生活情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生整節(jié)課都在活動(dòng)，而且參與的人數(shù)也很多，老師為了組織學(xué)生活動(dòng)，費(fèi)了很多時(shí)間，（其實(shí)老師完全可以用卡片充當(dāng)錢，發(fā)給每個(gè)小組，這樣組織不但節(jié)省時(shí)間，而且更能體現(xiàn)小組合作意識(shí)。）更不用說學(xué)生看到這些人民幣所引起的條件反射了。盡管學(xué)生在操作時(shí)顯示出了生機(jī)與活力，課堂的學(xué)習(xí)氣氛也洋溢民主和平等，但是遺憾的是數(shù)學(xué)的應(yīng)有價(jià)值在這種變異的生活化課堂中，顯得蒼白無力。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化是課程改革的重要方向，但并不就等于把“生活化”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的唯一追求。也就是說，教學(xué)數(shù)學(xué)需要一定的生活情境幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，但這里的生活情境應(yīng)該是有選擇的？因?yàn)椤皵?shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的”所以，“生活化”應(yīng)該散發(fā)濃厚的數(shù)學(xué)味，盡力避免走入形式化誤區(qū)。而且，生活化情境也應(yīng)是有選擇的，應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義而又富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)有濃郁的數(shù)學(xué)味，生活化并不等于形式化。

三、在教學(xué)中如何學(xué)會(huì)正確評價(jià)學(xué)生

數(shù)學(xué)課標(biāo)提出：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程。我在教學(xué)中就注重了“尊重個(gè)體差異，讓每個(gè)孩子都嘗到成功的喜悅”。

（一）尊重學(xué)生個(gè)體差異，因人評價(jià)

個(gè)體的發(fā)展具有獨(dú)特性，作為教師應(yīng)該能夠正視學(xué)生的個(gè)體差異，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，給予每個(gè)孩子正確積極的評價(jià)，幫助孩子樹立自信，使之能夠正確地認(rèn)識(shí)自我。去年班里有孩子叫江承杰他的數(shù)學(xué)成績很少有及格過。于是，在每天的作業(yè)中，我只是對其做對的打鉤，對于錯(cuò)題，課后我?guī)退匦掠喺笤俅蚍?。沒想到，這一做法改變了這一學(xué)生。不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使他獲得信心的基礎(chǔ)，他是踏著肯定、鼓勵(lì)的階梯一步一步走向成功的。

（二）允許學(xué)生失敗，從失敗中總結(jié)

我們的教學(xué)過程就是使孩子從不會(huì)到會(huì)的過程，因此任何評價(jià)都不急于給孩子不好的結(jié)果。我們教師要有耐心，我們要允許他們失敗，鼓勵(lì)他們失敗后要找到原因，重新再來一次，樹立一定能獲得成功的信心。在課改深化的今天，強(qiáng)調(diào)考核也是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的措施，考試的目的更重要的是讓孩子知道自己的不足在哪里，吸取教訓(xùn)迎頭趕上。因此每次單元考試后，當(dāng)有一些孩子對自己的成績不滿意時(shí)，我總會(huì)允許這些孩子學(xué)習(xí)過后重新考，哪次成績最好就把這張考卷帶回給家長看。讓孩子嘗到了成功的喜悅，又盡量滿足了孩子家長的需求。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生自我挑戰(zhàn)，發(fā)掘潛能

評價(jià)要關(guān)注個(gè)體的情境和需要，尊重個(gè)性的差異，激發(fā)個(gè)體的主體精神，以促進(jìn)個(gè)體最大可能的實(shí)現(xiàn)其自身的價(jià)值。根據(jù)這一理念，在評價(jià)中注意要做到，不同的階段引導(dǎo)學(xué)生給自己提出不同的目標(biāo)，自我激勵(lì)發(fā)揮多方面的潛質(zhì)，向著更高遠(yuǎn)的目標(biāo)前進(jìn)。

心理學(xué)知識(shí)告訴我們：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無數(shù)次的追求意念和力量。而評價(jià)工具的正確使用，最能讓學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗(yàn)。因此，教師要積極正確地運(yùn)用評價(jià)工具，在創(chuàng)設(shè)“成功”的情境中充分發(fā)揮評價(jià)的作用，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

（四）不要輕易說“你不行”

人的成長是一個(gè)不斷嘗試、經(jīng)歷磨練和失敗，最終變得聰明起來的過程。在教學(xué)過程中，教師對待錯(cuò)誤要有良好的心態(tài)和獨(dú)具的慧眼，要把錯(cuò)誤看成是學(xué)生自己“創(chuàng)造”出來的寶貴的教學(xué)題材，是學(xué)好數(shù)學(xué)的良藥。要呵護(hù)做錯(cuò)的學(xué)生脆弱的情感，幫助他們重新樹立自信心，大力挖掘錯(cuò)誤問題潛在的教育價(jià)值，讓其發(fā)揮最大的教育作用。

（五）對學(xué)生的評價(jià)要分層次

讓學(xué)生喜歡上你的課，學(xué)生喜歡你這個(gè)教師，就要在評價(jià)中進(jìn)一步體現(xiàn)這種思想。根據(jù)學(xué)生的差異，通過形成個(gè)性評價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生達(dá)到分層次目標(biāo)的具體情況。分層評價(jià)以“成功體驗(yàn)”為依據(jù)，以各層次學(xué)生“最近發(fā)展”為標(biāo)準(zhǔn)，。分層評價(jià)因?qū)佣悾卦诠膭?lì)，不用一把尺子去量全部學(xué)生。

教師要珍惜每一位學(xué)生心靈最深處的渴望，為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們感到“我能學(xué)”，“我要學(xué)”，“我會(huì)學(xué)”的成功體驗(yàn)。教育評價(jià)不僅僅是為了“甄別”和“選拔”，更重要的是為了“改進(jìn)”和“提高”。作為一名教師，不要吝嗇我們的表揚(yáng)。讓我們永遠(yuǎn)記住“揚(yáng)長避短，人人成材。”

評價(jià)學(xué)生，也不能一味搞物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，我看到有老師鼓勵(lì)學(xué)生一節(jié)課回答三個(gè)問題以上獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小本子，這樣只會(huì)讓學(xué)生把學(xué)習(xí)利益化，特別是當(dāng)我們不能滿足學(xué)生的物質(zhì)需要時(shí)，學(xué)生就會(huì)對學(xué)習(xí)失去興趣。因此，對學(xué)生鼓勵(lì)必須注重方式方法。

總之，新課程得有新觀念，不能穿新鞋走老路，同時(shí)，要極力避免搞形式主義，我們只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，才能沐浴在課改的春風(fēng)里，才能跟上改革的步伐，才能做一名合格的人民教師。