劉文金，唐立華

（中南林業(yè)科技大學(xué)，湖南 長沙 410004）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迅猛發(fā)展，我國對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求不斷增大，為適應(yīng)這種形勢，國家實(shí)施了擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)規(guī)模的戰(zhàn)略舉措。長期以來，我們已積累了較豐富的科學(xué)學(xué)位研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，相比之下，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)還是一種新生事物，加之兩者具有不同的含義，于是，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的研究成為研究生教育研究的熱點(diǎn)。在眾多的議題中，導(dǎo)師制度的研究一直是重中之重。

大量的實(shí)踐證明：“雙導(dǎo)師制”是一種適合專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的導(dǎo)師聘用模式［1］。同時(shí)它也是一把“雙刃劍”。在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、課程設(shè)置、導(dǎo)師人事管理等方面達(dá)到協(xié)調(diào)時(shí)，雙導(dǎo)師制能充分發(fā)揮高校與社會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的比較優(yōu)勢，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，拓寬就業(yè)渠道。否則，就可能是“趕時(shí)髦”、“走過場”。

一、碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)模式比較及“雙導(dǎo)師制”的提出

當(dāng)前我國碩士研究生培養(yǎng)形式可分為科學(xué)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位兩類。前者學(xué)制一般為三年制，采用全日制培養(yǎng)方式；后者一般為兩年制，按照生源不同（應(yīng)屆本科畢業(yè)生和具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的在職人員），其中又分為全日制和非全日制兩類。

1.碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)模式比較

結(jié)合國務(wù)院學(xué)位辦有關(guān)指示精神和部分高校培養(yǎng)研究生的成功案例，歸納學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位研究生在培養(yǎng)模式上的特點(diǎn)（見表1）。

由表1可知：專業(yè)學(xué)位研究生的培應(yīng)與科學(xué)學(xué)位研究生培養(yǎng)有較大的區(qū)別。就工程領(lǐng)域的研究生培養(yǎng)而言，正是這種區(qū)別的存在，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)位研究生“以學(xué)為主”和專業(yè)學(xué)位研究生“工學(xué)結(jié)合”的特征。

2.導(dǎo)師在不同模式下的作用及其雙導(dǎo)師制的提出

比較不同的培養(yǎng)模式，除了在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)條件等方面的不同以外，導(dǎo)師組成、職責(zé)及其管理也存在區(qū)別，其中專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程的雙導(dǎo)師制是最為顯著的特點(diǎn)。

科學(xué)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，主要是以夯實(shí)基礎(chǔ)理論和建構(gòu)完備的知識(shí)體系，能夠開展本學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論研究。學(xué)校的培養(yǎng)條件在學(xué)位點(diǎn)申報(bào)時(shí)就已得到認(rèn)定，學(xué)校的大多數(shù)導(dǎo)師正是這樣的“行家里手”，甚至他們的成長歷程就是這種模式的翻版，他們有足夠的能力和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生［2］。然而，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，一方面要抓理論學(xué)習(xí)，另一方面要抓技能培養(yǎng)。良好的理論基礎(chǔ)是技能培養(yǎng)的前提，而技能的掌握有利于深化理論的學(xué)習(xí)。理論與實(shí)踐兩者結(jié)合的導(dǎo)師配備才是理想選擇。但現(xiàn)實(shí)是高校又往往缺乏這樣的培養(yǎng)條件，難以提供實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，高校中的大部分導(dǎo)師也由于較單調(diào)的學(xué)習(xí)工作背景使他們?nèi)狈?shí)踐操作能力和實(shí)踐創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)。因此，我們需要選擇有實(shí)踐操作條件的聯(lián)合培養(yǎng)單位和引入實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、工作在生產(chǎn)一線且基礎(chǔ)理論較強(qiáng)的校外導(dǎo)師，和學(xué)校、校內(nèi)導(dǎo)師共同培養(yǎng)研究生。雙導(dǎo)師制應(yīng)運(yùn)而生。

由此可以證實(shí)：“雙導(dǎo)師制是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，它有利于改變目前研究生培養(yǎng)中目標(biāo)結(jié)構(gòu)單一、忽視個(gè)性發(fā)展、從理論到理論建樹的呆板模式，強(qiáng)化了應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)?！保?］

表1 各類碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)模式比較

二、工學(xué)結(jié)合專業(yè)學(xué)位碩士研究生雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的實(shí)施方法

1.遵從社會(huì)需求、學(xué)校本位制的培養(yǎng)目標(biāo)制定

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，它既是從事教育培養(yǎng)活動(dòng)的前提，又是一切教育活動(dòng)的歸宿，決定著教育的培養(yǎng)模式。通俗地說，培養(yǎng)目標(biāo)即是把研究生培養(yǎng)成為什么樣的人的定位，它是研究生培養(yǎng)過程的根本性指導(dǎo)文件［4］。雖然聯(lián)合培養(yǎng)單位對(duì)人才需求有深刻的體會(huì)，但相關(guān)學(xué)位點(diǎn)畢竟設(shè)置在高校，而高校面對(duì)的是全社會(huì)、全行業(yè)、全領(lǐng)域，況且各高校在研究領(lǐng)域方向上各具特色［5］。換句話說，一所高校無法也不應(yīng)該應(yīng)對(duì)某一特定用人單位的具體需求。因此，研究生培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)以學(xué)校本位制為主，聯(lián)合培養(yǎng)單位為輔。

聯(lián)合培養(yǎng)單位獨(dú)立地制定培養(yǎng)目標(biāo)的能力相對(duì)較差，但是不等于其不參與培養(yǎng)目標(biāo)的制定，因?yàn)槠鋵?duì)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)同更加重要。只是學(xué)校本位制的培養(yǎng)目標(biāo)制定能有效地防止培養(yǎng)過程中的隨意性。

2.培養(yǎng)單位與導(dǎo)師間共商的課程設(shè)置

課程設(shè)置一般由學(xué)位基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、選修課、實(shí)踐課和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）構(gòu)成。

不同的課程由知識(shí)結(jié)構(gòu)不同的導(dǎo)師擔(dān)任，并采取不同的教學(xué)方式。對(duì)于學(xué)位基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課，一般是以基礎(chǔ)理論和基本技能為主要內(nèi)容，可以采取集成式教學(xué)，即教學(xué)時(shí)間相對(duì)較長和集中，由校內(nèi)導(dǎo)師講授較為合適。實(shí)踐課是直接培養(yǎng)研究生專業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中學(xué)生們將會(huì)面臨各種各樣沒有現(xiàn)成答案的實(shí)際問題，需要他們創(chuàng)造性地運(yùn)用基礎(chǔ)理論去尋求解決方法。這類課程既需要特定的氛圍、場景和條件，又需要導(dǎo)師具有較好的示范能力。校外導(dǎo)師正好具備這一條件。

課程設(shè)置及教學(xué)大綱制定時(shí)，應(yīng)以總體目標(biāo)為主，以具體的課程內(nèi)容為輔。即課程內(nèi)容可以有較大的靈活性，以方便針對(duì)不同素質(zhì)的生源，并讓指導(dǎo)教師有更大的靈活性和自由發(fā)揮的空間。

盡管課程教學(xué)的分工明顯，但校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的教學(xué)活動(dòng)并不是完全孤立的。校內(nèi)導(dǎo)師在講授基礎(chǔ)課程時(shí)，宜采用課堂參與、小組研討、案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、模擬教學(xué)等方式，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步向?qū)W生反映本學(xué)科的新動(dòng)向及前沿問題，盡量把新的理論、新的觀點(diǎn)、新的成果融入到教學(xué)中去，為學(xué)生后續(xù)的實(shí)踐教學(xué)課程增加感性認(rèn)識(shí)和提供鋪墊。校外導(dǎo)師主要承擔(dān)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的專題課程或?qū)ｎ}講座，但也不完全是傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的方式，其應(yīng)將自身的工作經(jīng)歷及在實(shí)際工作中所掌握的技能濃縮成精華傳授給學(xué)生，即進(jìn)行必要的知識(shí)整理，形成相對(duì)理性化的知識(shí)。

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，就是要增強(qiáng)他們研究實(shí)際問題、解決實(shí)際問題的能力。研究生論文數(shù)據(jù)采集準(zhǔn)確，論證嚴(yán)密，實(shí)用性強(qiáng)，那就是一篇合格的論文。所以，在學(xué)位論文指導(dǎo)上，應(yīng)以校外導(dǎo)師為主，校內(nèi)導(dǎo)師參與學(xué)生學(xué)位論文選題、開題、評(píng)審和答辯。在論文寫作中，指導(dǎo)教師要不斷加強(qiáng)與學(xué)生的溝通聯(lián)系，對(duì)學(xué)生在撰寫論文過程中遇到的問題和困難給予及時(shí)指導(dǎo)，幫助他們克服和解決［1］。

3.學(xué)科特色與聯(lián)合單位強(qiáng)關(guān)聯(lián)特征的培養(yǎng)條件篩選

高校選擇聯(lián)合培養(yǎng)單位不能走形式，應(yīng)充分考慮學(xué)科特色與合作單位主導(dǎo)工作的關(guān)聯(lián)性，并切實(shí)考察合作單位可提供學(xué)生培養(yǎng)的具體條件以及使用這些條件的可行性。

高校在聯(lián)合培養(yǎng)單位上應(yīng)有多重選擇，一般說來，應(yīng)是為不同的學(xué)生選擇不同的聯(lián)合培養(yǎng)單位和不同的校外導(dǎo)師。例如學(xué)生的學(xué)科是工業(yè)設(shè)計(jì)，但工業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)寬泛的領(lǐng)域，包括機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)、機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、日用品設(shè)計(jì)等若干個(gè)領(lǐng)域方向，且不同領(lǐng)域方向的設(shè)計(jì)和制造特點(diǎn)不同。

要做到學(xué)生培養(yǎng)條件對(duì)口，需提前明確學(xué)生重點(diǎn)研究領(lǐng)域甚至是課題方向。否則，學(xué)生選擇實(shí)踐單位和進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)都難免盲目。

4.學(xué)生績效的導(dǎo)師管理和獨(dú)立考評(píng)

校內(nèi)外導(dǎo)師分屬不同的工作單位，況且校外導(dǎo)師一般要承擔(dān)較繁忙的本職工作，校外導(dǎo)師不會(huì)也難以圍繞學(xué)校的指揮棒轉(zhuǎn)［6］。因此，對(duì)研究生培養(yǎng)工作的管理和績效考核最好是由導(dǎo)師所在單位獨(dú)立進(jìn)行。要做到這一點(diǎn)，高校與合作單位的聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議就至關(guān)重要，協(xié)議中，應(yīng)明確研究生培養(yǎng)的主要目標(biāo)，并在培養(yǎng)單位層面明確各自的責(zé)、權(quán)、利。培養(yǎng)單位據(jù)此再對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行遴選和對(duì)導(dǎo)師的績效進(jìn)行考核。

考核的指標(biāo)應(yīng)以學(xué)生的績效為主。以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為基礎(chǔ)，制定考核用的“導(dǎo)師績效”模塊。導(dǎo)師績效模塊與標(biāo)準(zhǔn)可由培養(yǎng)單位分別制定，并分別對(duì)導(dǎo)師加以考評(píng)。

通過此方案的實(shí)施，一方面高校與聯(lián)合培養(yǎng)單位建立了穩(wěn)固的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，另一方面也避免了因單位性質(zhì)不同而導(dǎo)致的人事管理上的差異和混亂。這樣既能充分調(diào)動(dòng)單位的積極性，為創(chuàng)造更好的培養(yǎng)條件打下基礎(chǔ)，也能充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的積極性，且不影響校外導(dǎo)師的本職工作。更重要的是，可以便于在校外合作單位建立一種基于學(xué)科建設(shè)總體目標(biāo)和階段目標(biāo)的校外導(dǎo)師動(dòng)態(tài)遴選機(jī)制，讓合作單位能提供更好的校外導(dǎo)師。

［1］劉 剛.全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生“雙導(dǎo)師制"培養(yǎng)模式探索［J］.文教資料，2011，（25）：176-178.

［2］胡玲琳.學(xué)術(shù)性學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的特性比較［J］.學(xué)位與研究生教育，2006，（4）：22-26.

［3］陳小平，羅文標(biāo)，曹 蔚.全日制工程碩士研究生培養(yǎng)基地建設(shè)的思考與實(shí)踐［J］.學(xué)位與研究生教育，2012，（2）：46-49.

［4］何德文.導(dǎo)師負(fù)責(zé)制下的研究生德育工作新模式探索與思考［J］.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（3）：119-121.

［5］黃振中.“雙導(dǎo)師制”在法律碩士教學(xué)與培養(yǎng)中的完善與推廣［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2012，（2）：27-30.

［6］于?，?，肖 宏，王加春.以實(shí)施“卓越計(jì)劃”為契機(jī)探索全日制工程碩士培養(yǎng)途徑［J］.學(xué)位與研究生教育，2012，（2）：50-53.