劉冬巖

摘要：自主、合作、探究學(xué)習是時代精神的反映，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育的必然要求。教學(xué)過程按照“確定學(xué)習小紐——選擇教學(xué)任務(wù)—一實施教學(xué)活動——教學(xué)評價與反思”的基本流程展開。為了保障自主合作探究教學(xué)的實施效果，在具體的課堂教學(xué)實踐中需要遵循問題探索與理論升華相統(tǒng)一的原則；學(xué)生主體性和教師指導(dǎo)作用相統(tǒng)一的原則；學(xué)習小組分工與合作有機結(jié)合的原則；形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合的原則。

關(guān)鍵詞：大學(xué)課堂；自主；合作；探究

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）07-148-03

師范院校里的教育學(xué)類課程，是其師范性的專業(yè)課程，也是體現(xiàn)其學(xué)術(shù)性的特色課程。但是，由于任課教師偏向采用“傳授一接受”為主的教學(xué)模式，課程中所闡釋的、主張的那些規(guī)律、原理、方法，常常在課程的教學(xué)過程中遭到事實的否定。教育學(xué)類課程與教學(xué)自身即是教育，是對教育現(xiàn)象及其規(guī)律的最直接、最有說服力的佐證。因此，教育學(xué)類課程與教學(xué)自身應(yīng)該符合教育規(guī)律。當前，基礎(chǔ)教育新課程改革使中小學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了明顯的變化，學(xué)習方式倡導(dǎo)自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習和研究性學(xué)習。然而，有相當一部分高校教師不清楚基礎(chǔ)教育改革的新課堂理念，也很少有教師在自己的課堂上實踐自主合作探究教學(xué)模式。教師的教學(xué)方式是自己學(xué)習方式的“影子”，如果師范生習慣了講授型課堂，講授法就會成為自己畢業(yè)后慣用的教學(xué)方法。自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習既然是有意義的，就應(yīng)該在師范教育里率先倡導(dǎo)和推廣。

一、何謂自主合作探究學(xué)習

自主、合作、探究學(xué)習是時代精神的反映，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育的必然要求?！巴ㄟ^自主學(xué)習，凸顯學(xué)習的主動性、獨立性、自控性（規(guī)劃性），弘揚人的主體性和自主精神；通過合作學(xué)習凸顯學(xué)習的交往性、互動性、分享性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團隊的意識和集體的觀念；通過探究學(xué)習強調(diào)學(xué)習的問題性、過程性、開放性，形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習動機、批判的思維品質(zhì)和思考問題的習慣”。

自主合作探究教學(xué)模式主要是依靠學(xué)生的自主學(xué)習實現(xiàn)，教學(xué)以交流與探討的方式開展，將知識學(xué)習、反思內(nèi)省與課堂內(nèi)外的實踐活動、日常生活融為一體，旨在培養(yǎng)學(xué)生的教育問題意識，提高學(xué)生的師范素養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與實施，緊扣當前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域新課程改革中“自主”、“合作”、“探究”的基本理念，指導(dǎo)學(xué)習者運用“參與”、“體驗”、“合作”、“探究”的方法展開課程內(nèi)容的學(xué)習。在教學(xué)組織形式上，以小組合作學(xué)習為主，通過同伴之間彼此交流和合作學(xué)習，相互激勵，發(fā)揮同伴在學(xué)習過程中的影響，共同提高。

二、自主合作探究學(xué)習的基本流程

（一）學(xué)習小組的成立與管理

自主合作學(xué)習首要解決的是分組問題，這是學(xué)習能夠成功的前提。小組的劃分，首先以自愿組合的原則為前提，兼顧“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則。讓學(xué)生依據(jù)興趣、日常交往情況來確定小組，班干部再根據(jù)學(xué)生的興趣、能力、性格、學(xué)業(yè)成績、性別等對學(xué)生初步確定的小組進行適當?shù)恼{(diào)整。由于公共課班額比較大，每小組人數(shù)也比較多，每組約10人左右，共7組。每小組分別選出組長、副組長，組長負責本組學(xué)習活動的組織、分工、監(jiān)督等，保證合作和探究活動的有序推進。構(gòu)建好學(xué)習小組后，教師要幫助各小組進行合理的人員分工，明確任務(wù)職責。教師要及時掌握各小組的分工合作情況，及時在合作態(tài)度、合作技能上輔導(dǎo)學(xué)生。

（二）教學(xué)主題的選擇與確定

教師首先整合設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容分解為若干個主題。教師需要在第一節(jié)課將這些主題以課程大綱的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，可以跟學(xué)生進一步討論主題的增減。同時，在第一節(jié)課要確定哪些主題以教師講授為主，哪些主題以學(xué)生合作探究為主。教師要對課程有整體的設(shè)計，不是任何的選題都適合學(xué)生自主合作的。教師將適合學(xué)生探究的內(nèi)容分配給學(xué)生，并為學(xué)生推薦相關(guān)的閱讀材料，特別說明閱讀材料的名稱、出版社、作者和出版時間。學(xué)生以小組的形式進行探究與思考，以小組為單位共同完成研究和展示的任務(wù)。學(xué)生準備的主題，需要提前一周將設(shè)計的教案和課件發(fā)給教師，教師給予一定的指導(dǎo)。

教學(xué)主題的設(shè)計，不必拘泥于教材的內(nèi)容和順序。“教學(xué)是課程知識建構(gòu)與開發(fā)的過程，是師生共同創(chuàng)生課程的過程”。教材只是實現(xiàn)課程教學(xué)目標的必備工具之一，但不是唯一的教學(xué)資源，不能忽視教師和學(xué)生作為課程資源的意義。因此，確定教學(xué)內(nèi)容時必須樹立起教育者和受教育者的主體地位，處理好教師、學(xué)生和教材之間的關(guān)系。教師要把所授課程的教學(xué)內(nèi)容與該專業(yè)的人才培養(yǎng)定位、學(xué)生的學(xué)習需要、教材內(nèi)容聯(lián)系起來，開發(fā)、整合課程資源，給學(xué)生的自主學(xué)習留下必要空間。

（三）教學(xué)活動的設(shè)計與實施

教學(xué)活動的設(shè)計與實施突出“以生為本”、“交往互動”的理念。各小組圍繞選定的主題進行合作探究，并在課堂上呈現(xiàn)探究的過程和內(nèi)容。小組呈現(xiàn)的形式豐富多樣，有的小組由個別人主講，有的小組由多人共同主講，還有的小組采用辯論、訪談等形式。教師要引導(dǎo)全班學(xué)生展開積極的課堂互動，不能將小組的展示變?yōu)閱蜗虻摹氨硌荨薄！敖虒W(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是教師的‘教學(xué)行為與學(xué)生‘學(xué)習行為的統(tǒng)一，而這種統(tǒng)一的實質(zhì)是互動”。通過教學(xué)互動可提高學(xué)生參與度，在一定程度上可激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動機和興趣，可以促進學(xué)生從被動學(xué)習向主動學(xué)習行為的轉(zhuǎn)變。

（四）教學(xué)評價與反思

教學(xué)活動結(jié)束后，教師留下足夠的時間與學(xué)習者一起對之前的活動進行反思和評議。評價采取學(xué)生自評、組內(nèi)互評、教師評價相結(jié)合的多種評價方式（參見圖1），充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，力求全面、科學(xué)而又有激勵性。在學(xué)期初，設(shè)計完成“學(xué)生學(xué)習評價表”，其中有學(xué)生自評表格、組員互評表格，主要用于評價小組成員的組內(nèi)表現(xiàn)，還有教師對小組的評價表格，主要用于教師評價整個小組的學(xué)習情況。評價采用定量和定性的相結(jié)合的方式，除了對小組學(xué)習結(jié)果進行量化評價，更注重對學(xué)習過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，更多地關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、寫作情況。評價結(jié)束后，以小組為單位進行教后反思，每個組員都要對自己的分工及組員的合作問題展開評價與反思。

三、自主合作探究教學(xué)應(yīng)遵循的原則

運用自主合作探究教學(xué)模式，在實際教學(xué)中可能出現(xiàn)片面否定傳統(tǒng)講授，忽視理論教學(xué)、教師不能及時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習、成績考評混亂等問題。如果缺乏必要的標準和規(guī)范，自主合作探究教學(xué)在實施中很可能會流于形式。為了確保自主合作探究教學(xué)的預(yù)期實施效果，該教學(xué)模式在具體的課堂教學(xué)實踐中需要處理好以下四個方面的問題。

（一）問題探索與理論升華相統(tǒng)一的原則

“教育基本原理”是一門理論思維較強的課程，要注意處理好問題探索與理論升華的關(guān)系。學(xué)生設(shè)計教學(xué)內(nèi)容更側(cè)重于從案例分析、實踐體驗的角度來設(shè)計，即便是選擇以理論概念為核心來設(shè)計教學(xué)課程，由于學(xué)生對課程有關(guān)理論不甚理解，缺少整體性和系統(tǒng)性。教師一定要意識到并非所有的知識都適合以學(xué)生自我探究的方式得出，原則性的理論知識需教師直接教授給學(xué)生。在自主學(xué)習探究之前，應(yīng)由教師進行必要的理論講授，由理論所涉及的矛盾和問題引發(fā)學(xué)生思考，從而有針對性地進行延伸探究。著重培養(yǎng)學(xué)生運用知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題與溝通合作的綜合能力。教師在教學(xué)評價過程中要注意理論與實踐相結(jié)合，尤其注意從實踐中升華教育理論，這樣才不至于使學(xué)生對理論學(xué)習的興趣更為減弱?；顒咏Y(jié)束后j教師要對學(xué)習內(nèi)容和教學(xué)活動進行總結(jié)提煉和必要的理論提升，這不僅可以加深和鞏固學(xué)生對課程內(nèi)容的認識和理解，也是促進知識和技能的遷移。

（二）學(xué)生主體性和教師指導(dǎo)作用相統(tǒng)一的原則

學(xué)生自主學(xué)習大部分時間是在課下，在教室外，教師如果不能及時有效地對學(xué)生進行指導(dǎo)，學(xué)生可能會出現(xiàn)懶惰的情況，甚至會造成放任自流，“放羊式”學(xué)習的結(jié)果將會背離模式的預(yù)期效果。不少學(xué)生是被動參與，甚至根本不參與，依賴小組其他成員或等教師給出現(xiàn)成答案，教師較難一一掌握每個學(xué)生的參與情況，由此可能出現(xiàn)監(jiān)控的懈??；完全放任各學(xué)習小組自行安排，很可能使教學(xué)模式流于形式，形式化、模式化教學(xué)造成模式實施效果大打折扣。教師的適當引導(dǎo)、適時指導(dǎo)是“自主、合作、探究式”教學(xué)有效開展的不可或缺的條件。自主學(xué)習不是說教師不作為，相反，該模式的實施對教師提出了更高的要求。教師在教學(xué)實施過程中，不僅要引導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)習活動的展開與進程，同時還要關(guān)注自身在學(xué)生自主合作學(xué)習活動中的功能，即“啟動-維持-深化”的發(fā)揮。教師需具備很高的輔導(dǎo)和控制能力，要全程參與、整體導(dǎo)控，課前主要是教學(xué)目標和要求盼明確，研討問題的設(shè)計，學(xué)習研討建議方案的制定，研習方法的培訓(xùn)；課中主要是理論導(dǎo)人與講授，小組合作交流的現(xiàn)場指導(dǎo)，學(xué)生研習成果的總結(jié)點評、學(xué)生表現(xiàn)的記錄考量等；課下主要是學(xué)生自主學(xué)習和小組合作的跟蹤指導(dǎo)等。

（三）學(xué)習小組分工與合作有機結(jié)合的原則

讓學(xué)生在合作中互相溝通協(xié)作，共同探討，是探究活動取得良好效果的有效方式。首先，教師在設(shè)置合作學(xué)習小組時要堅持“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，注意組內(nèi)分工的合理性和明確性，避免組間或組內(nèi)的“小團體主義”。其次，教師要及時掌握各小組的分工合作情況，及時在合作態(tài)度、合作技能上輔導(dǎo)學(xué)生。有些學(xué)生家庭條件比較好，養(yǎng)成了自我為中心的習慣，不善與他人合作；有的學(xué)生較為靦腆，不善于表達自己的觀點。這些情況需要教師在教學(xué)活動中有意識地掌握，并加以指導(dǎo)和疏導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思路，引導(dǎo)他們學(xué)會傾聽，積極鍛煉。組長和副組長也要注意協(xié)調(diào)組員的活動，建立一個良好的小組文化，讓每個參與者有安全感和歸屬感。

（四）形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合的原則

評價是改革是否取得實際效果的關(guān)鍵。以往，對學(xué)生的學(xué)習評價一般是通過期末考試來進行評價和測量，學(xué)生中普遍存在平時不學(xué)習、考前突擊“復(fù)習”、考試后“忘卻”的現(xiàn)象。教師要改變學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定方式，把學(xué)生平時學(xué)習態(tài)度、表現(xiàn)等作為成績評定的主要依據(jù)，要讓學(xué)生明確意識到平時懈怠而期待在最后時刻出現(xiàn)奇跡是不現(xiàn)實的。教學(xué)評價一定要從課程教學(xué)的整體計劃切人，針對教學(xué)活動設(shè)計科學(xué)具體的考評方案，避免臨時起意，確保教學(xué)完整性。學(xué)生講完后，教師要對學(xué)生的教學(xué)方式及具體的教學(xué)內(nèi)容進行一定的評價和指導(dǎo)。教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)評價其他學(xué)生的表現(xiàn)，避免對學(xué)生自主研習成果的點評流于形式和表淺，缺少理論升華，致使學(xué)生在慣性中形成了惰性。

四、自主合作探究教學(xué)實踐的成績與問題

新的課堂教學(xué)模式運用后，學(xué)生們得到了充分自由自主表達、探究與交流的機會，學(xué)習熱情有所提高。

（一）教學(xué)改革取得的成績

第一，提升了學(xué)生的學(xué)習體驗。有學(xué)生表示“沒想到教育理論課也可以很有趣”，“教育理論的學(xué)習不再是一種艱苦的負擔了”。自主合作探究教學(xué)是注重學(xué)生體驗的教學(xué)，強調(diào)學(xué)生的個人體驗，強調(diào)師生、生生間的互動，關(guān)注學(xué)生精神世界和生命意義的建構(gòu)。第二，創(chuàng)建師生平等對話的氛圍。在“小組合作學(xué)習”中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系不再單向傳授關(guān)系，而是平等對話的關(guān)系。教師作為一個組織者和評價者的角色出現(xiàn)，而學(xué)生是活動的主體。這樣的形式，有助于營建和諧輕松的學(xué)習氛圍，促進學(xué)生學(xué)習的積極性。第三，培養(yǎng)學(xué)生主動尋求信息的能力。這種方式，由于其開放性的特點，能很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動尋求信息來解決問題，真正學(xué)會“學(xué)習”。學(xué)生認為表示教學(xué)模式顯示出“自由、思考、互動、交流”的特點，“真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習的自主性”；“新的課堂教學(xué)模式讓我開始對教育有了一個‘自覺性的思考”。

（二）教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題改革中也出現(xiàn)了各種各樣的問題，這些問題是來自于學(xué)生和教師兩方面的

從學(xué)生方面看，改革問題具體體現(xiàn)在以下三個方面：第一，學(xué)生感覺學(xué)習壓力大，學(xué)業(yè)負擔重。學(xué)生認為自主合作探究教學(xué)模式需要他們在課堂之外付出大量的時間和精力，如果同時承擔幾門課程的研究任務(wù)，時間壓力很大。所以出現(xiàn)負面情緒與大學(xué)生接受式學(xué)習方式有關(guān)，他們一時還不適應(yīng)，但是從國外大學(xué)的教學(xué)來看，自主學(xué)習能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習質(zhì)量。第二，學(xué)生缺乏交流技巧。有的學(xué)生不善于、不敢于展示自己的表現(xiàn)，學(xué)生間的合作不夠主動，在參與體驗與分享的過程中，還存在文化和心理上的阻礙。第三，學(xué)生缺乏內(nèi)在學(xué)習動機。學(xué)生的參與度不均衡，有的學(xué)生積極參與，也有的學(xué)生僅僅是形式上的參與。有些學(xué)生參與行為帶有很強的功利目的，即為了期末獲得更高的分數(shù)。從教師方面看，改革問題體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，改革的形式主義，教學(xué)改革只是“形似”而不是“神似”，導(dǎo)致教學(xué)過程浮躁而不深刻，花哨而不樸實。比如，在教學(xué)過程中沒有充分對學(xué)生的小組活動進行指導(dǎo)。第二，改革的“絕對化”，有的教師用二元對立的、非此即彼的思維方式看待問題，提倡新的，就要徹底否定舊的，把自主、合作、探究學(xué)習方式絕對化。

加強和改善課堂教學(xué)是提高教師教育質(zhì)量的一個重要措施。在教育學(xué)類課程的教學(xué)中運用自主、合作、探究教學(xué)方式，充分信任和調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，盡可能為學(xué)生參與課堂教學(xué)創(chuàng)造機會和條件，這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個重要基礎(chǔ)。不可否認，這種教學(xué)改革的成長和成熟還需要一定的過程。我們要堅定改革的方向，全面而深刻地認識改革中出現(xiàn)的問題，并積極有力地解決這些問題，保證改革的方向并不斷深化發(fā)展。