賈積有　陳真真

摘 要：如何將日益普及的智能手機應(yīng)用到外語課堂教學(xué)上有效促進教學(xué)？這是廣大高校師生普遍關(guān)心的一個問題。作為解決這個問題的一種探索，我們設(shè)計了一個基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語詞匯訓(xùn)練系統(tǒng)，學(xué)生可以通過智能手機和教室內(nèi)的無線網(wǎng)絡(luò)訪問這個系統(tǒng)，并參與其中的課堂活動。我們在一所大學(xué)一年級的英語教學(xué)中運用這套系統(tǒng)進行了一個學(xué)期的準實驗研究：實驗班（98人）的每次課程結(jié)束前的10-20分鐘，教師請學(xué)生自愿使用這套系統(tǒng)進行詞匯練習(xí)；而對照班（98人）不使用這套系統(tǒng)；除此之外，兩個班的任課教師、教學(xué)內(nèi)容和方法步驟等完全一致。在實驗進行之前，實驗班在英語考試中的平均成績顯著低于對照班；一個學(xué)期之后，實驗班與對照班的英語考試成績無顯著性差異，在詞匯測試中的成績差異也有了顯著減少。另外，自愿參與這項實驗的學(xué)生也有了增多。這項實證研究的數(shù)據(jù)表明，在大學(xué)課堂上合理使用智能手機等移動設(shè)備，可以促進學(xué)生的積極參與，并改善其學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：智能手機；大學(xué)課堂；英語教學(xué)；希賽可系統(tǒng)

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）22-0001-05

一、相關(guān)研究

智能手機具有越來越豐富的功能，比如與傳統(tǒng)普通臺式機可以媲美的計算能力，基于語音和文本的即時通信功能，拍照、錄像、播放音頻和視頻等多媒體功能，上網(wǎng)功能等等；而在價格上則越來越低、易于接受。所以，智能手機的普及率越來越高。2016年1月22日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布第37次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》。該報告顯示，“截至2015年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達6.88億，其中，手機網(wǎng)民規(guī)模6.20億。網(wǎng)民上網(wǎng)設(shè)備中，手機使用率達90.1%，手機作為第一大上網(wǎng)終端的地位更加鞏固。從職業(yè)上而言，學(xué)生依然是中國網(wǎng)民最大的群體，占比25.2%。從年齡上看，20-29歲年齡段網(wǎng)民占比最大，比例為29.9%?！盵1]。20歲以上的學(xué)生，絕大部分應(yīng)該是接受高等教育的大學(xué)生和研究生了。在國外，2012年Tindell & Bohlander 統(tǒng)計，95%的大學(xué)生每天帶手機上課[2]。

大學(xué)生擁有智能手機后，其實就是擁有了一臺功能不菲的計算機，或者說可以取代早期計算機輔助教學(xué)中的計算機了[3]。與早期的臺式機不同，手機便于攜帶，可以隨著學(xué)生進入課堂，也可以在課后使用。手機與筆記本、平板電腦相似，都是一種移動設(shè)備。這些移動設(shè)備在教育上的應(yīng)用，就是移動學(xué)習(xí)。國內(nèi)外關(guān)于移動學(xué)習(xí)，已經(jīng)有很多研究。Wu， Wu， Chen， Kao， & Lin （2012）采用元分析的方法[4]，系統(tǒng)分析了2003年到2010年的關(guān)于移動學(xué)習(xí)的164個研究，發(fā)現(xiàn)它們大部分都關(guān)注學(xué)習(xí)效果以及系統(tǒng)設(shè)計，調(diào)查問卷和實驗方法是基本的研究方法；手機和其它個人設(shè)備是移動學(xué)習(xí)中最主要使用的設(shè)備。

這些研究中有些介紹了如何應(yīng)用手機的做法，比如教師通過手機文字短信（SMS）或者多媒體彩信（MMS）、podcast等方式向?qū)W生推送教學(xué)資源和內(nèi)容[5]；學(xué)生通過手機的上網(wǎng)功能訪問老師指定的網(wǎng)站和教學(xué)資源，完成作業(yè)、測試、反饋、討論、維基等特定的課程活動[6]；在教學(xué)活動中，使用手機的錄音、拍照、錄像等多媒體功能記錄過程性內(nèi)容，并上傳給老師或者同伴予以評價[7]。大量研究也表明，移動設(shè)備在課堂的應(yīng)用能夠?qū)φn堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面影響，比如，提高課堂參與程度[8]，增強學(xué)生主動性[9]。

遺憾的是，這些研究基本上都未涉及到智能手機在傳統(tǒng)課堂的應(yīng)用與常規(guī)考試成績的關(guān)系。因此，本研究將聚焦到如何將智能手機應(yīng)用到大學(xué)課堂教學(xué)上，及其對學(xué)生常規(guī)考試成績的影響。

二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

希賽可系統(tǒng)CSIEC （Computer Simulation in Educational Communication）是一個智能的、個性化、基于互聯(lián)網(wǎng)的英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)[10]。我們之前基于該系統(tǒng)的研究證明[11]，來自中國四所不同類型中學(xué)的實驗班學(xué)生在機房的多媒體微機上使用它學(xué)習(xí)英語，經(jīng)過一個學(xué)期或者一個學(xué)年的學(xué)習(xí)，成績的改善程度顯著高于那些使用傳統(tǒng)方法學(xué)習(xí)的對照班的學(xué)生。我們用響應(yīng)性的HTML 5技術(shù)改進希賽可系統(tǒng)后[12]，學(xué)生可以用平板電腦或者智能手機通過無線網(wǎng)絡(luò)訪問它，簡便易用。

上海外語教育出版社出版的《全新版大學(xué)英語綜合教程》被全國多所大學(xué)所采用。參與我們研究的某所大學(xué)的一年級本科生也使用了該套教材的第四冊。它包括8個單元，每個單元都要求學(xué)生掌握一些新的單詞和短語，全書共有 348個單詞和短語。針對這個教學(xué)要求，我們在希賽可系統(tǒng)中為每個單元設(shè)計了兩種類型的練習(xí)：填字游戲，根據(jù)發(fā)音拼寫單詞并選擇英語和漢語詞義。

第一項活動是填字游戲，如圖1所示。與傳統(tǒng)的靜止的填字游戲不同，每個學(xué)生所看到的填字游戲矩陣里面的單詞內(nèi)容是不同的，或者說是個性化的。當填寫完行和列中的內(nèi)容并點擊按鈕“Check crossword”提交后，服務(wù)器會檢查答案的正確性并反饋給用戶?？紤]到手機屏幕較小，我們將填字游戲的行和列的最大字符數(shù)限制在10以內(nèi)，以盡量保障學(xué)生不用翻屏就能看到填字游戲的全部內(nèi)容。

第二項活動是“聽音寫詞選意”，就是根據(jù)一個單詞或者詞組的發(fā)音，拼寫單詞，選擇其漢語和英語意義，這些意義解釋都來自課本后的詞匯匯總。課本中有些詞匯只有漢語解釋，沒有英語解釋，則題目中也只有漢語意義的選擇。盡管一個單元中所要求的詞匯總量是確定的，這種聽語音寫詞選意類型的題目總量對所有學(xué)生都是相同的，每個學(xué)生都必須掌握，但是在做測驗的時候，每個人看到的題目順序是不同的，每道選擇題的四個選項的排列順序也不相同，所以這種測試也是個性化。圖2是某個單元詞匯“聽音寫詞選意”活動的一個界面。其中第一個單詞既有漢語意思又有英語意思的選擇，第二個單詞則只有漢語意思的選擇。

學(xué)生做完題目并提交答案后，即刻就看到成績和做題的詳細記錄。圖3是某個學(xué)生做題后看到的反饋結(jié)果，它顯示出該生做這個測驗用了33分鐘51秒，答題正確率為91.40%，并且獲得一個內(nèi)容為“Super star！”加5個大拇指的獎勵性評價。左上角還顯示每道題目的正確性：綠色為全對，橘黃色為部分正確，紅色為全錯。而每一道題目中選擇題和填空題的正確答案也都顯示出來了。

三、研究設(shè)計

基于對相關(guān)文獻的分析，我們假設(shè)教師指導(dǎo)下的大學(xué)教室中的智能手機課程整合可以對大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生正面影響。為了驗證這個假設(shè)，我們設(shè)計一個大學(xué)生參與的準試驗，因為通常情況下他們是允許帶手機到教室的。從2014年2月到5月，北京一所大學(xué)的兩個班參加了該實驗。每個班都有98名一年級學(xué)生，由同一位英語教師授課，使用教材相同，都是《全新版大學(xué)英語綜合教程》第四冊，教學(xué)內(nèi)容和進度、考試內(nèi)容和方法完全相同。上課教室也相同，學(xué)生手機可以通過校園無線網(wǎng)上網(wǎng)。

在前一個學(xué)期（2014年1月份）的期末考試中，兩個班的平均成績存在顯著性差異，分別是 50.1 和 53.2， 無顯著差異假設(shè)T檢驗（雙尾）的概率 P=0.006<0.01。經(jīng)與英語任課教師商議，研究者決定讓平均成績低的班為實驗班，使用希賽可系統(tǒng)參與實驗，而成績高的班為對照班。這樣的研究設(shè)計可以驗證在真實的教學(xué)環(huán)境條件下，而不是人為設(shè)置的環(huán)境下，技術(shù)支持的學(xué)習(xí)或者說混合式學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的真正影響，就像我們以前的研究所驗證的那樣[14]。

第一次上課時，老師調(diào)查了學(xué)生擁有智能手機以及能否上網(wǎng)的情況，發(fā)現(xiàn)90%以上的學(xué)生擁有智能手機并可以通過無線局域網(wǎng)上網(wǎng)。所以，我們?yōu)槊總€學(xué)生開設(shè)了希賽可系統(tǒng)的賬號，基本上都是每人的姓名，簡便好記。對于沒有手機或者不能用手機上網(wǎng)的學(xué)生，我們則為其免費提供一個7寸的平板電腦，使之可以借助平板電腦和無線局域網(wǎng)訪問課程系統(tǒng)。

從2014年2月26日第一次上課到2014年5月28日最后一節(jié)課，實驗班上課的設(shè)計是：教師先按照原來的教學(xué)設(shè)計授課，在最后10-20分鐘，讓學(xué)生使用手機上網(wǎng)，登錄希賽可系統(tǒng)并參與本單元相關(guān)的教學(xué)活動：填字游戲和聽音填詞選意。當然如果課上時間有限，學(xué)生在課外可以接著使用系統(tǒng)。教師可以把學(xué)生參與單元活動的統(tǒng)計結(jié)果通過教師機投影到教室前方的大屏幕上。

對照班學(xué)生也分配了登錄希賽可系統(tǒng)的賬號，但是不能參與單元活動；只能參與詞匯前測和后測。教師要求他們平時也要加強詞匯記憶和應(yīng)用。詞匯前測和后測是希賽可系統(tǒng)內(nèi)的測試，內(nèi)容相同，都包括50道聽音寫詞選意題目，它們是從8個單元的題庫中隨機選擇出來的。在2014年2月底的第一次課上，老師請實驗班和對照班的學(xué)生參加了前測，在5月底的最后一次課上，又請兩個班的學(xué)生參加了后測。

需要說明的是，我們不強制要求所有學(xué)生都參加這些詞匯前測、后測和平時的單元活動，也不將參與情況與期末考評掛鉤；學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上參加這次準實驗研究。

四、實驗結(jié)果

1.常規(guī)考試表現(xiàn)

為了比較兩個班在實驗過程中的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，我們收集了學(xué)生在常規(guī)英語考試中的成績，包括實驗前的考試、實驗結(jié)束后的期末考試以及期中考試的成績。這些考試的平均成績，以及比較兩者差異的T檢驗的p值都列于表1內(nèi)。實驗前于1月份舉行的上學(xué)期期末考試可以看作前測，實驗結(jié)束后的6月底初進行的期末考試可以看作后測。這些考試內(nèi)容是由大學(xué)公共英語教研室統(tǒng)一命題的，所有學(xué)生都必須參加。

前測中，實驗班的平均成績比對照班低2.98，兩個班的平均成績無顯著差異假設(shè)T檢驗（雙尾）的概率 P=0.008<0.01，存在顯著性差異。在四月份舉行的期中考試中，兩個班的成績差異只有0.03，非常不顯著。后測中，實驗班的平均成績比對照班低1.18，兩個班的平均成績無顯著差異假設(shè)T檢驗（雙尾）的概率 P=0.076>0.05，無顯著性差異。實驗班學(xué)生通過一個學(xué)期應(yīng)用智能手機參與交互性的課程過程，縮小了對照班在常規(guī)考試中的差異，這種差異從前測的統(tǒng)計顯著性縮小到后測的不顯著。

2.詞匯測試成績

表2列出了實驗班和對照班在詞匯前測和后測中的平均成績，以及兩個班平均成績無顯著差異假設(shè)T檢驗（雙尾）的概率 P，以及每次測試的參與人數(shù)。前測中，實驗班27個參加者平均成績是34.4，而對照班52名參加者的平均成績是 41.2；兩者差異6.9，統(tǒng)計意義上不顯著（p=0.110>0.05），可以認為在詞匯前測中，實驗班和對照班的成績是相等的。后測中，實驗班80名參加者的平均成績是65.6，而對照班55名參加者的平均成績是66.7，兩個班的差異1.1，統(tǒng)計意義上更加不顯著（p=0.791>0.05）?？梢?，實驗班通過參與智能手機支持的課堂教學(xué)活動，不僅縮小了與對照班詞匯測試的成績差異，并且參加人數(shù)也增加了將近2倍。

同時，因為前測和后測內(nèi)容相同，同一個班的前后測成績對比是有意義的。實驗班的后測平均成績比前測高出31.2分，而對照班的后測成績比前測高出25.5分。

為了解學(xué)生使用系統(tǒng)的成效，很有必要仔細考察兩個班中都參加了前測和后測的那些學(xué)生的表現(xiàn)。我們發(fā)現(xiàn)實驗班的27名同學(xué)和對照班的41名同學(xué)參加了前后兩次測驗。表3列出了實驗班和對照班在詞匯前測和后測中的平均成績，以及兩個班平均成績無顯著差異假設(shè)T檢驗（雙尾）的概率 P。前測中，實驗班的平均成績比對照班的平均成績低了6.2，無顯著差異假設(shè)T檢驗（雙尾）的概率p=0.167>0.05，統(tǒng)計意義上不顯著；后測中，實驗班的平均成績比對照班的平均成績高出2.7，無顯著差異假設(shè)T檢驗（雙尾）的概率p=0.644>0.05，統(tǒng)計意義上不顯著。從縱向比較來看，實驗班后測平均成績比前測高出35.8，而對照班僅高出26.9。成對數(shù)據(jù)T檢驗結(jié)果表明，兩個班各自的后測成績都顯著高于前測成績。

五、結(jié)論和討論

我們設(shè)計了一個基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語詞匯訓(xùn)練系統(tǒng)，學(xué)生可以通過智能手機和教室內(nèi)的無線網(wǎng)絡(luò)訪問這個系統(tǒng)，并參與其中的課堂活動。我們在一所大學(xué)一年級的英語教學(xué)中運用這套系統(tǒng)進行了一個學(xué)期的準實驗研究：實驗班（98人）的每次課程結(jié)束前的10-20分鐘，教師請學(xué)生自愿使用這套系統(tǒng)進行詞匯練習(xí)；而對照班（98人）不使用這套系統(tǒng)；除此之外，兩個班的任課教師、教學(xué)內(nèi)容和方法步驟等完全一致。在實驗進行之前，實驗班在英語考試中的平均成績顯著低于對照班；一個學(xué)期之后，實驗班與對照班的英語考試成績無顯著性差異，在詞匯測試中的成績差異也有了顯著減少。另外，自愿參與這項實驗的學(xué)生也有了增多。這項實證研究的數(shù)據(jù)表明，在大學(xué)課堂上合理、適當使用智能手機等移動設(shè)備，可以促進學(xué)生的積極參與，并改善其學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

本研究過程收集的考試成績數(shù)據(jù)證明了大學(xué)生在課上使用智能手機參與教學(xué)活動對以成績?yōu)榇淼膶W(xué)業(yè)表現(xiàn)的正面影響。這種正面影響的產(chǎn)生原因是智能手機作為客戶端和希賽可系統(tǒng)作為服務(wù)器支持的及時反饋功能。實驗班學(xué)生通過手機在課上和課外參加各種與課程詞匯緊密相關(guān)的教學(xué)活動，并能得到及時反饋，從而更加熟悉詞匯的發(fā)音、拼寫、含義和用法。而因為詞匯是英語學(xué)習(xí)四種基本能力（聽、說、讀、寫）的基石，實驗班詞匯成績的顯著提高促進了普通考試成績的改善。

教學(xué)中的一種最為復(fù)雜的學(xué)術(shù)活動是激發(fā)全體學(xué)生的參與和沉默學(xué)生的表達聲音。本研究嘗試激勵全體學(xué)生借助智能手機的輸入功能參與課程活動，并在自己的屏幕上即可看到反饋和成績，也能在老師的演示下比較自己與其他同學(xué)的表現(xiàn)。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)上看，實驗班參加后測的學(xué)生數(shù)量明顯多于參加前測的學(xué)生數(shù)量，利用智能手機激勵學(xué)生參與課堂交互目的基本上達到了。與實驗班學(xué)生相同，對照班學(xué)生也可以帶手機等移動設(shè)備到教室內(nèi)，但是不參加基于希賽可系統(tǒng)的單元活動，所以沒有實驗班學(xué)生那樣的參與度，在詞匯測試中的表現(xiàn)不如實驗班，進一步導(dǎo)致在常規(guī)考試中的成績改善程度也不如實驗班的高。

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（編輯：郭桂真）