楊 震

（湖南師范大學(xué) 研究生處，湖南 長沙 410081）

近年來，隨著我國專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)實踐的發(fā)展，我國學(xué)術(shù)界出現(xiàn)了越來越多的對這一領(lǐng)域的理論探討。筆者以“專業(yè)碩士”、“培養(yǎng)模式”等為關(guān)鍵詞對國內(nèi)的《報刊資料索引》、《全國報刊索引》、《中國國家書目》、《全國總書目》、中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫、碩博士生論文數(shù)據(jù)庫等權(quán)威刊物和資源進(jìn)行檢索，找到了329篇相關(guān)論文和2部專著。我國專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)在國際上屬于“外生后發(fā)”型，即這種類型的研究生培養(yǎng)，先是發(fā)生于國外，然后才由我國引進(jìn)和發(fā)展起來。不僅實踐領(lǐng)域是這樣，理論領(lǐng)域也是這樣?；诖?，有必要研究國外的相關(guān)理論。筆者以“professional degree training”和“MBA、MSW、M.Ed、MFA、MPA、MPP”等作為關(guān)鍵詞對OUP牛津期刊現(xiàn)刊庫、Wiley-Blackwell在線期刊、CALIS外文期刊網(wǎng)（簡稱CCC系統(tǒng)）、Springer電子期刊、EBSCO、ASP+BSP數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，找到相關(guān)論文110篇。本文試圖對比國內(nèi)外學(xué)者對專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的理論研究，期待為我國在該領(lǐng)域的理論研究及其實踐進(jìn)步提供一點有益的參考。為了使本研究顯得更有條理，本文按“培養(yǎng)模式”所包含的內(nèi)容進(jìn)行分類，逐一對國內(nèi)外學(xué)者共同感興趣的主題進(jìn)行分析，然后再概括出雙方在具體研究內(nèi)容和方法上的異同。

一、培養(yǎng)目標(biāo)的研究比較

我國學(xué)者非常重視培養(yǎng)目標(biāo)的研究，在進(jìn)入研究生擴(kuò)招階段后，有研究表明“我國研究生教育進(jìn)入了結(jié)構(gòu)調(diào)整和改革發(fā)展的新時期。從培養(yǎng)目標(biāo)來看，研究生培養(yǎng)應(yīng)實現(xiàn)從學(xué)術(shù)型到應(yīng)用型的重心轉(zhuǎn)換”［1］。一部分學(xué)者認(rèn)同這種看法，有學(xué)者就提出專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型“實用專家級”人才［2］；也有學(xué)者對中職碩士培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位，認(rèn)為“中職碩士學(xué)位應(yīng)該是一種專業(yè)學(xué)位，面向特定職業(yè)應(yīng)用培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才”［3］；還有學(xué)者提出“類專業(yè)學(xué)位”的概念，其基本內(nèi)涵是：在現(xiàn)有的研究生教育學(xué)科的名義下，根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要求與規(guī)范，培養(yǎng)“現(xiàn)有國家專業(yè)學(xué)位類型中所沒有的職業(yè)型人才”［4］；也有學(xué)者通過對專業(yè)學(xué)位研究培養(yǎng)目標(biāo)的歷史進(jìn)行考察后得出新的培養(yǎng)目標(biāo)的研究［5］。幾乎所有學(xué)者都贊成“應(yīng)用型”“實用專家”的培養(yǎng)目標(biāo)。

國外學(xué)者也非常重視對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的研究，但與我國不同的是，他們的研究大都是針對一種具體人才提出培養(yǎng)目標(biāo)。如美國學(xué)者G.塞力格就針對工程師提出了培養(yǎng)目標(biāo)，他認(rèn)為工程學(xué)應(yīng)該充分開發(fā)有用的應(yīng)用軟件的潛力，它是在有限資源的框架內(nèi)提供解決方案，教育需得使工程師能夠充當(dāng)“變革推動者”［6］，這里就提出了將工程師培養(yǎng)成“變革推動者”的培養(yǎng)目標(biāo)。有的學(xué)者提出的培養(yǎng)目標(biāo)甚至是針對一個具體的區(qū)域、具體的人群，或解決一個具體的問題。如，美國學(xué)者帕斯卡爾·詹姆斯·尹佩拉特等專門討論了紐約州立大學(xué)Downstate醫(yī)學(xué)中心的一項護(hù)理專業(yè)碩士項目，該計劃初衷在于保護(hù)城市居民和移民的健康，旨在培養(yǎng)幫助公眾解決健康問題的專業(yè)人士，以協(xié)助通過人群干預(yù)解決布魯克林的2 465 326名居民的各種健康問題，而其中38.5%是移民。由于這一培養(yǎng)目標(biāo)的具體性和明確的指向性，這一項目在2001年7月開始設(shè)公眾衛(wèi)生（公共衛(wèi)生碩士）學(xué)位課程碩士。12名學(xué)生于2002年6月入學(xué)。目前有80名學(xué)生在讀，有18名學(xué)生已于2004年和2005年畢業(yè)。這一項目的培養(yǎng)目標(biāo)，就是為了培養(yǎng)高層次的健康專業(yè)人士來解決以往遭到忽視的社區(qū)健康問題［7］。國外的學(xué)者反對模糊不清的目標(biāo)。如美國學(xué)者喬納森·卓爾與阿比·海德，以理性批判的態(tài)度，批評了傳統(tǒng)的專業(yè)學(xué)位研究生是培養(yǎng)“知識淵博的實干家”的目標(biāo)，他認(rèn)為這種培養(yǎng)目標(biāo)并不符合實際，也不能在實際中真正應(yīng)用，因為這個概念對于側(cè)重學(xué)術(shù)還是側(cè)重實踐并不清晰［8］。在國外，探討專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的文章很多，基本上對某一領(lǐng)域或者某一個項目的具體培養(yǎng)目標(biāo)的分析，甚至對于區(qū)域廣泛的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)，也只是在具體的項目上進(jìn)行具體分析和探討。同樣是在上一篇文章中，作者喬納森·卓爾與阿比·海德呼吁一個更加統(tǒng)一的歐洲專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)和課程計劃，但只是針對具體的醫(yī)學(xué)而言，并且要求“同時提供給大學(xué)自行決定賦予課程當(dāng)?shù)靥厣目臻g”［8］。

由此可知，國內(nèi)外學(xué)者都重視專業(yè)學(xué)位碩士生的職業(yè)性和能力性特征，但與國外的研究相比，我國學(xué)者提出的“實用型專家”、“職業(yè)型人才”等目標(biāo)，抽象程度過高，適應(yīng)面過寬，且缺乏詳細(xì)分析，所以有點口號式的傾向，即使是關(guān)于某一專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確立，也是具有抽象、涵蓋面廣、但實用性不強的特點。同時，我國學(xué)者提出培養(yǎng)目標(biāo)時，還有一個特點，就是不像國外學(xué)者那樣，將目標(biāo)的提出建立在大量具體事實和長期調(diào)查積累之基礎(chǔ)上，而是基于比較空洞的理論分析，或者沒有分析，干脆就是自己的主觀見解和提議。

二、課程設(shè)置的研究比較

國內(nèi)學(xué)者對專業(yè)學(xué)位課程研究，從內(nèi)容上大致可以分三種。第一種，是關(guān)于國外課程設(shè)置的介紹與評價的探討。如學(xué)者黃海平對英國石油地質(zhì)專業(yè)碩士的課程特點進(jìn)行介紹，認(rèn)為其特點在于“課程設(shè)計詳細(xì)，授課內(nèi)容靈活，課程的實用性非常強，學(xué)生畢業(yè)成績由校外考官根據(jù)課程記錄、論文質(zhì)量和面試結(jié)果統(tǒng)一評定”［9］。袁銳鍔對美國教育碩士課程進(jìn)行了介紹：“美國全國教學(xué)專業(yè)委員會（NBPTS）制定了一系列標(biāo)準(zhǔn)與程序來認(rèn)定美國的優(yōu)秀教師，成為重新設(shè)計教育碩士課程的指導(dǎo)框架。美國許多大學(xué)根據(jù)NBPTS的標(biāo)準(zhǔn)重設(shè)了教育碩士的課程，取得了很好的效果?！保?0］學(xué)者高亞杰對日本教育碩士的課程特點進(jìn)行了介紹［11］。唐仁華總結(jié)了美國農(nóng)科專業(yè)學(xué)位研究生課程體系，認(rèn)為“美國農(nóng)科專業(yè)學(xué)位研究生課程體系圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)個性化需求、必修課程少、選修課程多、強調(diào)拓寬知識面、學(xué)用結(jié)合等特色”［12］。第二種，是關(guān)于課程設(shè)置的一般要求或原則探討。如楊寧的碩士學(xué)位論文介紹了全日制專業(yè)學(xué)位碩士的課程設(shè)置的一般要求：“（1）面向需求、體現(xiàn)特色。（2）課程內(nèi)容基本水準(zhǔn)。不同的培養(yǎng)單位所制訂的課程設(shè)置方案可能不盡相同?！保?3］潘全“對控制工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)中課程體系的制訂前提和原則等問題進(jìn)行了討論，指出課程體系的制訂遵循了共性、系統(tǒng)性、交叉性、可擴(kuò)展性等幾個原則”［14］。劉輝煌也談到專業(yè)學(xué)位研究生的課程基本要求［2］。第三種，是關(guān)于課程結(jié)構(gòu)的探討。楊明全通過對多所大學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士課程設(shè)置的調(diào)查研究，得出結(jié)論說“專業(yè)學(xué)位教育的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)”減少理論性課程，增加教學(xué)實踐課程；調(diào)整公共必修課程的比例與課程內(nèi)容，增加專業(yè)選修課的比重，提供更多的選擇機(jī)會等”［15］。楊寧的碩士論文中，以工程碩士為例，指出全日制專業(yè)學(xué)位碩士的課程設(shè)置應(yīng)涵蓋四個方面的基本課程：數(shù)理基礎(chǔ)知識類課程、專門知識類課程、人文社科知識類課程和工具性知識類課程［13］。還有一些類似的文章。這些文章，大多來自理論思考，即使有一些調(diào)查分析，在數(shù)據(jù)采集上所花費的時間和精力都顯得非常有限；在數(shù)據(jù)分析上比較簡單和淺顯。

國外學(xué)者的研究，從內(nèi)容上來說，大致也可以分為三種。第一種，對國外專業(yè)碩士培養(yǎng)的介紹與分析。美國學(xué)者費恩專門探討了越南工商管理碩士的培養(yǎng)現(xiàn)狀，從結(jié)構(gòu)上分析了越南工商管理碩士課程體系的優(yōu)勢與不足，對工商管理碩士的八個項目提出具體的改進(jìn)和操作性的設(shè)計［16］。第二種，關(guān)于課程方向的探討。美國學(xué)者彼德·多拉托分析到：美國有學(xué)者提出4年制的工程學(xué)士學(xué)位人才不能適應(yīng)美國現(xiàn)有工程實踐領(lǐng)域需要，學(xué)校應(yīng)向用人單位提供學(xué)歷為工程碩士的人才。這一提法也許在實際操作上還為時過早，但向工程實踐領(lǐng)域提供更高學(xué)歷的職業(yè)型人才乃是一種趨勢［17］。第三種，關(guān)于課程結(jié)構(gòu)的探討。德國學(xué)者阿卡德曼探討了生態(tài)工程碩士在野外作業(yè)時需要的課程結(jié)構(gòu)，包括生態(tài)科學(xué)課程、跨學(xué)科的橫向課程、野外探險的技能與策略訓(xùn)練課程、和平與安全教育課程四大塊［18］。美國學(xué)者德費尼指出傳統(tǒng)的MBA課程設(shè)置中忽視了道德教育，要求重視在課程中增加商業(yè)倫理與學(xué)者價值觀的內(nèi)容［19］。美國學(xué)者里查德也認(rèn)為MBA培養(yǎng)中的道德教育課程是不容忽視的，提出應(yīng)對MBA道德教育課程內(nèi)容進(jìn)行評估［20］。第四種，主要是針對一些具體案例進(jìn)行的研究。例如德國學(xué)者斯特凡·克萊因在第14屆北歐—波羅的海生物醫(yī)學(xué)工程和醫(yī)學(xué)物理大會上，介紹了課程的主要結(jié)構(gòu)以及在摸索完善的過程中所取得的經(jīng)驗，包括主要課程內(nèi)容、課程表和德國的認(rèn)證結(jié)果。其研究結(jié)論的得出是建立在呂貝克的兩所大學(xué)的國際碩士課程“生物醫(yī)學(xué)工程”的實驗之上的［21］。又如，學(xué)者J.巴里·湯普森的論文《凱普斯項目提供計算機(jī)碩士在現(xiàn)實生活中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗》，就是建立在對課程學(xué)習(xí)時間長短的專業(yè)學(xué)位碩士生學(xué)習(xí)結(jié)果的影響上的。此文在花費數(shù)年時間的碩士課程與僅需12~14個月的碩士課程之間做了比較，并詳細(xì)介紹了桑德蘭大學(xué)的計算機(jī)碩士課程，尤其是課程的實際參數(shù)和評估方案，同時也詳細(xì)介紹了學(xué)術(shù)研究環(huán)境變幻下面臨的一些問題和挑戰(zhàn)，最后提出一些總體的結(jié)論和懸而未決的問題［8］。

以上比較分析表明：中外學(xué)者在研究內(nèi)容上，均關(guān)注國外專業(yè)碩士培養(yǎng)的發(fā)展動態(tài)，均重視課程結(jié)構(gòu)的探討。但研究差異也很明顯：（1）國內(nèi)學(xué)者更關(guān)注課程制訂的基本理論與原則，國外學(xué)者很少提原則，但研究課程動態(tài)與方向。（2）國外學(xué)者特別注重專業(yè)碩士尤其是MBA的道德課程與教學(xué)研究，他們甚至有專門的企業(yè)教學(xué)倫理的雜志；我國則相對缺少。（3）國內(nèi)重視理論研究，國外更重視具體項目的研究。在研究方法上，國內(nèi)學(xué)者主要采用經(jīng)驗觀察加理論思考的方法，國外學(xué)者大多采用實證的社會科學(xué)研究方法。

三、培養(yǎng)方式的研究比較

近年來，國內(nèi)出現(xiàn)了大量探討專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方式的文章。內(nèi)容主要集中在：第一，產(chǎn)學(xué)研合作的培養(yǎng)方式。魏瑋認(rèn)為：“經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，就在于產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)?！保?2］胡小唐認(rèn)為工程碩士的培養(yǎng)，應(yīng)該堅持“校企緊密合作，聚焦企業(yè)需求，服務(wù)行業(yè)發(fā)展”“面向企業(yè)自主創(chuàng)新，實施訂單培養(yǎng)，重點服務(wù)國家大中型企業(yè)和重大工程建設(shè)項目”的培養(yǎng)方式［23］。北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部撰文報導(dǎo)：該部“對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生、住院醫(yī)師、7年制醫(yī)學(xué)生和在職申請學(xué)位人員實行并軌培養(yǎng)，統(tǒng)一按照學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案的要求，執(zhí)行3+2培養(yǎng)模式，取得了較好的效果”［24］。王東旭提出“研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地就是指研究生培養(yǎng)單位（高校）與合作單位（企業(yè)、科研院所）共同建設(shè)，且由教育行政主管部門批準(zhǔn)的校研究生培養(yǎng)基地，并形成一種有效提高研究生創(chuàng)新能力，實現(xiàn)高校、企業(yè)、社會合作共贏的人才培養(yǎng)新模式”［25］。學(xué)者們在探討國外專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方式時，也是強調(diào)學(xué)校與社會的合作。鄧光平介紹到：“美國行業(yè)組織通過主導(dǎo)專業(yè)認(rèn)證、指導(dǎo)人才培養(yǎng)、參與執(zhí)業(yè)資格考試工作等活動對第一級專業(yè)學(xué)位質(zhì)量監(jiān)控發(fā)揮著關(guān)鍵作用?！保?6］第二，雙導(dǎo)師制改革。程偉認(rèn)為專業(yè)學(xué)位研究得到發(fā)展對現(xiàn)有導(dǎo)師制提出了挑戰(zhàn)［27］；鄭園主張“建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制”［28］；劉成立對會計專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)提出了實行雙導(dǎo)師制的理由［29］；羌建峰提出了醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士實行雙導(dǎo)師制的設(shè)想［30］；楊躍認(rèn)為應(yīng)在教育碩士培養(yǎng)中推行雙導(dǎo)師制［31］；周欣基于對醫(yī)學(xué)院的導(dǎo)師實踐提出了導(dǎo)師評估的方法［32］。第三，區(qū)別全日制專業(yè)碩士和非全日制碩士的培養(yǎng)在修業(yè)年限、理論與實踐課時的分配上的區(qū)別［33］。這些研究，對于培養(yǎng)方式提出了許多設(shè)想，有些設(shè)想是借助國外經(jīng)驗提出，有些是根據(jù)個人經(jīng)驗提出。

國外的研究，集中在幾個方面：第一，產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)方式。國外研究者的相關(guān)研究中，約有70%的內(nèi)容都會或多或少地探討專業(yè)學(xué)位碩士生培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研合作問題。如英國學(xué)者斯科特基于對一個職業(yè)性高校的長期實驗，提出了專業(yè)學(xué)位碩士各項技能的提高，有賴于學(xué)生與企業(yè)界的緊密結(jié)合［34］；美國學(xué)者赫琳達(dá)更是從終身教育的角度出發(fā)，以大量事實論述了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合對專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的有效性［35］。第二，修業(yè)年限與課時分配。國外的學(xué)者往往會根據(jù)學(xué)生的不同類別探討修業(yè)年限與課時的分配問題。如印度學(xué)者哥什談到：對移民學(xué)生可用遠(yuǎn)程教育的方式，由此要增長修業(yè)年限，2~3年方可修完全部課程，取得學(xué)位［36］。美國學(xué)者帕斯卡爾談到一個公共衛(wèi)生項目，建議該項目由3個學(xué)期24門課程來實踐。為了照顧非全日制學(xué)生（實際上參加這一項目學(xué)生主要是非全日制的），必修課大多在晚上或周末開設(shè)［7］。第三，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。學(xué)者馬德琳·亞布拉迪·達(dá)爾格倫探討了專業(yè)學(xué)位碩士生如何提高通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲得學(xué)位的問題。他指出：自1999年以來，維爾紐斯米納斯技術(shù)大學(xué)就相繼出臺了三個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)攻讀碩士學(xué)位的課程系列。為了提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，維爾紐斯米納斯技術(shù)大學(xué)開發(fā)了建筑和房地產(chǎn)管理攻讀碩士學(xué)位的智能教學(xué)系統(tǒng)（ITS-CREM）。該系統(tǒng)由6個子系統(tǒng)組成：域模型、學(xué)生模型、教師和測試模型、電腦學(xué)習(xí)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫、決策支持子系統(tǒng)和圖形界面。該文就該智能教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行了分析［37］。

以上分析表明：中國學(xué)者與外國學(xué)者都重視產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)方式，重視不同類型學(xué)業(yè)的修業(yè)年限與課時分配。不同的地方在于：（1）國外學(xué)者更重視專業(yè)碩士的遠(yuǎn)程與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。而國內(nèi)學(xué)者更多是探討集中培養(yǎng)。（2）國內(nèi)學(xué)者重視導(dǎo)師制的改革，傾向于倡導(dǎo)雙導(dǎo)師制；而國外研究幾乎沒有專門討論雙導(dǎo)師制的文章，這可能是因為英美等國家碩士培養(yǎng)體制已經(jīng)相對成熟，導(dǎo)師制已不成為一個問題的緣故。（3）在研究方法上，我國學(xué)者對培養(yǎng)方式的提出基本上缺乏事實依據(jù)的分析；而國外學(xué)者更加傾向于以某一所學(xué)校的某一個項目作為分析對象，提出的培養(yǎng)方式往往經(jīng)過了研究者較長期的實驗，或?qū)嶒炐詫嵺`的檢驗。

四、實踐環(huán)節(jié)的研究比較

實踐環(huán)節(jié)是專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，國內(nèi)外關(guān)于培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)模式的探討，都注重實踐環(huán)節(jié)。

我國學(xué)者的探討，從內(nèi)容上大致可以分為兩類。第一，提出自己主張的探討。如學(xué)者王大忠提出應(yīng)該從“人才培養(yǎng)機(jī)制、人才選拔機(jī)制、教育運行機(jī)制、質(zhì)量保障機(jī)制等幾個方面來進(jìn)行工程碩士培養(yǎng)的實踐創(chuàng)新”［38］。楊寧更是探討工程碩士研究生在實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)時應(yīng)該注意的問題，認(rèn)為：工程碩士研究生在實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)時應(yīng)該注重培養(yǎng)研究生了解本領(lǐng)域現(xiàn)實技術(shù)水平及制造企業(yè)的運作管理方式，通過參與實際課題的研究或企業(yè)的具體工作，訓(xùn)練研究生發(fā)現(xiàn)及解決工程應(yīng)用中技術(shù)及管理問題的能力，增長本領(lǐng)域?qū)嶋H工作經(jīng)驗，提高專業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。實踐環(huán)節(jié)需考慮以下兩點：實踐與學(xué)位論文相結(jié)合；建立實踐基地。”［13］第二，關(guān)于某一學(xué)校某一項目的經(jīng)驗總結(jié)與介紹。如學(xué)者聶文斐等“以華南理工大學(xué)信息與通信工程專業(yè)的全日制工程碩士研究生培養(yǎng)為例，提出了以實踐為主線的全日制工程碩士研究生三段式的培養(yǎng)方案及相應(yīng)的培養(yǎng)機(jī)制”［1］；學(xué)者李忠等“介紹了華南理工大學(xué)從建立全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生獎助體系和實踐教學(xué)基地、改革課程設(shè)置、爭取地方政府支持等方面著手，積極探索服務(wù)于國家戰(zhàn)略目標(biāo)的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的做法”［39］；華麗水等介紹了華南理工大學(xué)電子與信息學(xué)院工程碩士的培養(yǎng)經(jīng)驗，其中非常重要的內(nèi)容就是對實踐能力培養(yǎng)的介紹，文章寫到：“基于全日制工程碩士培養(yǎng)要求和自身實際，華南理工大學(xué)電子與信息學(xué)院工程碩士培養(yǎng)探索了依托工程中心、重大項目、重點團(tuán)隊的培養(yǎng)模式，即通過工程研究平臺的實踐來拓展技術(shù)研究能力、通過工程培訓(xùn)平臺的實踐提高團(tuán)隊創(chuàng)新能力，通過工程實訓(xùn)平臺的實踐提升工程實踐能力?！保?0］

國外的研究從內(nèi)容上看大致也有兩種，第一種是強調(diào)實踐的重要性。如美國學(xué)者喬納森通過對15名研究生的深度訪問，發(fā)現(xiàn)來自醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)教育機(jī)構(gòu)的碩士生們傾向于強調(diào)學(xué)術(shù)造詣方面的培養(yǎng)，而來自護(hù)理專業(yè)的碩士生們注重實踐層次。由此，作者得出結(jié)論：護(hù)理碩士教育應(yīng)該更加注重實踐，做知識淵博的實干家是不合理的。實際上，護(hù)理專業(yè)的碩士研究生不太可能兼具學(xué)術(shù)與實踐［8］。巴倫德認(rèn)為：在一個全球化的環(huán)境中，傳統(tǒng)的在教室中進(jìn)行企業(yè)管理教育的方法已經(jīng)過時了，真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是到實踐中去，學(xué)校師生與實踐基地的專業(yè)構(gòu)成團(tuán)隊，這樣才能及時補充理論學(xué)習(xí)和模擬實踐學(xué)習(xí)的不足［41］。凱普路認(rèn)為專業(yè)學(xué)位碩士生的團(tuán)隊學(xué)習(xí)，只有在實踐訓(xùn)練中才能真正取得成效［42］。第二種是關(guān)于討論實踐有效性的。如美國學(xué)者帕斯卡爾提出：公共衛(wèi)生碩士的培養(yǎng)，應(yīng)包含250小時的社區(qū)實習(xí)要求，以把他們學(xué)到的理論知識應(yīng)用到公共健康實踐中。文章指出學(xué)生的實習(xí)在連接課堂與社區(qū)上發(fā)揮了重要作用，并為二者之間進(jìn)一步的合作奠定了基礎(chǔ)［7］。美國學(xué)者麥克唐那的研究通過使用描述性的設(shè)計和定性研究方法，對10個學(xué)生和10位教師進(jìn)行了兩次訪談，得出結(jié)論說：參與實踐的學(xué)習(xí)使學(xué)生感覺擁有了更大的獨立性和額外的任務(wù)，使教師也意識到了實踐教學(xué)的益處。雖然實驗表明師生偶爾會質(zhì)疑新的知識如何在實踐中使用，但最終，學(xué)生和教師還是一致認(rèn)為，碩士水平的實踐教育改革將會促進(jìn)護(hù)理專業(yè)水平提高［43］。美國學(xué)者萊夫威爾通過對健康護(hù)理專業(yè)碩士生職業(yè)體驗實踐的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)對兒童心理健康的護(hù)理不亞于對他們身體健康的護(hù)理，因此，那些開設(shè)了護(hù)理心理學(xué)系列課程學(xué)校的碩士生，比沒有開設(shè)此類課程的學(xué)校的碩士生，在護(hù)理實踐中會取得更好的效果［44］。

以上比較表明，國內(nèi)外學(xué)者對實踐環(huán)節(jié)的研究，都重視對實踐環(huán)境重要性的研究，都探討實踐的途徑，也都重視個案研究，但在研究具體問題的細(xì)節(jié)上有差別：（1）國內(nèi)學(xué)者的研究有一部分以提自己的主觀主張為主，而國外學(xué)者則幾乎沒有只提自己主張的研究文章。（2）國外研究者有大量文章檢測實踐的有效性，而國內(nèi)幾乎沒有這方面的專門研究。（3）我國學(xué)者提出的實踐途徑，往往有三四條甚至更多條，且對所有實踐都培養(yǎng)合適，而國外學(xué)者一項研究中往往只提一個實踐途徑，并對這一途徑進(jìn)行深入剖析，如前面提到的服務(wù)社區(qū)的高級護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)模式的探討，就只提到了與社區(qū)緊密合作這一實踐途徑，并圍繞這一途徑進(jìn)行了大量的量化分析與事實說明。（4）研究方法不同，我國的研究重視經(jīng)驗與個案，但基本上是經(jīng)驗總結(jié)型的，而國外對經(jīng)驗與個案的研究，大都采用規(guī)范的社會科學(xué)研究方法。

五、結(jié) 語

總結(jié)以上國內(nèi)外學(xué)者對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的四個領(lǐng)域的研究，可以得出結(jié)論：（1）兩者都重視對于以上四個大的內(nèi)容的研究，且都得出一些有意義的結(jié)論。但總的來說，國外的實踐比國內(nèi)實踐要長得多，所以理論研究比我國先進(jìn)，國外的研究更值得我們借鑒。（2）國內(nèi)學(xué)者注重理論研究，其研究成果與結(jié)論試圖解決共性問題，但往往針對性不強；而國外學(xué)者更注重實踐與細(xì)節(jié)的研究，且針對性和應(yīng)用性很強。（3）國內(nèi)外學(xué)者在研究方法上的不同，雖然本文由于篇幅的限制難以深入探討，但通過對大量論文的瀏覽，確實發(fā)現(xiàn)兩者的差距非常顯著，國外幾乎所有的研究都會介紹研究方法，而我國的研究卻很少，即使碩、博士論文中自稱采用了一定的方法，但離教育科學(xué)研究范式尚存距離。

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