胡立

(湖南高爾夫旅游職業(yè)學(xué)院外語系，湖南常德415900)

在以“職業(yè)能力為本位”的思想指導(dǎo)下，高等職業(yè)院校更側(cè)重學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，高職院校的英語教學(xué)主要側(cè)重英語的聽、說能力。運用英語進行日常交流與溝通成為了職業(yè)發(fā)展的重要條件。對于以高爾夫?qū)I(yè)為主的高職院校，英語的聽說能力的重要性尤為明顯。據(jù)調(diào)查，目前畢業(yè)生的口語能力不能滿足其職業(yè)崗位的要求。要彰顯高職院校的特色，就要加強學(xué)生的英語應(yīng)用能力。從就業(yè)市場調(diào)查及學(xué)生就業(yè)方向來看，其口語水平對其就業(yè)起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)然,英語水平不僅僅只體現(xiàn)在口語一項上。而語言工具的溝通作用卻決定了口語在服務(wù)業(yè)行業(yè)的特殊重要性。因此，高職院校的學(xué)生如能講一口流利的英語,必會對其就業(yè)產(chǎn)生立竿見影的效果。為了推行我院“2（20%的綜合能力）＋5（50%的專業(yè)素質(zhì)）＋3（30%的外語應(yīng)用能力）”的人才培養(yǎng)模式，使30%的外語能力的培養(yǎng)落到實處，就要有一套適合我院特點的英語口語測評體系，以此來檢測學(xué)生的英語水平。本口語測試體系作為衡量學(xué)生的英語口語交際能力的手段和檢測學(xué)生英語知識掌握程度的指南針，具有一定的創(chuàng)新價值和現(xiàn)實意義。

1 口語測評實證研究

有關(guān)口語測試的研究與探索得到了越來越廣泛的重視，許多高校結(jié)合實際教學(xué)條件，進行了新的嘗試。湖南高爾夫旅游職業(yè)學(xué)院從2011年9月起選擇了2011級高爾夫運動、高爾夫技術(shù)管理、工商企業(yè)管理三個專業(yè)8個教學(xué)班作為實驗班，進行了“大學(xué)英語教學(xué)改革”。學(xué)期末對試驗班進行了口語測試，并研究其對口語教學(xué)的影響。

1.1 口語測試設(shè)計原則及評估標(biāo)準

口語測試的主要目的是考察學(xué)生的語言使用和交際的能力，重視英語的社會交際功能。目前，我院采取的主要是結(jié)合專業(yè)特色的基于工作流程的工作場景的口語測試。基于這種測試環(huán)境，主要目的是突出語言的交互性，即學(xué)生能圍繞某個具體話題或內(nèi)容，展開交談、交流看法并相互討論?？谡Z測試借助了一般的口語評分標(biāo)準在四個方面：流利度與連貫性、詞匯掌握程度、語法，掌握范圍和準確度以及發(fā)音為評估標(biāo)準。

1.2 口語測試的形式及試題設(shè)計

根據(jù)口語測試的真實性原則，各學(xué)期測試的話題主要源于該級別所應(yīng)對專業(yè)領(lǐng)域的主題和工作場景，進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變。口語測試分為過程性測試和終結(jié)性（期末）測試兩種。階段測試一般為隨堂測試，測試時間相對靈活，主要檢查實驗班學(xué)生英語表達能力。

期末測試安排在學(xué)期教學(xué)之后，根據(jù)調(diào)查意見，任課教師針對《湖南高爾夫旅游職業(yè)學(xué)院口語測試》的工作場景，在期中布置給學(xué)生不同工作流程的口語話題，讓學(xué)生進行準備，期末時候隨機選題，然后在語音教室進行口語考試，教師進行評定。期末口語測試成績作為口語部分的終結(jié)性評估部分，直接記錄到總評成績中?？谡Z測試標(biāo)準的基本原則是：真實性，互動性，可操作性?？谡Z測試根據(jù)大學(xué)英語課程的要求：一般要求，較高要求和更高要求劃分為一、二、三個等級。畢業(yè)生需通過一級方可畢業(yè)?？谡Z測試的評分標(biāo)準包括：話題熟練程度，語音語調(diào)，語言使用的準確性和語言的連貫性等四個方面。測試的試題庫分為：日常口語交際，專業(yè)口語句子表達和兩人情景會話。根據(jù)測試的標(biāo)準，組織一支專門的教師團隊來組織口語測評，需要參與測評的老師對本測評系統(tǒng)十分熟悉，因此需要對測評標(biāo)準，測評內(nèi)容等方面進行專門的培訓(xùn)。

1.3 結(jié)果分析

2013年3月，在一年半的實驗后，為了更好地掌握實驗的效果，總結(jié)新教學(xué)手段和方法的可行性，為今后進一步改革汲取一定的經(jīng)驗和教訓(xùn)，對實驗班進行了又一次問卷調(diào)查，對于這種口語測試形式，64.4%的學(xué)生能接受，但同時有22.1%的學(xué)生認為比較麻煩，希望在聽力課上隨堂考。就題目而言，45.3%的學(xué)生認為題目太多，40.7%的學(xué)生認為話題基本涵蓋了工作場景中所需要用到的口語表達，可以圍繞這些話題說些東西。

1.4 口語測試對英語教學(xué)的影響

口語測試，做為“數(shù)字化大學(xué)英語教學(xué)改革”的一種評價手段，為實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)、評估教學(xué)質(zhì)量以及外語教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。語言學(xué)家Buck曾說：“測試對于教師和學(xué)生有一種自然的推動?！毕旅嫱ㄟ^兩種對比分析說明開展口語測試對大英語教學(xué)的影響。對實驗班學(xué)生2011年第一學(xué)期-2012學(xué)年第二學(xué)期共三學(xué)期的期末口語測試成績。評分標(biāo)準為：話題熟練程度（35%），流利度與連貫性（20%），語音語調(diào)(20%)，語言使用的準確性(25%)。話題熟練程度由第一學(xué)期的19.7%提高到28.3%。語言的流利度由13.5%提高到18.2%。語音語調(diào)由13.4%提高到15.6%。語言的使用準確性由16.8提高到20.1%。

非英語專業(yè)學(xué)生口語常出現(xiàn)回答過于簡短，遇生詞無法找到其他詞來表達，過分擔(dān)心語法和發(fā)音影響其流利程度等問題.通過口語測試，學(xué)生的詞匯量、流利度與連貫性有明顯提高。學(xué)生敢于交談并且能夠言之有物，對考試的心理從懼怕到逐漸熟悉，平均總分也有提高。

1.5 結(jié)論

從試驗和數(shù)據(jù)研究中可以得出開展大學(xué)英語口語測試是完全可行的，測試對學(xué)生保持口語學(xué)習(xí)積極性，教師指導(dǎo)學(xué)生口語學(xué)習(xí)方向，促進英語聽說教學(xué)有積極作用。通過測試教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和個性心理，改善學(xué)生口語交際中的弱項，在實踐中提高他們口語表達能力。學(xué)生能正確地進行自我評價，了解自己在某一階段取得了哪些方面的進步，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中存在的弱點及問題，在不斷的學(xué)習(xí)和測試中逐漸培養(yǎng)良好的口語學(xué)習(xí)策略和應(yīng)試策略。實踐證明：以測評來促進教學(xué)不失為一種有效提高學(xué)生英語口語水平的手段。

2 對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

通過口語測評體系的研究與實踐，讓從事大學(xué)英語教學(xué)的教師有了更加明確的教學(xué)目標(biāo)和更適合學(xué)生的教學(xué)策略。

2.1 改善課程組織方式

課程組織以工作流程為基本方式，教學(xué)方法要重視“行動導(dǎo)向”。高職大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)能解決學(xué)生將來在工作崗位的實際交際需求。目前以閱讀為主的大學(xué)英語教學(xué)不能滿足廣大學(xué)生的需要。因此，高職大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)之一應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力，一定的英語學(xué)習(xí)、交際策略和職業(yè)能力。大學(xué)英語教學(xué)課程組織形式應(yīng)該圍繞這一要求而開展。也就是說，教學(xué)目標(biāo)要以該專業(yè)所對應(yīng)的典型職業(yè)活動的工作能力為導(dǎo)向。多開設(shè)各種形式的教學(xué)活動，以實際交際口語為主要內(nèi)容，以兩人會話，小組活動為主體，鼓勵學(xué)生的積極參與，重視學(xué)生的自我評價與小組間的互評。合作小組學(xué)習(xí)為學(xué)生的主要活動形式，讓學(xué)生在小組活動中，大膽用英語進行交流，在教師及小組活動負責(zé)人的組織下提高英語口語表達能力。

2.2 創(chuàng)設(shè)真實語言情境

教學(xué)過程要以該專業(yè)所對應(yīng)的典型的職業(yè)活動的工作過程為導(dǎo)向。在教學(xué)中，設(shè)計有準備的模擬交際，學(xué)生根據(jù)預(yù)設(shè)情境進行表演。教學(xué)中盡量以設(shè)計兩人對話，或小組活動為主?；蜃寣W(xué)生對同一話題展開討論，表明自己觀點，并對他人觀點進行評論。讓學(xué)生在活動中來用英語進行表達。學(xué)習(xí)情境的選擇應(yīng)該具有典型性和代表性，讓學(xué)生有主動參與和構(gòu)建的意識。場景必須與學(xué)生的實際生活緊密相關(guān)，讓學(xué)生都有自我表達的機會。通過真實語言情境的構(gòu)建，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，用英語的思維來學(xué)會怎樣自我表達，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。而不是進行簡單而機械的句型操練或替換練習(xí)。只有讓學(xué)生有了主動參與的意識，才有可能在相似的情境中學(xué)會用英語進行交流與溝通。

2.3 拓展教學(xué)方式與場所

教學(xué)行動要以該專業(yè)所對應(yīng)的典型的職業(yè)活動的工作情境為導(dǎo)向。教學(xué)的授課場所不一定拘泥于教室，而應(yīng)該將教學(xué)場所延伸到工作場景。英語學(xué)習(xí)的實用性為高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大動力。高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，若當(dāng)教師脫離學(xué)生生活去開展教學(xué)活動的時候，學(xué)生自然也談不上有什么感受。教師要聯(lián)系學(xué)生身邊的世界，要聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗，要聯(lián)系學(xué)生真實的生活情境，依據(jù)學(xué)生生活對教材二度開發(fā)。為學(xué)生的口語表達提供真實的環(huán)境。多開展校外口語實訓(xùn)，教師進行點評，學(xué)習(xí)小組間進行互評。

3 結(jié)語

口語測評是檢查教學(xué)效果的有效手段，是獲取教學(xué)反饋信息的主要來源和教學(xué)改革工作的重要依據(jù)。大學(xué)英語口語測試的實施在客觀上增加了學(xué)生和教師對英語口語的重視程度，在一定程度上促進了學(xué)生口語水平的提高.并通過大學(xué)英語口語測試的嘗試，進一步完善大學(xué)英語測試體系建設(shè)，能夠最大限度地促進英語口語乃至大學(xué)英語教學(xué)，這種做法可以逐步推廣到整個高職院校的教學(xué)中去。在實際操作中仍存在一些問題：如何細化測評標(biāo)準，如何將口語能力和其他英語應(yīng)用能力更好的結(jié)合有待教師在以后的教學(xué)實踐中做進一步的嘗試與探索。

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