李立新， 趙 麗

（石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校 教務(wù)處，河北 石家莊 050228）

一、問(wèn)題的提出

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，人民對(duì)享有高質(zhì)量學(xué)前教育的愿望不斷增強(qiáng)。國(guó)家頒布了一系列關(guān)于加快學(xué)前教育發(fā)展的文件：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）以及《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等。上述文件的頒布充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視，也直接促進(jìn)了學(xué)前教育的發(fā)展，使學(xué)前教育迎來(lái)了發(fā)展的春天。學(xué)前教育的快速發(fā)展也對(duì)幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》即從基本理念、基本內(nèi)容、實(shí)施建議三個(gè)方面對(duì)幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)提出了具體要求，對(duì)幼兒教師的專業(yè)能力、職業(yè)道德做了詳細(xì)闡述。

學(xué)前教育的發(fā)展不僅僅要有國(guó)家政策的重視，也不僅僅只是建設(shè)一批堅(jiān)實(shí)、安全的幼兒園或者是投入更多的幼教設(shè)施，更需要建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒教師隊(duì)伍。在學(xué)前教育蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低直接決定著我國(guó)學(xué)前教育的整體質(zhì)量，影響著幼兒一生的發(fā)展乃至我國(guó)國(guó)民的整體素質(zhì)。

為了適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)幼兒教育發(fā)展的需要，作為培養(yǎng)幼兒教師的師范院校，我們必須對(duì)原有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，深刻理解并把握其內(nèi)涵，以先進(jìn)的教育理念為先導(dǎo)，以其對(duì)幼兒教師基本要求的內(nèi)容為依據(jù)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建新型的具有本校特色的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)幼兒教師的需求。

二、現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

（一）教育理念落后

在人才培養(yǎng)中只注重對(duì)現(xiàn)有的理論知識(shí)的傳授，輕視對(duì)學(xué)生保教實(shí)踐能力及幼教意識(shí)的培養(yǎng)。只考慮如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握大量的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)幼兒、忠誠(chéng)幼教事業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)［1］；忽視了對(duì)學(xué)生觀察分析問(wèn)題和研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；忽視了對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)與可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）課程結(jié)構(gòu)比例失衡

課程是教育的載體，合理的課程結(jié)構(gòu)直接決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。20世紀(jì)70年代末，國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)70多個(gè)國(guó)家教師教育課程的調(diào)查顯示，各國(guó)教師教育課程大體比例為：學(xué)科專業(yè)課35%，普通文化課和教育理論課各占25%，教育實(shí)踐課占15%。在整個(gè)課程體系中，教育專業(yè)課程占到40%。［2］但目前許多高校的學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不合理，基礎(chǔ)知識(shí)型課程編排多，教育理論課程不夠豐富，缺少專業(yè)課程特色［3］；教育實(shí)踐課程比例偏低，忽視了保教實(shí)踐教學(xué)課程和保育實(shí)習(xí)的安排，造成了課程結(jié)構(gòu)的整體失衡。

（三）教學(xué)方法單一，重理論輕實(shí)踐

教學(xué)中以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法為主，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力，造成了學(xué)生在反思、自主發(fā)展、溝通與合作、觀察和了解幼兒等諸多方面的能力下降，同時(shí)也造成了學(xué)生在創(chuàng)新和保教實(shí)踐能力方面的不足，影響了學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

三、《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》下學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考

（一）用先進(jìn)的教育理念引領(lǐng)教育教學(xué)改革

教育理念是人才培養(yǎng)活動(dòng)所尊崇的教育觀念和所遵循的基本原則，它規(guī)定著人才培養(yǎng)活動(dòng)的性質(zhì)和發(fā)展方向。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》突出強(qiáng)調(diào)了四個(gè)基本理念“師德為先、幼兒為本、能力為重、終生學(xué)習(xí)”。幼兒為本的理念表明了對(duì)幼兒園特有的教育對(duì)象——幼兒最本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒教師應(yīng)該怎樣正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待幼兒提出了基本要求；師德為先的理念是對(duì)幼兒教師的職業(yè)要求，包括三層含義：一是具有職業(yè)理想與職業(yè)道德規(guī)范，二是關(guān)愛(ài)和尊重幼兒，三是為人師表、教書(shū)育人；能力為重的理念強(qiáng)調(diào)幼兒教師要將學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，以“專業(yè)”的能力確保保教工作的科學(xué)性，并在實(shí)踐中不斷反思，提高專業(yè)能力；終身學(xué)習(xí)的理念是對(duì)教師職業(yè)的特別要求，教師職業(yè)的復(fù)雜性和變化性需要教師不斷地學(xué)習(xí)與思考，不斷地反思和改進(jìn)教育實(shí)踐，每一位幼兒園教師都應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。

我們應(yīng)該以“師德為先、幼兒為本、能力為重、終生學(xué)習(xí)”四個(gè)基本理念為目標(biāo)來(lái)改革培養(yǎng)模式，構(gòu)建具有本校特色的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。把以幼兒為本的理念貫穿于整個(gè)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，使學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立尊重幼兒獨(dú)立性、主動(dòng)性、特殊性的理念；在教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，將學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，加大學(xué)生實(shí)習(xí)力度，提高學(xué)生的保教實(shí)踐能力；牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的新理念，著眼學(xué)生的發(fā)展，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)。［4］

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教育實(shí)踐課程

人才培養(yǎng)模式的改革具體體現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃的變革，而教學(xué)計(jì)劃的核心便是課程，課程是教育的載體，是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。構(gòu)建科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)是提高教學(xué)質(zhì)量，辦出專業(yè)特色的基點(diǎn)，課程結(jié)構(gòu)合理與否直接決定著學(xué)生素質(zhì)和能力的發(fā)展水平。

作為幼兒教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)性文件，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度綜合全面地分析了幼兒教師從事幼兒事業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，突出強(qiáng)調(diào)了以下幾個(gè)方面：第一，高度重視專業(yè)理念與師德。專業(yè)理念與師德是教師從事保育和教育實(shí)踐工作的情感和動(dòng)力基礎(chǔ)。擁有不同專業(yè)理念與師德的教師，會(huì)以不同的熱情與態(tài)度對(duì)待幼兒和各項(xiàng)日常工作，自我發(fā)展的意識(shí)、積極性以及工作的創(chuàng)造性也會(huì)不同。第二，強(qiáng)調(diào)能力為重，突出保育教育實(shí)踐能力。強(qiáng)調(diào)幼兒教師不僅應(yīng)當(dāng)具備教育理論與教育實(shí)踐能力、保育與教育能力，更應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力和反思能力。第三，兼具專業(yè)知識(shí)與一般知識(shí)?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》科學(xué)地把專業(yè)知識(shí)分為：幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保教知識(shí)以及通識(shí)性知識(shí)三個(gè)領(lǐng)域。要求幼兒教師不僅要掌握有關(guān)幼兒發(fā)展和幼兒保育、教育的專業(yè)知識(shí)，還要具有一定的自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)，兼?zhèn)湎鄳?yīng)的藝術(shù)鑒賞與表現(xiàn)知識(shí)。

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為我們構(gòu)建科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)，具有極其重要的指導(dǎo)意義。我們應(yīng)該以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒教師的要求為指導(dǎo)，本著“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重創(chuàng)新、提素質(zhì)、有特色”的原則，根據(jù)學(xué)前教師職業(yè)的特點(diǎn)和規(guī)律，構(gòu)建以“通識(shí)類課程為基礎(chǔ)、專業(yè)類課程為核心、實(shí)踐類課程為根本”的符合學(xué)前教育專業(yè)不同學(xué)制的課程結(jié)構(gòu)體系。實(shí)行以課堂教學(xué)為主，必修課與選修課相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合、學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的課程模式；理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，加大教育實(shí)踐類課程比例，形成系統(tǒng)的課程整體。

1.“通識(shí)類課程”本著“人文、現(xiàn)代”的基本要求設(shè)置

通識(shí)類課程的主要內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)行學(xué)前教育需具備的基本知識(shí)，它有利于拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野。按照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)通識(shí)類知識(shí)的要求，主要包括：自然人文科學(xué)系列、藝術(shù)鑒賞系列、現(xiàn)代技術(shù)信息系列等系列課程。

2.“專業(yè)類課程”本著“基礎(chǔ)、專業(yè)”的基本要求設(shè)置

專業(yè)類課程是學(xué)生進(jìn)行學(xué)前專業(yè)教育的必修課程，主要分為專業(yè)理論課和藝術(shù)技能課兩大類。專業(yè)理論課主要包括學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生與保健、兒童文學(xué)、各科教學(xué)法（主要包括健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等）、學(xué)前兒童游戲、學(xué)前教育科研方法等，此外，還應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的要求增加家校合作、社區(qū)資源開(kāi)發(fā)、學(xué)前早教、嬰幼銜接、幼小銜接等課程模塊，豐富專業(yè)理論課程門類，并不斷調(diào)整教材內(nèi)容，把幼兒教育前沿觀念、技術(shù)與方法吸收進(jìn)教材。藝術(shù)技能課主要開(kāi)設(shè)音樂(lè)、美術(shù)（手工）、舞蹈等，其中音樂(lè)類課程有基礎(chǔ)樂(lè)理視唱、鋼琴、聲樂(lè)等，藝術(shù)類課程應(yīng)當(dāng)在基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)上加大專業(yè)選修比例，在注重技能培養(yǎng)的同時(shí)，提高人文育人功能。通過(guò)開(kāi)設(shè)多方面多層次的專業(yè)課程，提高學(xué)生的綜合專業(yè)能力與水平。

3.“實(shí)踐類課程”本著“多能、應(yīng)用”的基本要求設(shè)置

實(shí)踐類課程是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的課程，是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的融思想教育、文化知識(shí)、教育理論、教育技能和研究能力培養(yǎng)為一體的實(shí)踐課程，是學(xué)前教師教育的必要環(huán)節(jié)。它對(duì)于學(xué)生了解社會(huì)，熟悉學(xué)前教育，了解學(xué)前兒童，鞏固專業(yè)思想，印證理論知識(shí)，掌握教育教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，提高實(shí)際的學(xué)前教育工作和研究能力，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀有著特殊的作用。實(shí)踐類課程主要包括社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)技能與能力訓(xùn)練、教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、教育研究、畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文或考核等。

（三）創(chuàng)新教育方法，突出實(shí)踐性教學(xué)

教育實(shí)踐能力是教師對(duì)幼兒施以積極影響、引導(dǎo)幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)?？v觀整個(gè)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》不難看出，它特別強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒教師教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要求幼兒教師將學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異的能力，環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的能力，一日生活組織與保育的能力，組織游戲活動(dòng)的能力，教育活動(dòng)實(shí)施的能力，溝通與合作的能力，等等。

作為培養(yǎng)幼兒教師的高等院校，我們應(yīng)該按照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒教師知識(shí)、能力的要求和幼兒教師職業(yè)的特殊性，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，突出實(shí)踐性教學(xué)，建立合理的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，切實(shí)提高學(xué)生的保教實(shí)踐能力；實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，改進(jìn)教師教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建有效課堂；開(kāi)展啟發(fā)式、討論式、研究式、問(wèn)導(dǎo)式、案例式、參與式教學(xué)［5］，加強(qiáng)教師與學(xué)生的聯(lián)系和交流，突出學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力；充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體教學(xué)手段，擴(kuò)大教學(xué)信息量，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性；階梯構(gòu)建教育實(shí)習(xí)工作，把學(xué)生的一年級(jí)幼兒園見(jiàn)習(xí)、二年級(jí)保育員實(shí)習(xí)、三年級(jí)教養(yǎng)員實(shí)習(xí)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)有效結(jié)合起來(lái)；突出實(shí)踐性教學(xué)，教師在理論教學(xué)的過(guò)程中，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在教學(xué)實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)中以“全實(shí)踐”理論為指導(dǎo)［6］，樹(shù)立實(shí)踐育人意識(shí)，將教學(xué)理論與幼兒的保教實(shí)踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力和保教能力。

總之，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布為我們進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革提供了重要的依據(jù)。作為培養(yǎng)幼兒教師的師范院校，我們應(yīng)該以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，深刻理解并把握其內(nèi)涵，從本校實(shí)際情況出發(fā)，制定具有本校特色的符合《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求的人才培養(yǎng)模式，真正滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)高質(zhì)量幼兒教師的需求。

［1］梁釗華.高師學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的思考 ［J］.中國(guó)高等教育，2011，（15，16）：65－66.

［2］曲鐵華，馮茁.專業(yè)化：教師教育的理念與策略 ［J］.教師教育研究，2005，（1）：14－16.

［3］王興隆，沈建洲，張海鐘.甘肅省學(xué)前教育人才培養(yǎng)的歷史回顧與對(duì)策研究 ［J］.西北師大學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011，（5）：74－80.

［4］梁周全.?？茖哟螌W(xué)前教師教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建 ［J］.教育與職業(yè)，2010，（3）：43－45.

［5］林菁.關(guān)于高師學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系改革的幾點(diǎn)思考 ［J］.江西行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（11）：164－165.

［6］梁釗華.全實(shí)踐教育理念下高師學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的新思考 ［J］.玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（1）：125－129.