楊惠欣

（石家莊職業(yè)技術學院 社科部，河北 石家莊 050081）

教學設計是實現(xiàn)教學目標的關鍵環(huán)節(jié)。長期以來，高職思政課課堂教學沿習傳統(tǒng)的教學模式，課上主要以教師教授為主，學生的主動性難以發(fā)揮，大部分大學生認為思政課的課堂不生動，缺乏吸引力，內心對思政課懷有抵觸情緒，這樣的課堂很難有較好的教學效果。究其原因，主要是教師在教學過程中沒有進行以學生為主體的教學設計。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師扮演的是演員的角色，課下做足了功課，在教學內容、教學材料、課件、案例等方面準備得相當充分，但學生們并不買賬，為什么？因為在這樣的課堂上，學生扮演的角色是觀眾，聽久了，看膩了，對課堂失去了興趣。

面對新情況新問題，高校思想政治理論課新方案對高校思想政治的理論課教學提出了新的任務和要求：要充分發(fā)揮教師的主導作用，提高馬克思主義理論的說服力和感染力。充分發(fā)揮學生學習的主體作用，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。教學方式和方法要努力貼近學生實際，符合教育教學規(guī)律和學生學習特點，提倡啟發(fā)式、參與式、研究式教學。［1］

05方案實施以來，思政課教育教學改革風起云涌，各地高校都在積極探索有效的課堂教學模式，主要有：“實踐——活動式”、“訪談——問答式”、“自學——輔導式”、“問題——探究式”、“角色——互換式”等教學模式［2］。05方案以來的實踐證明這些模式有利于充分發(fā)揮學生的主體作用，增強學生學習的積極性，使學生充分地參與到教學中來，能取得事半功倍的教學效果。

無論何種教學模式或教學方式，都離不開教學過程中一個非常關鍵的問題——以學生為主體的教學設計。

一、教學設計的概念與特征

教學設計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程［3］。具體而言，教學設計具有以下特征：

第一，教學設計要選擇教學目標，解決教什么的問題。

第二，教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。即解決怎樣教的問題。

第三，教學設計把教學各要素（教學內容、教學過程、教學考核等）看成一個系統(tǒng)，對系統(tǒng)中的各要素進行監(jiān)控設計，使教學效果最優(yōu)化。

第四，教學設計是根據(jù)具體教學對象的實際特點進行教學策劃，提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程，解決怎樣學的問題。

總之，教學設計的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之具有可操作性。

二、以學生為主體的高職思政課的教學設計原則

（一）以學生為主體的設計原則

在教學設計中，以教師為主導，以學生為主體，教師扮演導演的角色，學生是舞臺上的演員，這就要求教師在上課之前對整個教學過程要有宏觀和微觀上的統(tǒng)籌與設計。

（二）可操作性的設計原則

無論是教學內容、還是教學過程和教學監(jiān)控都要具有可操作性，也就是說，教學設計要能讓教師明確知道該如何一步步進行教學活動，學生能明確知道該如何具體學習，要掌握哪些教學內容、完成哪些教學任務，達到何種標準等。

（三）可監(jiān)控性設計原則

教師每一步教學活動，學生每一項學習任務的完成，效果如何，關鍵在于教學監(jiān)控措施，監(jiān)控措施得當，教學效果一定是良好的。

三、高職思政課教學設計的主要內容

高職思政課必須以學生為主體進行教學設計，主要包括課程整體教學設計和課堂教學設計。

（一）課程整體教學設計

1.課程基本信息

包括課時、學分、課程類型、班容量、面對的教學對象等。

2.課程目標設計

包括專業(yè)能力目標設計、方法能力目標設計、社會能力目標設計等。

3.課程內容設計

包括模塊教學或專題教學。對教學內容應據(jù)社會需要進行有效整合，以必需、夠用為度。

4.課程進度設計

根據(jù)學生的實際情況，制定合適的教學進度，本著能夠與教學目標緊密相聯(lián)系，又能調動學生積極性的教學原則分配課時，進行教學進度設計。

5.教學考核方案設計

根據(jù)思政課的教學目的和特點，主要培養(yǎng)和提高學生的思想政治素質，培養(yǎng)大學生應有的世界觀、價值觀、人生觀，所以在考核方式上注重思想和行為能力的培養(yǎng)，而不是單純的理論記憶。因此，考核方案的設計應把握既能考查學生能力，又能考查學生對理論的掌握與運用的原則，例如可設計社會調查活動?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎”（簡稱“基礎”）課在職業(yè)道德與職業(yè)精神專題可設計以學生為主體的專業(yè)崗位調研活動；“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（簡稱“概論”）課在構建社會主義和諧社會專題可設計“社區(qū)建設在建設和諧社會中的作用”社會調查活動，讓學生在實踐中理解理論、運用理論，提高學生的思辨能力、表達能力、交流能力、協(xié)作能力、社會調查和搜集資料等能力。在這樣的考核方式中，重要的是教師如何設計過程監(jiān)控環(huán)節(jié)，使學生的每一個活動都能一步一個臺階，最終按照教師設計的任務路線，自然而然地完成教學任務。

6.教學資源設計

對思政課的教材、教輔資料、教學案例、教學參考書目等進行篩選，引導學生自學。尤其是教學案例，要做到精，準，即每一個教學專題或單元都要有案例，案例要有時代性，每一次的教學案例挑選都要經(jīng)過多次討論、實踐，不用太多，一兩個即可，即為精，而且每一個教學案例，都能很好地與教學內容相聯(lián)系，不能牽強附會，即為準。

以“概論”課為例，在“社會主義初級階段理論”專題的教學中可用兩個案例，即“2003年哈爾濱寶馬撞人案”，和“2007年最新世界各國GDP排名與2009年最新世界各國GDP排名中國的排名狀況”，在師生互動中對兩案例進行討論分析，由此可有針對性地與本次課的教學內容有機聯(lián)系起來，即中國的國情、所處的階段，初級階段的科學含義、特征、主要矛盾、基本路線、基本綱領、發(fā)展戰(zhàn)略等，這些問題會因為好的案例，一氣呵成，課堂氣氛與教學效果極佳。

（二）課堂教學設計

課堂教學設計主要包括教學內容設計、教學過程設計和教學過程監(jiān)控設計。

1.教學內容設計

《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》強調：課程和教學內容體系改革是高職高專教學改革的重點和難點。要按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結構，更新教學內容。要注重人文社會科學與技術教育相結合，教學內容改革與教學方法、手段改革相結合。教學內容要突出基礎理論知識的應用和實踐能力培養(yǎng)，基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度……［4］

由此得出，高職思政課的教學內容必須以學生夠用為度進行設計，包括學情調查、專題內容，教學目標，教學重難點，教學準備，教師必做內容、學生必做內容、預見問題設想與解決等內容。

學情調查是做好以學生為主體進行教學設計的首要環(huán)節(jié)。在開展教學活動之前，可根據(jù)不同年級、不同專業(yè)、不同性別等情況，從大學生對思政課的認知程度、興趣點、喜歡的教學方式、喜歡的教師風格、喜歡的實踐活動內容與方式、大學生的現(xiàn)有思想狀況等方面設計調查問卷，并進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，得出有針對性的結論，并在進行教學設計時以此為依據(jù)。問卷的科學性直接關系到教學效果。

教學目標應體現(xiàn)“三維”，即“掌握知識”、“發(fā)展能力”、“陶冶情操”。但是實現(xiàn)這幾個目標的過程和方法極為重要。這就要求教師既要重視知識的傳授，能力的培養(yǎng)，又要牢固樹立“過程觀”，也就是樹立新的學習質量觀、新的教學質量觀，要精心準備能突出學生體驗性特點的學習活動，如任務驅動學習法。

重點難點要從學生的理論知識難點、課上課下實踐難點出發(fā)進行設計。教師要做的工作主要包括內容的篩選和設計教學方法及環(huán)節(jié)。前者是把應講的內容提煉出來，在課堂上講到，講透，后者目的是提高學生的學習興趣，增強教學的吸引力，教師此時的作用是導，而不是演，學生是課堂的主角。

學生必做內容是掌握教學要求的理論知識點，課堂上要參與課堂教學，如討論、分析案例，提出問題，這些均需在教師的引導下進行。同時需要課下準備，教學內容的設計中千萬不能忽略一個問題，那就是在教學過程中會出現(xiàn)不可預料的狀況和問題，所以，教師在進行教學內容設計時，一定提前考慮可能出現(xiàn)的問題和狀況，例如：學生不配合，或有的知識點或實踐點是學生從未接觸過的，因此他們提出截然相反的意見和答案，面對這些問題，教師要提前設計好解決辦法和解決方案。

教學內容的設計是從宏觀角度進行設計，它是大目標，大方向，對于實現(xiàn)思政課的教育教學目標至關重要。

2.教學過程設計

教學過程設計側重微觀設計，要非常具體，除了對教學內容所包括的具體板塊設計安排外，還包括單元教學要解決的問題、教師和學生要做的幾件事、課件設計以及課后反思。其中包括幾大環(huán)節(jié)，即導入環(huán)節(jié)，新知識呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，操練環(huán)節(jié)，知識拓展與鞏固環(huán)節(jié)，最后是總結環(huán)節(jié)。

四、探索思政課以學生為主體的教學設計新路徑

著名的高職教育專家戴士弘教授在倡導項目化教學和任務驅動教學改革時強調指出，高職院校中任何課程的教學，都不能僅以課本為依據(jù)“照本宣科”，而必須以職業(yè)崗位的能力需求為目標對課程的內容、教法進行整體教學設計與單元教學設計，高職課程教學設計的基本原則是“6＋2”。這里的“6”指的是：（1）工學結合、職業(yè)活動導向；（2）突出能力目標；（3）項目載體；（4）能力實訓；（5）學生主體；（6）知識理論實踐一體化課程教學。這里的“2”指的是：（1）把外語、道德、素質教育滲透到所有課程中；（2）把職業(yè)核心能力（如自學能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、信息處理能力、創(chuàng)新能力、數(shù)字應用能力、外語應用能力等）滲透到教學中［5］。這又為高職思政課的教學改革開闊了思路。戴士弘教授的教改理念，符合《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的要求。

近幾年來，各高校正在進行以項目教學為主的教學改革。對于高職思政課來講，探索出切實可行的項目教學或任務驅動教學設計，成為高職思政課改革必須解決的重要課題。

［1］中共中央宣傳部.教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見 ［Z］.教社政〔2005〕5號.

［2］陳素紅.基于“05方案”的高校思想政治理論課教學模式新探［J］.長沙鐵道學院學報：社會科學版，2010，（3）：150－152.

［3］伍新春.兒童發(fā)展與教育心理學 ［M］.北京：高等教育出版社，2004：365.

［4］教育部.教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見［Z］.教高〔2000〕2號.

［5］戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革 ［M］.北京：清華大學出版社，2007：45.