姜志明++王濤

摘 要：最新《體育師范專業(yè)本科和碩士標準》是美國NCATE協(xié)會制定的高校師范專業(yè)體育教師培養(yǎng)計劃與標準的指導(dǎo)性文件。作為體育教師職前培養(yǎng)計劃的評價和認證標準，《體育師范專業(yè)本科和碩士標準》的內(nèi)容和架構(gòu)與美國《學(xué)校體育國家標準》高度銜接，目標指向為培養(yǎng)高水平和質(zhì)量的中小學(xué)體育教師。研究分析最新《體育師范專業(yè)本科和碩士標準》對推動我國體育教師教育標準的研究和制定有重要的啟示。

關(guān)鍵詞：美國；體育教師；教師教育；專業(yè)標準；啟示

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1006-2076（2015）03-0110-06

Abstract：The updated Physical Education Major Undergraduate and Graduate Standard is a development plan for college physical education teacher preparation and a standard guideline approved by American National Council for Accreditation of Teacher Education （NCATE）. As the evaluation and accreditation standard for professional physical education teachers， the structure and framework of the Standard are highly in consistent with the American National Standard for Physical Education， targeted at the development of primary and secondary school physical education teachers with high quality. The analysis of the Standard has important enlightenment for the formulation of physical education teacher education standard in China.

Key words： the United States； physical education teacher； teacher education； professional standard； enlightenment[HK][HT]

美國一直高度關(guān)注體育教師教育，將體育教師教育看作影響學(xué)校體育改革成敗的關(guān)健因素?；谶@樣的目的和訴求，美國NCATE協(xié)會（美國全國教師教育認證委員會：National Council for Accreditation of Teacher Education的簡稱）研制了《體育師范專業(yè)本科和碩士標準》（for Initial and Advanced Physical Education Teacher Education）（2001年制定，2008年修訂）與美國《學(xué)校體育國家標準》（1995年制定、2005年修訂）形成美國學(xué)校體育系統(tǒng)改革。中國雖然在21世紀初啟動了新一輪的體育與健康課程改革，但是至今未形成標準、專業(yè)、可行的體育教師教育專業(yè)標準，為高等體育院系體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供指導(dǎo)性文件。本研究將對美國最新體育師范專業(yè)標準進行深入評析，研究其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、評價取向等，分析其對中國體育教師教育專業(yè)標準制定可提供的借鑒和參考。中國于2001年，國務(wù)院通過的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》以教師教育替代師范教育[1]，因此為研究術(shù)語的統(tǒng)一，本研究將美國《體育師范專業(yè)本科和碩士標準》簡稱為《體育教師教育專業(yè)標準》。

1 美國最新《體育教師教育專業(yè)標準》的出臺背景

20世紀末期美國體育教師專業(yè)教育面臨很多問題，包括：過分側(cè)重教育課程，在師資培訓(xùn)中往往以犧牲專業(yè)學(xué)科知識為代價加強教育課程，在中小學(xué)中尤其如此；教育內(nèi)容（教什么）和過程（怎么教）缺乏實證研究基礎(chǔ)，很多相關(guān)決策建立在體育教師教育工作者的個人信仰、信念和價值觀上，而遠非研究實踐的基礎(chǔ)上；生源不好，相關(guān)學(xué)生來自畢業(yè)生中較差的部分；社會觀念對體育教育者的偏見，導(dǎo)致其社會地位和經(jīng)濟收入低下等。同時，學(xué)校體育也面臨危機：學(xué)生肥胖之勢愈演愈烈；學(xué)生體質(zhì)水平持續(xù)下降；學(xué)生參與運動的比率降低，嚴重缺乏身體活動等。因此，1995年圍繞“目標2000：教育美國法案”，NCATE下屬國家運動和體育協(xié)會（National Association for Sport and Physical Education，NASPE）研制了《走向未來——國家學(xué)校體育標準：內(nèi)容和評價指南》（簡稱：學(xué)校體育國家標準），并以此為基礎(chǔ)于2001年出臺了《體育教師教育專業(yè)本科和碩士標準》。經(jīng)過近10年的改革和實踐，NCATE和 NASPE于2005年修訂了《學(xué)校體育國家標準》，2008年修訂了《體育教師教育專業(yè)本科和碩士標準》（2010年執(zhí)行），新的標準反映了社會變化以及人們對學(xué)校體育和體育教師的期望。

2 美國最新《體育教師教育專業(yè)標準》的主要內(nèi)容

2.1 體育教師教育專業(yè)本科標準和碩士標準的關(guān)系和區(qū)別

2.1.1 研制基礎(chǔ)：美國《本科標準》是建立在《學(xué)校體育國家標準》基礎(chǔ)上，與其內(nèi)容保持緊密一致，強調(diào)了預(yù)備教師應(yīng)有的行為表現(xiàn)，NCATE和NASPE希望達到《本科標準》要求的新體育教師將有足夠的能力實施《學(xué)校體育國家標準》中規(guī)定的學(xué)前班至十二年級體育教育內(nèi)容相關(guān)的課程與教學(xué)?！洞T士標準》是針對擁有體育教育本科學(xué)位和教師資格的體育教師而設(shè)計的，其標準內(nèi)容的制定與NBPTS（國家教師專業(yè)教學(xué)標準委員會）制定的體育教育標準（1999）保持緊密一致[2]，是在《本科標準》上的一個提升，其目的在于制定的標準能夠增強高級預(yù)備教師（碩士生）教學(xué)表現(xiàn)，以積極影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.1.2 設(shè)計理念：美國《本科和碩士標準》均體現(xiàn)了社會各界對體育教師教育所有期望的整合，碩士標準比本科標準設(shè)計更具綜合性和發(fā)展空間。其不同標準緯度和釋義均強調(diào)了畢業(yè)生以后作為一名成功的體育教師應(yīng)有的行為表現(xiàn)；這種方式也構(gòu)成了以行為表現(xiàn)為依據(jù)的評價取向，即根據(jù)預(yù)備教師的技能、知識和個性品質(zhì)，而非課程的要求和完成情況來鑒定專業(yè)完成情況。 [JP]

2.1.3 發(fā)展目標：美國本科和碩士不同級別的標準保持了適用對象的針對性和適用性；本科標準重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，專注教學(xué)，更多體現(xiàn)了對初級預(yù)備教師自主專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)；碩士標準重視應(yīng)用能力，更多體現(xiàn)了對高級預(yù)備教師自身發(fā)展和領(lǐng)導(dǎo)能力的鍛煉[3]。

2.2 新舊《體育教師教育專業(yè)標準》的關(guān)系與區(qū)別

2.2.1 共同特征：新舊《體育教師教育專業(yè)標準》設(shè)計理念相同，均提出了體育教師教育專業(yè)本科和碩士預(yù)備教師應(yīng)達到的目標；標準的制定以體育課程實踐、教學(xué)經(jīng)驗實驗以及學(xué)校體育國家標準內(nèi)容為基礎(chǔ)；標準與用于認證師范教育學(xué)院資歷的NCATE和NASPE標準一致；均是一個指南，不具有法定約束力，各州和學(xué)校有權(quán)以此制定自己的標準和內(nèi)容；除了知識和技能，均強調(diào)教師個性品質(zhì)的重要性；制定詳細的評價體系，強調(diào)評價證據(jù)的重要性。

2.2.2 不同之處：第一，新《標準》簡化各級指標。舊的《本科標準》為10個一級指標，43個二級指標；《碩士標準》為9個一級指標，29個二級指標。新的《本科標準》為6個一級指標，28個二級指標；《碩士標準》為3個一級指標，9個二級指標（表1）。第二，新《標準》較舊《標準》的指標體系更專業(yè)化和體系化。一級指標更具概況性，層層遞進，強調(diào)知識體系的專業(yè)化。二級指標更具操作性和發(fā)展性，由原來的“知道什么、理解什么”轉(zhuǎn)而成為“做什么、怎么做、如何更好地做”確定動作技能表現(xiàn)中的關(guān)鍵要素，能把動作技能組合為適當?shù)男蛄校幻枋雠c熟練動作和身體活動相關(guān)的行為概念和策略。[]

描述和運用與技巧運動、體育活動和健康相關(guān)的生理和生化知識；描述和應(yīng)用與技巧運動、體育活動、健身相關(guān)的運動技能學(xué)習(xí)、心理、行為理論。 []

對學(xué)生身體活動表現(xiàn)能夠分析、診斷并給予恰當?shù)奶崾荆恢贫ㄓ媱澓蛯嵤┙虒W(xué)時，應(yīng)用專業(yè)學(xué)科知識。[]具有如何用學(xué)生能理解的方式向?qū)W生傳達內(nèi)容知識的知識；對體育學(xué)習(xí)與教學(xué)的調(diào)查有系統(tǒng)的目的方法與流程的知識。

2.3 最新《體育教師教育專業(yè)標準》的具體內(nèi)容

2.3.1 最新《體育教師教育專業(yè)本科標準》內(nèi)容

初級預(yù)備教師懂得運用對受教育者的身體發(fā)展起關(guān)鍵作用的學(xué)科知識和理論概念。[]

1.1描述和運用與技巧運動、體育活動和健康相關(guān)的生理和生物化學(xué)知識。

1.2描述和應(yīng)用與技巧運動、體育活動、健身相關(guān)的運動技能學(xué)習(xí)、心理、行為理論。

1.3描述和運用與技巧運動、體育活動、健身相關(guān)的運動發(fā)展的理論和原則。

1.4從歷史、哲學(xué)和社會的視角識別體育教育問題和立法。

1.5分析和正確認識（糾正）運動技能和表現(xiàn)概念中的關(guān)鍵元素。

[BHDWG6]標準2.體能和技能基礎(chǔ)

初級預(yù)備教師接受展示足夠的運動表現(xiàn)和增進健康的必要知識和技能有關(guān)的體育教育，與NASPE的K-12標準一致。[]2.1以各種各樣的體育活動和運動模式（類型）展示個人的運動技能表現(xiàn)能力。

2.2通過運動項目達到并保持一個增進健康的水平。

2.3示范與各種身體活動運動技能相關(guān)的表現(xiàn)概念。

標準3.規(guī)劃與實施

初級預(yù)備教師策劃和實施發(fā)展合宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，符合當?shù)?、州和國家標準，以解決所有不同學(xué)生的需求。[]

3.1設(shè)計并實施與長短期計劃有關(guān)的大綱和教學(xué)目標以及學(xué)生的各種需要。

3.2開發(fā)和實施適當?shù)模ɡ缈蓽y量、發(fā)展合宜、基于績效的）符合當?shù)?、州或國家標準的目標?/p>

3.3設(shè)計并實施與可得目標有關(guān)的內(nèi)容。

3.4計劃和管理能提供積極、公平、公正的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的資源。

3.5計劃和調(diào)整教學(xué)為不同的學(xué)生需要、特殊的食宿或修改為學(xué)生修習(xí)特教。

3.6計劃和執(zhí)行循序漸進的教學(xué)以滿足所有不同學(xué)生的需要。

3.7初級預(yù)備教師將通過計劃和實施學(xué)習(xí)經(jīng)驗來展示現(xiàn)代技術(shù)知識，要求學(xué)生適當?shù)剡\用技術(shù)來滿足課程目標。

標準4.教學(xué)與管理

初級預(yù)備教師使用有效的溝通、教育技術(shù)和策略來提高學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)。[]4.1經(jīng)過多種教學(xué)形式來證明有效的語言和非語言的交流技能。

4.2實施有效的示范、講解、教學(xué)提示并提供身體活動概念的鏈接，適當?shù)膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗。

4.3為學(xué)生的技能獲得、學(xué)習(xí)和動機提供有效的教學(xué)反饋。

4.4認識環(huán)境的動態(tài)變化和根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)任務(wù)。

4.5利用管理制度規(guī)則，進而轉(zhuǎn)變創(chuàng)造并維持一個安全有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.6在富有成效的學(xué)習(xí)環(huán)境中實施策略來幫助學(xué)生展示個人責(zé)任與社會行為。

標準5.對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

初級預(yù)備教師利用評價和反思來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和反饋教學(xué)決策。[]

5.1選擇和建立合適的評價來衡量學(xué)生完成的目標。

5.2使用合適的評價來測定學(xué)生教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的學(xué)習(xí)。

5.3利用反饋周期來實施教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和（或）教學(xué)目標和決策的變化。

標準6. 專業(yè)化

初級預(yù)備教師成為有效的專業(yè)人士需要展示必不可少的品質(zhì)。[]6.1展示行為與使所有的學(xué)生能成為身體受良好教育的個體的信念是一致的。

6.2參與社會活動，以加強合作，并導(dǎo)致專業(yè)成長和發(fā)展。

6.3展示符合職業(yè)道德的高素質(zhì)教師的行為。

6.4以不同的方式溝通以表達尊敬和靈活。

最新《體育教師教育專業(yè)本科標準》包括6個一級指標，28個二級指標，具體內(nèi)容見表3。標準1.科學(xué)的理論知識： 5個二級指標強調(diào)掌握與身體發(fā)展相關(guān)的學(xué)科知識，培養(yǎng)預(yù)備教師具備跨學(xué)科知識學(xué)習(xí)、整合、關(guān)聯(lián)和展示的能力。標準2.體能和技能基礎(chǔ)：3個二級指標強調(diào)以新《k-12學(xué)校體育國家標準》為基礎(chǔ)，培養(yǎng)預(yù)備教師認知、提高、展示、發(fā)展相關(guān)身體活動的能力。標準3.規(guī)劃與實施：7個二級指標強調(diào)以地方和州實際情況、不同學(xué)生條件和需求為基礎(chǔ)，加強預(yù)備教師實踐教育經(jīng)驗的學(xué)習(xí)和體驗，培養(yǎng)預(yù)備教師設(shè)計、規(guī)劃、實施和發(fā)展教育資源、目標和過程的能力。標準4.教學(xué)與管理：6個二級指標強調(diào)體育教師不只是機械地指導(dǎo)身體活動，而是有創(chuàng)造力的決策者，要培養(yǎng)預(yù)備教師調(diào)整教學(xué)策略，運用恰當?shù)恼n堂管理技術(shù)幫助學(xué)生更有效地參與、學(xué)習(xí)和建構(gòu)自己運動行為體系的能力。標準5.對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響：3個二級指標從評價、反思角度強調(diào)培養(yǎng)預(yù)備教師選擇、運用合理教學(xué)評價技術(shù)、手段來評價學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)效果，促進教學(xué)專業(yè)發(fā)展。標準6.專業(yè)化：4個二級指標強調(diào)預(yù)備教師通過學(xué)習(xí)和實踐，培養(yǎng)和展示體育教育核心價值觀、信仰和態(tài)度的能力。

通過上述研究表明，構(gòu)成該標準的6個維度相互聯(lián)系相互滲透，如果某一維度不足，則必然影響其他維度的發(fā)展，而最終限制體育教師的專業(yè)發(fā)展。

2.3.2 最新《體育教師教育專業(yè)碩士標準》內(nèi)容

標準1. 專業(yè)知識

高級預(yù)備教師通過了解身體活動內(nèi)容知識，并運用相關(guān)內(nèi)容知識來進行體育教學(xué)，以體育教學(xué)方案和指導(dǎo)為基礎(chǔ)形成教學(xué)模式。[]1.1運動和教育學(xué)內(nèi)容知識。

1.2具有如何用學(xué)生能理解的方式向?qū)W生傳達內(nèi)容知識的知識。

1.3對體育教學(xué)與學(xué)習(xí)進行有系統(tǒng)的、目的方法與流程的研究與設(shè)計的知識。

高級預(yù)備教師使用身體活動內(nèi)容知識和教育學(xué)的內(nèi)容知識來設(shè)計和開展適當?shù)膶W(xué)習(xí)實踐，來促進和加強學(xué)生的成長。[]2.1根據(jù)學(xué)習(xí)者特點、學(xué)習(xí)環(huán)境以及長短期結(jié)果/目標選擇內(nèi)容知識，加強對教育學(xué)內(nèi)容知識的理解與運用來開展教學(xué)。

2.2整合規(guī)劃、指導(dǎo)和評價作為一個統(tǒng)一的進程來達到長短期目標而進行教學(xué)。

2.3基于學(xué)生個體和文化的特征，因材施教。

2.4基于實踐反思和為學(xué)生服務(wù)的系統(tǒng)的調(diào)查而開展教學(xué)。

[BHDWG6]標準3. 專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)[JP3]高級預(yù)備教師是持續(xù)的合作的學(xué)習(xí)者，增進他們自己的專業(yè)發(fā)展并使用他們的能力為專業(yè)做貢獻。 [JP][]3.1進行專業(yè)知識和實踐的調(diào)查并把調(diào)查結(jié)果傳達給行業(yè)和團體。

3.2通過對他人專業(yè)成長和學(xué)習(xí)的貢獻繼續(xù)個人的發(fā)展。

最新《體育教師教育專業(yè)碩士標準》包括3個一級指標，9個二級指標，具體內(nèi)容見表4。

標準1.專業(yè)知識：3個二級指標強調(diào)高級預(yù)備教師提升身體活動和教育學(xué)內(nèi)容知識的深度和廣度，具備開創(chuàng)性教學(xué)實踐和專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)。標準2.專業(yè)實踐：4個二級指標提出高級預(yù)備教師在調(diào)查、研究和創(chuàng)新基礎(chǔ)上，提升體育教育實踐效果和質(zhì)量的要求。標準3.專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)：2個二級指標強調(diào)高級預(yù)備教師應(yīng)是終身學(xué)習(xí)者，重視通過團隊合作學(xué)習(xí)與研究等發(fā)展個人領(lǐng)導(dǎo)才能，提升專業(yè)能力。

體育教師教育專業(yè)碩士標準是為具有體育教師教育本科學(xué)位和教師資格的初級教師而設(shè)計的，該標準的3個緯度要求預(yù)備教師不斷地獲取和使用本領(lǐng)域的最新知識，并在日常教學(xué)工作、課程修訂、學(xué)生體驗更新過程中得到展現(xiàn)，有著與本領(lǐng)域和其他領(lǐng)域教師合作并鍛煉領(lǐng)導(dǎo)能力的意識和行為。

2.4 最新《體育教師教育專業(yè)標準》的評價體系

2.4.1 評價理念：基于表現(xiàn)（Performance-based）的評價是美國教師教育專業(yè)發(fā)展的特點，其內(nèi)涵是指注重教師在現(xiàn)實教育情境中的表現(xiàn)，而不僅僅只是學(xué)生平時考試所獲得的分數(shù)[6]。美國體育教師教育專業(yè)標準的評價以行為表現(xiàn)為依據(jù)，不僅要報告以傳統(tǒng)方法對預(yù)備教師進行評價的結(jié)果，而且也要報告以非傳統(tǒng)方法（課程范圍之外）進行評價的結(jié)果，如社區(qū)服務(wù)項目、課外實踐的能力表現(xiàn)、學(xué)區(qū)或州一級項目的參與、自我指導(dǎo)的實踐等。師范學(xué)院運用各方面數(shù)據(jù)進行綜合、連續(xù)的評價，能夠為體育教師教育專業(yè)提供有效可信的證據(jù)證明預(yù)備教師能做什么，知道什么，他們對教學(xué)過程、學(xué)生和體育教育等方面所形成的核心價值觀、信念與態(tài)度。

2.4.2 評價標準：為了增強體育教師教育專業(yè)標準的可操作性，NCATE和NASPE針對每條標準的二級指標制定了具體評價標注和要求，描述了每個二級指標的“合格”與“不合格”的行為表現(xiàn)。其中本科標準除了“合格”與“不合格”標準內(nèi)容，還提出了每條二級指標的發(fā)展“目標”，其代表了NASPE對預(yù)備教師高水平的行為要求，被看作是新教師應(yīng)努力獲得的技能、知識和個性品質(zhì)。

2.4.3 評價依據(jù)：NCATE和NASPE要求師范學(xué)院無論采取何種評價方式、評級工具，有責(zé)任和義務(wù)提供真實可靠的“證據(jù)”，來對預(yù)備教師進行專業(yè)評價。在每條評價標準后，均注明了評價“可能的證據(jù)來源”，以供師范學(xué)院教師和專家參考。對碩士專業(yè)標準的評價設(shè)計綜合性更強，以體現(xiàn)高級預(yù)備教師行為表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，為此，在碩士專業(yè)每條評價標準后，提供了評價標準和證據(jù)來源的“進一步的解釋”。

3 美國最新《體育教師教育專業(yè)標準》評析

3.1 彰顯“學(xué)生為本”的教育理念

新《標準》強調(diào)體育教師要“以學(xué)生為本”，要求體育教師要了解和尊重學(xué)生的文化認同感（文化特征、種族關(guān)系等）、體育運動價值觀、特殊體育運動需求，調(diào)查和分析學(xué)生所處的教學(xué)環(huán)境、食宿條件、身體狀況以及家庭社區(qū)情況。在了解學(xué)生基礎(chǔ)上，才能根據(jù)《標準》創(chuàng)造有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，施展不同的教學(xué)策略，幫助學(xué)生形成良好的運動能力和習(xí)慣，并學(xué)會在運動中展示尊重自己和他人、對社會和他人負責(zé)的行為表現(xiàn)，進而在運動中形成良好的信念和個性品質(zhì)。因此，新《標準》的核心就是要求關(guān)注每一個學(xué)生，預(yù)備教師的教學(xué)行為、教學(xué)設(shè)計與策略、教學(xué)調(diào)研與實驗探究、教學(xué)反思與合作等的目標指向就是學(xué)生的發(fā)展。

3.2 有效銜接學(xué)校體育國家標準

新《標準》的一個重要特點是要求預(yù)備教師在達到本科6個專業(yè)標準和碩士3個專業(yè)標準要求后，將有足夠的能力來實施與開展NASPE制定的學(xué)前班至十二年級的體育教育內(nèi)容標準相關(guān)的課程與教學(xué)。比如，新《標準》提出：體育教師應(yīng)能夠計劃并運用多種適合于學(xué)生發(fā)展階段的教學(xué)策略，依據(jù)當?shù)兀▽W(xué)區(qū)）、州和國家體育標準來培養(yǎng)合格的受過身體教育的個體。美國是分權(quán)制國家，各州和學(xué)區(qū)有權(quán)（根據(jù)國家標準）制定自己的學(xué)校體育標準和教學(xué)大綱，作為合格的預(yù)備教師，要有意識和能力去根據(jù)當?shù)氐臉藴屎蜅l件設(shè)計恰當?shù)恼n程和教學(xué)。因此，新《標準》要求師范學(xué)院專業(yè)課程要以學(xué)校體育國家標準內(nèi)容為基礎(chǔ)。

3.3 創(chuàng)設(shè)專業(yè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)實踐

新《標準》強調(diào)高質(zhì)量的教學(xué)實踐對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重大意義。合格的預(yù)備教師除能清晰地表達專業(yè)價值、課程取向以及廣博的專業(yè)知識外，最重要的掌握多種教學(xué)技能（如課堂管理、任務(wù)規(guī)劃、技能展示、技術(shù)和策略的設(shè)計與運用、指導(dǎo)學(xué)生、合理使用教學(xué)方法與手段等），擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗（傳統(tǒng)課程、非傳統(tǒng)課程如社區(qū)項目、校際共同體課程等），努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。因此，師范學(xué)院在專業(yè)評價中更為重視預(yù)備教師在學(xué)習(xí)和實踐過程中行為表現(xiàn)，這是成為優(yōu)秀預(yù)備教師，日后完成優(yōu)質(zhì)教學(xué)實踐的基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)這樣的目標，師范學(xué)院在專業(yè)學(xué)習(xí)中強調(diào)實踐參與和教育實習(xí)環(huán)節(jié)，其學(xué)時占到總課程學(xué)時的四分之一至三分之二不等。在課堂實習(xí)、社區(qū)服務(wù)、課外實踐、跨學(xué)科和跨學(xué)區(qū)項目合作等實踐工作中學(xué)習(xí)教學(xué)理論、技術(shù)，提升教學(xué)實踐能力，獲取關(guān)于學(xué)生、家長、社區(qū)等信息和資源，是體育教師教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.4 重視基于行為表現(xiàn)的專業(yè)評價

NCATE和NASPE認為預(yù)備教師完成的一系列選定的專門課程所獲得的學(xué)歷證明，不再是體育教師教育專業(yè)質(zhì)量合格的證據(jù)。針對新本科和碩士專業(yè)標準的評價要轉(zhuǎn)向預(yù)備教師的行為表現(xiàn)，要求體育教師教育專業(yè)課程采取多種評價手段和形式實行系統(tǒng)的、連續(xù)的、基于行為表現(xiàn)的評價計劃，以追蹤預(yù)備教師的表現(xiàn)。這一評價模式的中心關(guān)注點是預(yù)備教師進行體育課程教學(xué)所需的技能、知識和個性品質(zhì)。評價的證據(jù)來源主要有課程和單元計劃、參加會議與活動的資格證書、學(xué)生評價分數(shù)和報告、教學(xué)觀察數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)日志、專業(yè)社區(qū)服務(wù)報告、專業(yè)發(fā)展計劃等。高標準和實證性的基于行為表現(xiàn)的專業(yè)標準評價是保證體育教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，師范學(xué)院也要因此完善人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，建立人才培養(yǎng)機制。

3.5 規(guī)范體育教師的專業(yè)化發(fā)展

新《標準》體現(xiàn)了美國社會對學(xué)校體育以及體育教師的高度期望，體育教師專業(yè)化發(fā)展是體育教師教育發(fā)展的必然趨勢。體育教師專業(yè)化發(fā)展既包括知識技能，也有必要的職業(yè)道德的要求，以及通過專業(yè)共同體活動、自我評價、合作活動等實現(xiàn)自身發(fā)展的要求。新《標準》認為合格的預(yù)備教師應(yīng)是終身學(xué)習(xí)者，他們作為更大的學(xué)習(xí)共同體的成員相互合作，以與本領(lǐng)域最新知識發(fā)展保持同步，與其他學(xué)科成員合作實現(xiàn)課程改革最優(yōu)化，不斷鍛煉和展示組織領(lǐng)導(dǎo)能力，制定個人發(fā)展計劃展示其專業(yè)化。體育教師專業(yè)化既是一種狀態(tài)又是一個不斷深化的過程，新《標準》在本科和碩士標準中都特別提出“專業(yè)發(fā)展標準”以規(guī)范預(yù)備教師的專業(yè)發(fā)展，對預(yù)備教師的初級和高級水平在相應(yīng)維度應(yīng)達到的要求做了詳細的說明，詳細指導(dǎo)教師個體的專業(yè)發(fā)展，幫助體育教師真正實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

4 美國最新《體育教師教育專業(yè)標準》的啟示

美國新《標準》關(guān)注預(yù)備教師的實際教學(xué)能力及自身發(fā)展，強調(diào)體育教師核心價值觀、信仰與態(tài)度的形成，具有一定的科學(xué)性和較強的可操作性，對提高體育教師隊伍整體素質(zhì)發(fā)揮重要的作用，對我國體育教師教育標準的制定和專業(yè)化發(fā)展具有一定啟示。

4.1 對我國體育教師教育標準研究的啟示

我國體育教師教育一直缺少標準，沒有一個詳細的指導(dǎo)性綱要。對體育教師的專業(yè)知識、課程管理、教學(xué)技能、學(xué)生評價、個人發(fā)展等的培養(yǎng)沒有明確的要求。這個缺漏導(dǎo)致高等體育專業(yè)院校和師范院系對體育教師的培養(yǎng)方向模糊不清；體育教師的培養(yǎng)與社會對體育教師的需求不一致；體育教師的培養(yǎng)與其他相關(guān)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)沒有本質(zhì)的區(qū)別。體育教師專業(yè)化發(fā)展在起始點上就沒有體現(xiàn)其專業(yè)性，我國體育學(xué)教師教育亟需一個標準規(guī)范從根本上提高體育教師教育水平，從而提高體育教師素質(zhì)。這也是當前高等體育院系培養(yǎng)出來的新體育教師對中小學(xué)體育和大學(xué)公共體育不了解，需要進行在職培訓(xùn)適應(yīng)不同學(xué)段體育教學(xué)的重要原因；更是導(dǎo)致很多人認為只要運動技術(shù)水平高就能當體育教師甚或體育教師“頭腦簡單、四肢發(fā)達”的直接誘因。

整體上來說，我國的體育教師專業(yè)標準首先需要明確培養(yǎng)的預(yù)備教師畢業(yè)后入職的方向，并確定標準制定的相關(guān)國家學(xué)校體育文件基礎(chǔ)。其次，對體育教師教育的教育目標、課程設(shè)置、教育模式、培養(yǎng)方法等方面作明確的說明；對體育教師的學(xué)習(xí)方式、評級方式等方面做出系統(tǒng)的、可操作性強的指導(dǎo)。最后，體育教師的專業(yè)發(fā)展提出要求，把教學(xué)能力的考核具體到教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價以及自我評價和發(fā)展等方面。

4.2 對我國體育教師專業(yè)化發(fā)展的啟示

美國新《標準》認為體育教師的專業(yè)發(fā)展是實現(xiàn)體育教師教育培養(yǎng)目標，學(xué)校體育取得創(chuàng)新與發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著我國“新課程”的實施，我國體育教師專業(yè)化發(fā)展越來越受到關(guān)注，取得了諸多成績，但也存在不少問題。如，在專業(yè)知識方面，高等體育專業(yè)院校的課程比例普遍失調(diào)，學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課比例過大，課程管理與規(guī)劃、教學(xué)與實施相關(guān)課程缺失，預(yù)備教師教學(xué)實踐能力較差；在職業(yè)核心價值觀方面，體育教師的事業(yè)心、進取意識、敬業(yè)精神不足；在專業(yè)發(fā)展方面，大部分體育教師的自我提高意識薄弱，缺乏努力的方向等。針對這些問題，我國推進體育教師專業(yè)化過程中重視教學(xué)技能、學(xué)科教學(xué)知識等；關(guān)注體育教師的個性品質(zhì)和專業(yè)價值觀的培養(yǎng)；創(chuàng)造體育教師的專業(yè)發(fā)展環(huán)境等。美國研究表明，如果學(xué)校發(fā)展成一個學(xué)習(xí)共同體，不僅會提高教師的自我發(fā)展意識，而且有利于形成教

師專業(yè)發(fā)展的氛圍。

4.3 對我國體育教師教育專業(yè)課程教學(xué)的啟示

當前階段我國的體育教師教育專業(yè)課程教學(xué)存在很多問題，主要體現(xiàn)在課程設(shè)置、教學(xué)知識、實習(xí)模式等。首先，高等師范院校、體育院校、大學(xué)體育院系的體育教師教育課程設(shè)置與其實際的價值取向上存在巨大差距，“體育教育專業(yè)課程體系中的體現(xiàn)教師‘師范性方面的教育類課程不僅比重較低，而且往往不受重視?！盵7]其次，體育和教育理論課程以及運動技術(shù)類課程中關(guān)于教學(xué)技術(shù)與方法等知識很少涉及，再加上課程設(shè)置與大中小學(xué)《課程標準》和《課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》脫節(jié)，致使專業(yè)學(xué)生很難掌握全面和實用的教學(xué)知識。最后，多數(shù)院校的教育實習(xí)模式單一，在大三或大四某一學(xué)期實習(xí)，缺乏規(guī)范管理和有效地評價機制，致使專業(yè)學(xué)生教學(xué)模式死板、教學(xué)方法簡單、教學(xué)行為機械。為此，體育教師教育專業(yè)應(yīng)增加教育科學(xué)課程門類，開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)技能的課程，如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)測量與評價、現(xiàn)代教育技術(shù)等；課程設(shè)置應(yīng)與大中小學(xué)的教學(xué)實際銜接，適應(yīng)大中小學(xué)的需求；充實教育實習(xí)形式（增加課程實踐環(huán)節(jié)等）和內(nèi)容，延長實習(xí)時間，建立實習(xí)基地，規(guī)范實習(xí)過程，制定實習(xí)評價標準，設(shè)立實習(xí)質(zhì)量監(jiān)督保障體系。

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