凌飛

（湖南財政經(jīng)濟學院 國際交流中心，湖南 長沙 410205）

依據(jù)2004年的新《大學英語課程教學要求（試行）》的要求，大學英語教學應(yīng)分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求的詞匯量在4800個和700個詞組以上，并且要求有2000個詞匯是積極詞匯，也就是說學生能夠熟練利用這些詞匯進行口頭和書面表達。較高要求的詞匯量應(yīng)該在6400個詞匯和1200個詞組以上，并且要求有2200個以上的詞匯是積極詞匯。更高要求的詞匯量應(yīng)該在7680個詞匯和1880個詞組以上，并且要求有2360個以上詞匯是積極詞匯。

一、大學生英語詞匯學習中存在的問題

（一）詞匯記憶時對發(fā)音不夠重視

大學英語學習過程中，很多學生對于英語詞匯的學習都是死記硬背和拼寫，很少注重語音學習，從而造成發(fā)音習慣不好。而在實際中，語音的學習和訓練是語言表達的介質(zhì)，如果缺乏語音基礎(chǔ)，將會直接影響到英語的讀、說、聽能力，從而影響到對詞匯的掌握程度。尤其是那些發(fā)音一樣的單詞，其意義不同。很多人在記憶單詞的時候不能區(qū)分它們之間的區(qū)別，從而在閱讀、聽說等方面產(chǎn)生很大的誤會，反過來將影響到詞匯記憶的效果。

（二）缺乏大量的課外閱讀

詞匯記憶的目的是為了閱讀和聽說，反過來，閱讀對于詞匯記憶有著很大的促進作用，閱讀能夠擴大詞匯量。但是，在大學英語學習中，許多學生都缺乏閱讀，幾乎很少進行過課外閱讀。而詞匯離不開一定的語境，只有在一定的語境中才能有意義，因此只有理解一定語境中的詞匯才算真正地理解、掌握了詞匯。同時，通過閱讀，不但能復習和鞏固詞匯，而且能探尋到詞匯的其他意義。因此，大學生缺乏大量的閱讀導致了對詞匯掌握的不夠深入、全面、系統(tǒng)。

（三）對新詞的復習不夠重視

對于詞匯的學習大多需要重復的記憶、大量的復習，不復習、鞏固這些詞匯將會導致遺忘。所以，一定要時常進行復習和整理所學詞匯，保證詞匯記憶的效率。在現(xiàn)代的大學英語學習中，學生很少注重新詞的重復記憶，缺乏對新詞的復習和鞏固。

（四）缺乏有效的詞匯記憶方法

大學英語詞匯教學中，教師往往灌輸一些重復記憶、單調(diào)記憶的詞匯記憶方法，而沒有指導學生探索新的有效的詞匯記憶方法，使得學生在詞匯學習中遇到很多困難。大學英語學習的詞匯量非常之大，并且每個詞匯在不同的語境中意思各異，從而導致了許多學生對英語的厭倦和抵觸。

二、大學英語詞匯教學應(yīng)采取的對策

（一）培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學生詞匯記憶的動機

為培養(yǎng)大學生們詞匯記憶的興趣和動機，具體可以從兩方面入手。首先，在英語教學中，應(yīng)該為學生們營造一個良好的學習氛圍。萊布尼茨維克說過:“課堂氣氛的營造講很大程度地影響著學生們學習的態(tài)度和動機?！币粋€良好的、積極的學習環(huán)境，能幫助激發(fā)學生在整個學習過程（詞匯記憶到英語應(yīng)用）的興趣，并且能讓學生們主動參與和應(yīng)用英語知識。第二，在英語詞匯教學中，教師應(yīng)該充分應(yīng)用現(xiàn)代高科技教育技術(shù)，做到寓樂于教。英語詞匯教學中，英語教師應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容以及學生們的英語認知狀況，利用多媒體等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在課堂上為學生設(shè)置豐富多彩的語境，從而來培養(yǎng)他們對詞匯的學習熱情，激發(fā)他們的主動性、積極性，讓他們樂于詞匯學習。

（二）巧用英語構(gòu)詞規(guī)律，提升詞匯記憶效率

1.掌握詞匯的縱向延伸規(guī)律，加大生詞記憶效果

英語詞匯構(gòu)成中，常常有一個基本詞，即“白詞”，可以從基本詞出發(fā)，以同義詞方向為主線，以同根、反根、派生詞等方向為輔線，來串記那些不熟悉的詞匯，即“黑詞”。教師可以指導學生依據(jù)自己的實際情況去標記那些不熟悉的黑詞和很清楚的白詞以及重點詞。利用詞匯的縱向延伸規(guī)律，加深黑詞、重點詞的記憶。比如：inspect（白詞），其最基本的部分為“spect”，意思為“看、看待”。從這個最基本部分“spect”出發(fā)，我們可以延伸許多新的詞匯：respect（尊重）、prospect（展望、前景）等。其中prospect中的pro為“先前的、預(yù)先的”意思，跟spect（看）組合就變成了pro+spect（前景、展望）；再如retro+spect，其中restro為“往后的”意思，組合后的retrospect的意思就變成了“回顧”“向后看”。通過運用詞匯的縱向規(guī)律，讓學生依據(jù)基本詞展開聯(lián)想，以白找黑，由熟及生，只要掌握基本詞的意思和構(gòu)詞規(guī)律就能變黑詞為白詞，從而促使學生擴大生詞量，提高記憶的效果。

2.掌握詞匯的橫向延伸規(guī)律，促進詞匯記憶效率

除了通過詞匯的縱向規(guī)律去掌握更多的詞匯，還可以通過詞匯的橫向延伸規(guī)律來記憶詞匯。比如：imagine為白詞，通過橫向延伸規(guī)律，可以記憶許多黑詞：加上名詞后綴tion就變成了imagination，加上形容詞后綴ive就變成了imaginative，等等。又如predict這一詞匯，現(xiàn)在我們把它當作黑詞來看待，對于這個黑詞，我們只要知道橫向構(gòu)詞規(guī)律，就不難發(fā)現(xiàn)其意思，這個黑詞是由pre（預(yù)先的）+dict（講訴、口訴）所組成的，因此predict的意思就是“預(yù)言”。同時它還可以橫向延伸一些生詞出來：predic—tion、predictable，pre—dictive等等。通過運用詞匯的橫向延伸規(guī)律，指導學生掌握一些基本詞根、前后綴、派生詞，從而極大地提升學生的記憶力，延伸他們的詞匯記憶效果。

（三）指導學生通過語境去把握詞匯的含義，加強詞匯記憶的深度

語言是由詞匯構(gòu)成的，語言離不開詞匯，同時，詞匯是語言的一部分，詞匯離開語言將失去意義。在大學英語詞匯教學過程中，教師應(yīng)該充分認識到語言系統(tǒng)中詞匯跟語言語境的關(guān)系，指導學生在語境中認識和記憶詞匯。利用單詞之間的不同搭配關(guān)系，如同義關(guān)系、引申關(guān)系、遞進關(guān)系、反義關(guān)系、上下文關(guān)系、對比關(guān)系、生活常識等來幫助學生理解和記憶詞匯。

三、結(jié)語

大學英語詞匯教學要求培養(yǎng)學生們記憶、掌握詞匯的技巧，幫助他們理解、運用詞匯，從而提升他們的英語聽、讀、說、寫的能力。現(xiàn)在的大學英語詞匯學習中存在著發(fā)音不準、課外閱讀量少、新詞的復習不夠、記憶方法不到位等問題，嚴重影響了學生的詞匯學習，大學英語教學必須采取有效的措施、方法來提升他們的英語詞匯學習質(zhì)量。教學過程中，教師們可以培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學生詞匯記憶的動機；巧用英語構(gòu)詞規(guī)律，提升學生詞匯記憶效率；指導學生通過語境去把握詞匯的含義，加強詞匯記憶的深度，使學生學習英語詞匯的興趣高漲、效果增倍。

[1]馬德高.全新大學英語詞匯星火式巧記速記[M].濟南:山東科學技術(shù)出版社,2004.

[2]王長喜.大學英語4級考試英語詞匯黑白記憶[M].北京:中國社會出版社,2006.

[3]薄冰薄.冰高級英語語法[M].北京:世界知識出版社,2000.