婁國(guó)祎

文化與語言是緊密聯(lián)系在一起的，掌握特定的文化背景知識(shí)，有助于提升語言實(shí)際運(yùn)用能力。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)只側(cè)重語言知識(shí)講解，也就是大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中，將大量的時(shí)間放在了詞匯、語音、語法等知識(shí)的講解上面，卻忽視與所講授語言的相關(guān)國(guó)家或地區(qū)的文化知識(shí)背景，將語言與文化人為地割裂開來，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)者在文化層面遇到障礙。有些大學(xué)生已經(jīng)具有了聽、說、讀、寫、譯等五個(gè)方面的能力，但是在使用英語交流的時(shí)候，還是使用本民族文化語言交際標(biāo)準(zhǔn)來說英語，這阻礙了英語交際的順利進(jìn)行。所以，在大學(xué)英語教學(xué)的過程中，英語教師在提升學(xué)生英語語言基本能力的同時(shí)，還需要特別關(guān)注文化因素對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的重要性，深入挖掘英語文化背景知識(shí)，培養(yǎng)廣大學(xué)生的英語習(xí)得意識(shí)，并做到在英語學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中都能讓學(xué)生了解異域文化知識(shí)[1]。

一、文化因素差異對(duì)大學(xué)英語教學(xué)影響的表現(xiàn)

1.語言觀差異：對(duì)語言本質(zhì)看法不同

中西方在語言觀上的差異，是對(duì)語言本質(zhì)看法存在差別。在我國(guó)將語言當(dāng)成是表意工具，認(rèn)為語言是實(shí)用性工具。然而，西方卻對(duì)該觀念持有異議，否定只將語言當(dāng)成一種工具。特別是自從近代之后，西方哲人對(duì)語言是一種工具持否定態(tài)度，認(rèn)為應(yīng)該重新審視語言本質(zhì)。他們指出，語言是人們存在的形式，語言和人的存在具備對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)。對(duì)東方、西方語言觀進(jìn)行比較來看，假如使用實(shí)用主義語言觀來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外語學(xué)習(xí)的話，只會(huì)停留在對(duì)字、詞、句的認(rèn)知上，認(rèn)定外語只是一種工具而機(jī)械使用，并不能實(shí)現(xiàn)深入理解的高度，也就不能認(rèn)清語言的基本價(jià)值與存在方式。

2.詞匯上的差異：需對(duì)比分析

英語與漢語詞匯上的差異是非常多的，在大學(xué)英語教學(xué)過程中是一大障礙。在英語中存在諸多成語難以從字面上把握其真實(shí)意思。在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)過程中，應(yīng)該教育學(xué)生不能望文生義，不然就會(huì)出現(xiàn)理解上的偏差。詞匯使用的范圍較廣，探尋詞匯上的文化差異，對(duì)其進(jìn)行文化比較分析，對(duì)大學(xué)生全面理解詞匯文化差別，開展全方位的比較分析，理解詞匯以及加強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶是非常有益的。比如“summer”這一詞語在英語中是指“夏日明媚溫和”，而在漢語中則是指“酷熱難耐”。

3.句法上的差異：分屬不同語系

英語為印歐語系，而漢語屬于漢藏語系。從語言形態(tài)以及非形態(tài)的視角加以分類，主要包含有形態(tài)語以及無形態(tài)語，有形態(tài)語也被稱為標(biāo)記語，無形態(tài)語被稱為無標(biāo)記語。漢語因?yàn)槿狈?yán)格意義上的形態(tài)變化，屬于無標(biāo)記語。但是英語和其余的印歐語系在語言形態(tài)上較為豐富，是具備標(biāo)記的語言，比如其采用詞根或者是詞尾的變化來對(duì)詞進(jìn)行分類。在漢語中，詞意蘊(yùn)含非常豐富，句法往往會(huì)讓步于語義關(guān)系，這點(diǎn)在語態(tài)十分豐富的英語內(nèi)是比較少見的。教師在開展英語教學(xué)的整個(gè)過程中，直接套用漢語的語義邏輯是不可行的。英語中的動(dòng)詞是核心，強(qiáng)調(diào)分析、忽視意合，在這里動(dòng)詞所起到的作用是非常大的。但是漢語不強(qiáng)調(diào)形式，句法結(jié)構(gòu)也不是十分完備，強(qiáng)調(diào)意合但忽視分析，經(jīng)常是將名詞作為中心，主語一般不和動(dòng)詞產(chǎn)生關(guān)系。

二、大學(xué)英語教學(xué)中滲入文化因素的策略

1.關(guān)注漢語文化體系在英語教學(xué)中的效能

大學(xué)英語教學(xué)為雙語文化交叉交際，也就說在大學(xué)英語教學(xué)中往往涉及到漢語和英語兩種文化。在接受使用英語和英語文化來傳達(dá)信息時(shí)，需要用漢語和漢語文化來對(duì)這一信息的目的語和文化進(jìn)行加工。大學(xué)生在漢語大環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，往往受到中國(guó)文化的制約，外部英語學(xué)習(xí)大環(huán)境再加上大學(xué)生內(nèi)心環(huán)境，形成了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的獨(dú)有特點(diǎn)。在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的過程中，讓學(xué)生完成從語言學(xué)習(xí)到文化經(jīng)歷的有效銜接，漢語文化所起到的作用是非常大的。漢語文化系統(tǒng)為先入為主的文化系統(tǒng)，采用新的系統(tǒng)來取代是不可能的。世界上各個(gè)民族文化可能存在相同或者相似之處[2]，這主要是因?yàn)槭澜缟系母鱾€(gè)民族在和大自然進(jìn)行斗爭(zhēng)的進(jìn)程中，具有相同或相似的經(jīng)歷與體驗(yàn)。

2.遵循跨文化意識(shí)培養(yǎng)的基本準(zhǔn)則

首先，始終堅(jiān)持實(shí)用性原則。教師在講授文化內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該將之與語言知識(shí)密切聯(lián)系起來，并且要和學(xué)生的日常生活關(guān)涉到的主要內(nèi)容加以聯(lián)系。英語文化知識(shí)教學(xué)和語言實(shí)際密切結(jié)合，讓學(xué)生感覺到語言和文化之間的關(guān)系是現(xiàn)實(shí)的、具體的，以便進(jìn)一步激發(fā)廣大學(xué)生的語言與文化方面的興趣。其次，采用階段性原則。階段性原則要求文化知識(shí)的講解應(yīng)該參照循序漸進(jìn)的基本原則，從學(xué)生的語言水平、接受能力以及感悟能力出發(fā)，來建立文化教學(xué)基本內(nèi)容，由淺入深，幫助大學(xué)生透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)。最后，堅(jiān)持適應(yīng)性原則。英語文化知識(shí)教學(xué)需要和語言知識(shí)教學(xué)密切聯(lián)系，不能只是為了學(xué)習(xí)文化而單純關(guān)注文化的介紹。在大學(xué)英語教學(xué)過程中既要做到避免脫離文化進(jìn)行純語言知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)該杜絕脫離語言知識(shí)而開展純粹文化知識(shí)的教學(xué)。在開展英語教學(xué)的整個(gè)過程中，要將兩者密切結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行語言知識(shí)傳播的同時(shí)，適當(dāng)?shù)貍鞑ノ幕R(shí)。

3.提升教師文化素養(yǎng)

因?yàn)橛⒄Z文化包含的方面較多，既涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化等大的內(nèi)容，還包含具體的日常會(huì)話、民間諺語等表示表情的無聲語言。所以，教師應(yīng)該大量閱讀外國(guó)文學(xué)作品，欣賞外國(guó)電影，高效學(xué)習(xí)這些文化知識(shí)。教師只有提高個(gè)人的文化素養(yǎng)，才能把英語課教好。應(yīng)該讓學(xué)生在掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)英語文化的了解，提升英語學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還需要具有中西文化差異比較能力，既能對(duì)英語文化背景知識(shí)進(jìn)行講解，還能將該文化知識(shí)和漢語加以比較，提升學(xué)生對(duì)英語文化的敏感性，正確對(duì)待英語文化。此外，教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，還應(yīng)該學(xué)會(huì)采用語法提示、翻譯對(duì)比、文化作品分析等不同的新型教學(xué)方法來進(jìn)一步深化英語教學(xué)[3]。

4.將文化因素貫穿到英語教學(xué)的整個(gè)過程中

文化因素的輸入涉及的面相對(duì)比較廣，并且蘊(yùn)含在英語教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)。所以，大學(xué)英語教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，這既能很好地引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)掌握英語語言的基礎(chǔ)知識(shí)，還能將文化因素的輸入貫穿到整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)的整個(gè)過程中，讓英語語言教學(xué)和文化輸入實(shí)現(xiàn)融合，使大學(xué)生既能掌握基本的語言技巧，還能掌握一些相關(guān)的交際規(guī)則與交際知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生使用語言的綜合能力。英語教師應(yīng)該充分利用并繼續(xù)挖掘語言相關(guān)素材，將文化因素貫穿到詞匯、句法以及語篇等教學(xué)內(nèi)。

三、結(jié)語

文化因素對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的影響非常大，主要表現(xiàn)在語言觀、詞匯以及語句三個(gè)方面，為此，應(yīng)關(guān)注漢語文化體系在英語教學(xué)中的效能，遵循跨文化意識(shí)培養(yǎng)的基本準(zhǔn)則，提升教師文化素養(yǎng)，將文化因素貫穿到英語教學(xué)的整個(gè)過程中，提升大學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

[1]張英.論大學(xué)英語教學(xué)中文化因素的滲透[J].時(shí)代文學(xué),2009(22):115-116.

[2]廖可.試論大學(xué)英語教學(xué)中的跨文化教育[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào),2010(5):160-161.

[3]楊桂玲.淺談?wù)Z言的交際能力與文化因素差異[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào),2010(6):64-65.

[4]杜麗萍.淺論語言教學(xué)中社會(huì)文化能力的培養(yǎng)[J].西安文理學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2010(4):88-90.