張春華

（廣東金融學(xué)院，廣東廣州510521）

高校思想政治理論課理論性與趣味性融合探究

張春華

（廣東金融學(xué)院，廣東廣州510521）

理論性與趣味性是高校思想政治課教學(xué)的應(yīng)有之義。針對(duì)當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中普遍存在理論性與趣味性互動(dòng)缺失的現(xiàn)實(shí)困境，為切實(shí)提升思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性，在教學(xué)實(shí)踐中突出理論性的同時(shí)，必須結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生在趣味性中學(xué)習(xí)理論，變被動(dòng)型學(xué)習(xí)為主動(dòng)型學(xué)習(xí)。

思想政治理論課；理論性；趣味性

思想政治理論課承擔(dān)著傳播黨的基本理論的重要任務(wù)，是大學(xué)生做人與成才的關(guān)鍵，能夠使學(xué)生認(rèn)同主導(dǎo)的價(jià)值觀，使他們能更好地認(rèn)識(shí)自身的責(zé)任。但是，大學(xué)思想政治理論課的現(xiàn)實(shí)不容樂觀，傳統(tǒng)的理論講授存在一系列實(shí)效性不足的問題，大大影響了思想政治的初始功能。為改變這種現(xiàn)實(shí)，在大學(xué)生思想政治理論課中，應(yīng)著力注重思想政治理論課教學(xué)的理論性與趣味性的結(jié)合。

一、理論性與趣味性的互動(dòng)融合：思想政治理論課的應(yīng)有之義

(一)理論性是思想政治理論課的本質(zhì)所在

思想政治理論課本質(zhì)是反思性的，是理性的，這就對(duì)思想政治理論課教師提出了很高的要求。教師作為思想政治教育的主體，必須具有較深的理論功底、較高的理性思維，通過理論性的傳播來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于國(guó)家和黨的更高的認(rèn)同，引導(dǎo)、啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，在當(dāng)今時(shí)代背景下幫助學(xué)生排除各種非社會(huì)主義思潮和西方勢(shì)力的干擾。通過社會(huì)意識(shí)形態(tài)的傳播，使學(xué)生能夠接受和認(rèn)同社會(huì)主導(dǎo)的意識(shí)形態(tài)，并在實(shí)踐中踐行。思想政治課不能像其他課一樣，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的理解，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“情”感的接受和“意”志上的實(shí)踐。

(二)趣味性是提升思想政治教學(xué)效果的根本要求

單純的理論說教和教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中效果很差。目前，思想政治理論課教學(xué)方法基本上還停留在“以課堂為中心，在課堂上以教師為中心，教師跟著教學(xué)計(jì)劃走，圍繞教材轉(zhuǎn)，課堂上一言堂，滿堂灌，學(xué)生被鎖定在課堂上”[1]。這大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和參與性，進(jìn)而使得教學(xué)效果難以提升。在思想政治理論課中適當(dāng)?shù)卦黾右恍┤の缎缘膬?nèi)容、趣味性的教學(xué)方式等會(huì)大大提升思想政治課的效果。

(三)理論性與趣味性的互動(dòng)融合：思想政治理論課的應(yīng)有之義

思想政治教育只有在黨的意識(shí)形態(tài)需要和大學(xué)生的思想、生活需求之間找到契合點(diǎn)，才能真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的社會(huì)認(rèn)同，從而達(dá)到思想政治理論教育的根本目標(biāo)?，F(xiàn)行的思想政治理論課教材是國(guó)家統(tǒng)編教材，從教學(xué)實(shí)踐上看，單純地講授枯燥的知識(shí)激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，學(xué)生要通過純粹的記憶來完成對(duì)知識(shí)的掌握。

二、理論性與趣味性的互動(dòng)缺失：思想政治理論課的不足之處

（一）單純地強(qiáng)調(diào)思想政治理論課的理論性

教學(xué)目標(biāo)是人的全面發(fā)展，而不單單是傳授知識(shí)。但在思想政治課教學(xué)中，教師往往只重視知識(shí)的傳授，習(xí)慣于“注入式”的教學(xué)，學(xué)生成了被動(dòng)的接受器，忽視學(xué)生自主性思維和道德人格的內(nèi)化，忽視學(xué)生的情感、意志，從而導(dǎo)致學(xué)生精力不集中，出現(xiàn)學(xué)生“厭學(xué)”、教師“難教”的局面，教學(xué)效果不理想。

課堂教學(xué)是由一系列環(huán)節(jié)構(gòu)成的，教學(xué)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系應(yīng)該在不同的課型中有不同的體現(xiàn)，表現(xiàn)為不同的樣式。但是，在思想政治課教學(xué)中，課堂教學(xué)大多是一種刻板、僵化、統(tǒng)一的模式，即把課堂教學(xué)程式化了。在思想政治課教學(xué)中，教學(xué)組織形式同其它純理論課一樣，大多數(shù)采用班級(jí)課堂授課，忽視了校內(nèi)第二課堂和校外第二課堂的教學(xué)形式的運(yùn)用，把班級(jí)課堂授課當(dāng)作惟一的教學(xué)組織形式，把教師當(dāng)作唯一的教學(xué)主體。

（二）單純地強(qiáng)調(diào)思想政治理論課的趣味性

在思想政治理論課的教學(xué)實(shí)踐中，有些老師往往把趣味性當(dāng)作評(píng)價(jià)思想政治理論課教學(xué)效果的依據(jù)，有的甚至將之作為教學(xué)所追求的目標(biāo)。其實(shí)，要想使思想政治理論課取得實(shí)效，在教學(xué)中必須注意現(xiàn)實(shí)問題的針對(duì)性。趣味性只是教學(xué)手段或技巧，是用來提升教學(xué)效果的一種手段，并不是實(shí)現(xiàn)思想政治理論課目標(biāo)和提升思想政治理論課實(shí)效性的根本。

伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，“泛娛樂化”傾向侵入我們社會(huì)生活的方方面面，根據(jù)課堂調(diào)查，我們的大學(xué)生大多還沉迷于“動(dòng)漫”年代。作為培養(yǎng)大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的思想政治理論課，就必須發(fā)揮出它應(yīng)有的功能，使這種“泛娛樂化”傾向適當(dāng)“降溫”。[2]

三、理論性與趣味性的良性互動(dòng)：思想政治理論課的教學(xué)創(chuàng)新

（一）教學(xué)目標(biāo)：突出理論性，注重以理服人

教學(xué)目標(biāo)的確立是保證教學(xué)實(shí)施效果的基礎(chǔ)。任何理論都是有其淵源的，要求教師在理論知識(shí)的教學(xué)中，深刻解析這些理論，注重理論的層次和科學(xué)性，對(duì)理論的整體把握和講解要使學(xué)生真懂、真信。思想政治理論課的教材是國(guó)家統(tǒng)編教材，教師在教學(xué)中要從教材的邏輯結(jié)構(gòu)出發(fā)，滿足不同的年級(jí)學(xué)生，對(duì)文理科學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，盡可能地把理論知識(shí)講透。只有學(xué)生掌握了理論的來龍去脈，才會(huì)激起他們的求知欲，才會(huì)真正認(rèn)同思想政治課，才能實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。

(二)教學(xué)內(nèi)容：突出趣味性，堅(jiān)持以情動(dòng)人

思想政治課理論性較強(qiáng)，但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，如果一味地注重理論的講解，只能引起學(xué)生的反感，這削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要在支撐理論的素材和內(nèi)容上下功夫，要利用生活中的事件補(bǔ)充和證明相關(guān)的理論，用這樣的現(xiàn)實(shí)來激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生將枯燥的理論通過興趣內(nèi)化為高度的國(guó)家認(rèn)同。

(三)教學(xué)方法：注重理論性與情感引導(dǎo)并重

針對(duì)這門課的特點(diǎn)，筆者運(yùn)用教學(xué)方法的一個(gè)準(zhǔn)則是讓學(xué)生“在輕松快樂中學(xué)習(xí)”，主要是營(yíng)造一種氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。教學(xué)是學(xué)生和老師的雙向互動(dòng)，筆者在教學(xué)中運(yùn)用一些方法鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。

（四）教學(xué)宗旨：實(shí)現(xiàn)理論性與趣味性融合，學(xué)以致用

理論聯(lián)系實(shí)際本來就是思想政治課的根本指導(dǎo)方針。學(xué)習(xí)都是帶有一定的功利性的。[3]在十八大召開后，聽見有一些學(xué)生議論，這個(gè)報(bào)告和我有什么關(guān)系？后來筆者問了學(xué)生，為什么會(huì)有這樣的想法，學(xué)生說：“理論性太強(qiáng)，不想學(xué)，再說學(xué)了又有什么用?！贬槍?duì)學(xué)生這一青年群體的這些疑問，作為思想政治課教師，筆者在課堂中積極融入這一最新內(nèi)容，使它走進(jìn)課程，走進(jìn)學(xué)生頭腦和心里。針對(duì)十八大報(bào)告中胡錦濤對(duì)青年的關(guān)懷和寄語，筆者結(jié)合這些“90后”學(xué)生的特征，針對(duì)國(guó)家現(xiàn)實(shí)發(fā)展中的一些問題和青年人的一些困惑，為學(xué)生講解了“十八大與青年”這一專題，讓青年學(xué)生明白他們?cè)谌娼ǔ尚】瞪鐣?huì)、建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)等目標(biāo)中的責(zé)任。在教學(xué)實(shí)踐中，注重用理論知識(shí)去分析和認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)問題，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]溫習(xí)勇.論影響“兩課”教學(xué)實(shí)效的原因與對(duì)策[J].商洛師范專科學(xué)校學(xué)報(bào),2005.

[2]苗麗芬,等.大學(xué)生日常思想政治教育實(shí)效性研究[M].北京:高等出版社,2009:241.

[3]周中之,石書臣.現(xiàn)代思想政治教育理論與實(shí)踐探微[M].北京:人民出版社,2009:312.

G641

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1008-178X(2013)02-0136-02

2012-11-25

廣東金融學(xué)院2012年度思政課題（XJCZ003）；廣東金融學(xué)院2011年度教改課題（JY2011B04）。

張春華(1980-)，男，湖北洪湖人，廣東金融學(xué)院講師，博士研究生，從事馬克思主義中國(guó)化研究、思想政治教育研究。