徐明女

(浙江省諸暨市浣紗小學(xué)，浙江諸暨311800)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，三年級(jí)語(yǔ)文課文總共64篇，精讀課文48篇，略讀課文16篇，略讀課文比例25%;四年級(jí)語(yǔ)文課文64篇，精讀課文35篇，略讀課文29篇，略讀課文比例約為47%;五年級(jí)語(yǔ)文課文56篇，精讀課文28篇，略讀課文28篇，略讀課文比例為50%;六年級(jí)語(yǔ)文課文49篇，精讀課文24篇，略讀課文25篇，略讀課文比例約為50%。在略讀課文占據(jù)半壁江山的小學(xué)中高年級(jí)，如何在略讀課文教學(xué)中進(jìn)行有效拓展呢?筆者就近年所聆聽及所執(zhí)教的幾篇略讀課文為例，談?wù)剮c(diǎn)拙見。

一、拓展于課前:未成曲調(diào)先有情

課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“要利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！边@里的“閱讀期待”指的是人的一種迫切求知的心理狀態(tài)，一種對(duì)知識(shí)探求的渴望，是閱讀者在閱讀之前所預(yù)想的情境與心理期望。

課前的拓展就是必須抓準(zhǔn)課文的最本質(zhì)的問題，讓學(xué)生了解課文的寫作背景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

究竟怎樣的課前拓展是有效的呢?讓我們來(lái)看以下的兩個(gè)案例:

案例一:特級(jí)教師虞大明五年級(jí)冊(cè)略讀課文《刷子李》教學(xué)片段

上課前，虞老師出示繞口令:《俗世奇人》述說(shuō)俗世不俗之人!

師:上課前我們來(lái)玩一個(gè)游戲怎樣?大家喜歡說(shuō)繞口令么?

……

學(xué)生一個(gè)個(gè)饒有興趣地上來(lái)表演繞口令，其中一位姓張的同學(xué)一口氣流暢地說(shuō)了六遍，博得了在場(chǎng)師生的一片掌聲。

師:你真牛，簡(jiǎn)直可以叫你繞口令張了!今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)的這篇課文《刷子李》，就是選自大作家馮驥才所寫的這本《俗世奇人》。

案例二:王彧釗五年級(jí)下冊(cè)選讀課文《孔明智退司馬懿》教學(xué)片斷

師:課前我特地為大家做了一件事情。(出示一套書簽)這是我為大家做的一套富有創(chuàng)意而又精美的書簽，正面是一個(gè)三國(guó)人物的畫像，背面是有關(guān)他的歇后語(yǔ)。想不想得到他呢?

生:(熱情高漲)想!

師:你抽一張，只要你答對(duì)背面的歇后語(yǔ)，這張精美的書簽就送給你!關(guān)云長(zhǎng)刮骨下棋——

生:若無(wú)其事。

……(師生繼續(xù)做歇后語(yǔ)答題游戲)

上課前，兩位教師都與學(xué)生進(jìn)行了課前的游戲，看似平常，細(xì)細(xì)品味之后，卻能感受到這設(shè)計(jì)背后的精妙。精妙一:兩位老師的課前游戲都調(diào)節(jié)了課堂中緊張的氣氛，拉近了師生的距離，使學(xué)生能在一個(gè)相對(duì)輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí);精妙二:虞老師對(duì)上來(lái)表演繞口令同學(xué)的一句評(píng)價(jià)——“簡(jiǎn)直可以叫你繞口令張了”，不但表?yè)P(yáng)了那位同學(xué)繞口令說(shuō)得好，也暗示了學(xué)生刷子李這個(gè)稱呼的意思，巧妙不露痕跡;而王老師制作精美的三國(guó)人物書簽，猶如一塊大磁石，牢牢吸引著學(xué)生的注意力，背后的歇后語(yǔ)又使老師能夠了解學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn);精妙三:兩位老師設(shè)計(jì)的課前游戲，都與課文的中心內(nèi)容緊密相關(guān)，在饒有興致地說(shuō)說(shuō)練練比比猜猜中，學(xué)生不知不覺已進(jìn)入了《俗世奇人》與《三國(guó)演義》的世界。這一拓展使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀期待，真可謂曲調(diào)未啟而情愫已萌發(fā)。

由上述案例可見，課前拓展的主要目的是讓學(xué)生了解課文的寫作背景、與課文相關(guān)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。這樣有助于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有助于他們“建構(gòu)屬于自己的意義理解”，為學(xué)生學(xué)習(xí)課本儲(chǔ)備能量。

二、拓展于課中:春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

課堂是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的主陣地，具備了無(wú)限的可開發(fā)、可利用的空間。從學(xué)生的閱讀實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、閱讀心理，在學(xué)生的閱讀過(guò)程中乘勢(shì)插入資源，課內(nèi)課外互相滲透，互相借鑒，不同角度的幾個(gè)信息在結(jié)合教學(xué)中形成了合力，能保證學(xué)生面對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，有充分的自我思考、自我發(fā)現(xiàn)、自我收獲的空間，促進(jìn)學(xué)生的期待視野與作品融合，提升閱讀感悟。

1.凸顯“略讀”特色，突破難點(diǎn)

雖說(shuō)是略讀課文，不必對(duì)課文面面俱到，但是同樣需要學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，這是任何課文都應(yīng)該做到的。我們既以課文為資源，又不局限于課文，通過(guò)拓展整合，構(gòu)建自主開放、充滿活力的課堂格局，讓學(xué)生在聽、說(shuō)、議中進(jìn)行情感深化。

案例:特級(jí)教師虞大明五年級(jí)下冊(cè)略讀課文《金錢的魔力》教學(xué)片段

師:這段話是描寫托德的什么?(笑容)你們對(duì)笑有研究嗎?

生:微笑。冷笑?！?/p>

師:有很多種笑，我給大家歸了類，一起來(lái)讀……

師:請(qǐng)問，托德的笑屬于哪一種?(皮笑肉不笑)你們?cè)谏钪幸娺^(guò)這樣的笑容嗎?虞老師想從網(wǎng)上找了一張像托德這樣的笑容，找啊找，找著了。想看嗎?

出示沙皮狗的臉。(生大笑)

師:這就是托德的笑，認(rèn)識(shí)它嗎?(沙皮狗)這就是沙皮狗。老師認(rèn)為這就是托德的笑。你看，這里有什么紋?

師:你們平時(shí)是怎樣寫笑的?有見過(guò)這樣寫一個(gè)人的笑的?

生:(學(xué)生大笑)沒有。

師:是啊，不但我們不會(huì)這樣寫，別的大作家也不這么寫。

教師出示《紅樓夢(mèng)》片段

史湘云撐不住，一口飯都噴了出來(lái);林黛玉笑岔了氣，伏著桌子噯喲;寶玉早滾到賈母懷里，賈母笑得摟著寶玉叫“心肝”;王夫人笑得用手指著鳳姐兒，說(shuō)不出話來(lái);薛姨媽也撐不住，口里茶噴了探春一裙子;探春手里的飯碗都合在迎春身上;惜春離了座位，拉著他奶母叫揉一揉腸子。地下的無(wú)一個(gè)不彎腰屈背，也有躲出去蹲著笑去的，也有忍著笑上來(lái)替他姊妹換衣裳的……

教師出示《我的父親母親》片段

印象里父親很喜歡逗母親笑。母親一笑起來(lái)，眼睛便瞇縫起來(lái)，眼角紋就更深刻了，宛如怒放了兩朵小菊花。

師:我們來(lái)看看這里又是怎么寫笑的?

……

師:托德人不難看，為什么笑起來(lái)如此丑陋?

生:聯(lián)系上下文，這張大票換不開，笑容里有難堪有窘迫，又有貪婪。

師:他的笑是對(duì)誰(shuí)的笑?(錢)

《金錢的魔力》這篇課文中，理解托德的笑是全文的一個(gè)難點(diǎn)，為了能挖掘出托德這個(gè)人的品性，教師往往重墨濃彩花大力氣，但不免讓人覺得有“精讀”之嫌，我們看虞老師又是怎么來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)的呢?首先積累描寫笑的詞語(yǔ)，學(xué)生說(shuō)出十種不同的笑，展現(xiàn)出對(duì)笑“比較有研究”。用屏幕出示不同笑的名稱，著重新詞“莞爾一笑”。再到曹雪芹筆下“劉姥姥進(jìn)大觀園”引發(fā)紅樓眾姐妹的開懷之笑，到《我的父親母親》中母親小菊花般燦爛的笑，最后回到托德的笑。在多維視角的對(duì)比下，托德虛偽、刻薄、見錢眼開的“笑”彰顯得淋漓盡致。這當(dāng)中還出示了一張沙皮狗“皮笑肉不笑”的圖片，學(xué)生一下子明白了虛情假意的笑有多么丑陋，多么令人作嘔。馬克·吐溫先生對(duì)托德的笑的描寫可謂是“濃墨重彩”，但虞老師沒有進(jìn)行只字片言的分析和講解，而是運(yùn)用拓展比較的方法，讓學(xué)生得到語(yǔ)言積累和人文感悟的同時(shí)，還充分感受到作者比喻的奇特，語(yǔ)言的夸張，體驗(yàn)到文學(xué)描寫的神奇多樣，在不知不覺中，已經(jīng)把托德的笑這個(gè)難點(diǎn)突破了。這就是教學(xué)的簡(jiǎn)約、豐贍之美。

2.教學(xué)語(yǔ)言拓展，“踏雪”無(wú)痕

略讀課同樣也是語(yǔ)文課，略讀課的課堂同樣也要有語(yǔ)文味。而所謂的拓展，也不一定非得是旁征博引，引經(jīng)據(jù)典。在整節(jié)課教師的教學(xué)語(yǔ)言中，我們同樣可以拓展于此無(wú)痕之處。

在虞老師所執(zhí)教的《金錢的魔力》整堂課中，師生在交流對(duì)話中出現(xiàn)了很多俗語(yǔ)?！坝绣X能使鬼推磨”“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”“不冤枉一個(gè)好人，也決不放過(guò)一個(gè)壞人”“眼睛是心靈的窗戶，語(yǔ)言是靈魂的鏡子”，還有“老劉，老劉，食量大如牛，吃一個(gè)老母豬不抬頭”等等，這些充滿諧趣而又耐人尋味的語(yǔ)言，自然地流淌在課堂中，傳達(dá)出語(yǔ)言背后所隱含的人生哲理，同學(xué)們?cè)谛β曋薪邮芰艘淮挝幕南炊Y。更可貴的是，這樣的交流是一種示范，是一種導(dǎo)向。劉姥姥的笑語(yǔ)，“煮書”一詞，有個(gè)別學(xué)生說(shuō)得上來(lái)，就可以成為班里同學(xué)的讀書榜樣，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生讀書方法的滲透。學(xué)生誦讀經(jīng)典，僅僅停留在誦的層面是不夠的，要在語(yǔ)文課上適時(shí)地復(fù)現(xiàn)，純熟地運(yùn)用，讓語(yǔ)文課堂變得豐厚起來(lái)。

三、拓展于課尾:墻外風(fēng)景無(wú)限好

略讀課文的教學(xué)是聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓展確實(shí)能幫助學(xué)生對(duì)理解課文，情感體驗(yàn)起到不可忽視的作用，但不能因?yàn)槭锹宰x課文，而讓拓展泛濫。我們必須加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，進(jìn)行適度拓展、延伸。同時(shí)，略讀課文的教學(xué)，在進(jìn)行課外拓展時(shí)，必須憑借“閱讀提示”的相關(guān)拓展，充分挖掘無(wú)與倫比的母語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)資源與課外學(xué)習(xí)資源的互為補(bǔ)充。一句話，拓展訓(xùn)練的安排要做到因時(shí)制宜，因地制宜，因生制宜。

案例一:我在執(zhí)教五年級(jí)略讀課文《金錢的魔力》教學(xué)片段

在課將結(jié)束之時(shí)，教師出示《百萬(wàn)英鎊》原文中的兩段描寫:

(1)他的目光粘在大鈔上，像五雷轟頂一般。他正在全心全意地禱告上帝，看來(lái)手腳都不能動(dòng)彈了。

(2)他恢復(fù)了常態(tài)，連連道歉說(shuō)他找不開這張大票，不論我怎么說(shuō)他也不接。他心里想看，一個(gè)勁地打量那張大票;好像怎么看也飽不了眼福，可就是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地不敢碰它，就好像凡夫俗子一接那票子上的仙氣就會(huì)折了壽。

教師范讀第一段描寫，請(qǐng)學(xué)生讀第二段描寫。

師:讀完之后，你有什么感受?

生1:太有意思了，這些人物被馬克吐溫寫得入木三分。

生2:這些人都是些“錢迷”，丑惡的嘴臉。

生3:原文中還有其他類似的描寫的么?真有趣，我想去讀讀原文。

……

教師簡(jiǎn)介《百萬(wàn)英鎊》，贈(zèng)送部分學(xué)生《馬克吐溫短篇小說(shuō)集》。

案例二:王彧釗五年級(jí)下冊(cè)略讀課文《孔明智退司馬懿》教學(xué)片段

師:其實(shí)在羅貫中的《三國(guó)演義》中，還有很多事例寫到孔明的智慧。同學(xué)們，這里我找到了其中幾個(gè)章節(jié)，課后大家可以用今天所學(xué)的方式，再去讀小說(shuō)，感受更豐富、更精彩的孔明智者形象。

教師出示:

《三國(guó)演義》

第三十九回 荊州城公子三求計(jì) 博望坡軍師初用兵

第四十三回 諸葛亮舌戰(zhàn)群儒 魯子敬力排眾議

第八十四回 陸遜營(yíng)燒七百里 孔明巧布八陣圖

第九十回 驅(qū)巨獸六破蠻兵 燒藤甲七擒孟獲

從以上的兩個(gè)案例中我們可以明顯感受到教師在拓展上是動(dòng)過(guò)一番腦筋的。在案例一中，我在新課即將結(jié)束之時(shí)，出示從原文中找到的類似描寫人物的片段，使學(xué)生感受到原文的魅力，從而激發(fā)他們閱讀的期待。而我這樣也并沒有草草結(jié)束，在課前我還準(zhǔn)備了幾本《馬克吐溫短篇小說(shuō)集》，在這時(shí)送給學(xué)生，讓他們想看的同時(shí)，真正有書可看，做到真正的有效拓展。在案例二中，王老師也在課尾處，恰到好處地出示了《三國(guó)演義》中的部分展示諸葛亮聰明才智的章節(jié)名。王老師把平時(shí)我們老師一般都在做的拓展工作做得更加細(xì)致，不是簡(jiǎn)單說(shuō)了一句“課后大家有興趣的可以去讀一讀原文”，而是把自己讀過(guò)的，刪選過(guò)的章節(jié)名呈現(xiàn)給學(xué)生，不但讓學(xué)生感受到章回體小說(shuō)的魅力，更是激發(fā)了學(xué)生看書的興趣。

“編筐編簍，全在收口”。只要在結(jié)課中拓展使用得當(dāng)，就能將語(yǔ)文的工具性和人文性完美地融于一體，取得余音繞梁、回味無(wú)窮的效果。而從廣義閱讀的角度思考，一堂課的結(jié)束應(yīng)是學(xué)生新的閱讀的開始。課的結(jié)尾，教師可以誘導(dǎo)“拓展”空間，讓它成為學(xué)生從課堂走向古代文化、現(xiàn)代文化、中華文化、世界文化的通道。但這絕不是簡(jiǎn)單的讀物推薦，粗糙的信息堆砌，而需要教師找準(zhǔn)課內(nèi)外的契合點(diǎn)，從文本引向文本，以文本延續(xù)文本。