劉 娟

(廣東白云學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)部，廣東廣州510450)

一、引言

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，CDIO代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)、運(yùn)作(Operate)，它以產(chǎn)品從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式來學(xué)習(xí)知識，提高實(shí)踐能力。［1］2000年10月由美國麻省理工學(xué)院、瑞典查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、瑞典林雪平大學(xué)和瑞典皇家工學(xué)院四所大學(xué)組成跨國研究團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過4年的研究、探索、實(shí)踐，形成了一種新的工程教育理念和教育模式。它是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”(Project－based education and learning)的集中概括和抽象表達(dá)。迄今已有幾十所世界著名大學(xué)加入了CDIO國際組織，汕頭大學(xué)是中國高校第一個(gè)加入該組織的成員，率先提出了EIP－CDIO的人才培養(yǎng)模式。此后，我國陸續(xù)有一批高校根據(jù)自身不同的特點(diǎn)、各專業(yè)不同的需求進(jìn)行CDIO本土化改革，如清華大學(xué)工業(yè)工程系在某些課程實(shí)施CDIO教學(xué)改革，已經(jīng)取得了非常卓著的成果。其他高校如石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、成都信息工程學(xué)院、中南大學(xué)軟件學(xué)院、大連東軟信息學(xué)院等等也分別在人才培養(yǎng)模式、課程教學(xué)改革、課程體系建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等方面進(jìn)行了探索與改革，也已取得階段性成果。而目前，將CDIO運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)中的研究還處于探索階段。

二、CDIO工程教育理念與大學(xué)英語教學(xué)

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出:“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽、說能力，使他們在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要?！保?］而傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與的熱情，反而束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，根本無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的目的。CDIO工程教育模式雖然是為了培養(yǎng)社會(huì)需求的創(chuàng)新工程人才而提出的，但在筆者看來，它也同樣適用于大學(xué)英語教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。CDIO教學(xué)模式里有5項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)適合大學(xué)英語教學(xué)，這5項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)分別是:1)一體化課程計(jì)劃。一體化課程計(jì)劃“是一個(gè)由相互支持的專業(yè)課程和明確集成個(gè)人、人際交往能力、產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的建造能力為一體的方案所設(shè)計(jì)出的課程計(jì)劃?！保?］——適合職業(yè)或?qū)嵱糜⒄Z交際類課程。2)一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是指“一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)帶動(dòng)學(xué)科知識與個(gè)人和人際交往能力，產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)建造能力的獲取。”［4］——適合職業(yè)或?qū)嵱糜⒄Z類項(xiàng)目實(shí)踐。3)主動(dòng)學(xué)習(xí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)即“基于主動(dòng)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法的教與學(xué)”，［5］——適合語言類學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。4)提高教師教學(xué)能力。提高教師教學(xué)能力指“采取措施，提高教師在提供一體化學(xué)習(xí)、使用主動(dòng)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法和考核學(xué)生學(xué)習(xí)等方面的能力?！保?］——適合語言類教師改革教學(xué)方法。5)學(xué)習(xí)考核。學(xué)習(xí)考核即“考核學(xué)生在個(gè)人、人際交往能力，產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)建造能力以及學(xué)科知識等方面的學(xué)習(xí)。”［7］

三、教學(xué)實(shí)施

(一)教學(xué)目標(biāo)

“大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語教學(xué)是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！保?］大學(xué)英語教學(xué)的目的是，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力以及自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。基于CDIO教育理念的大學(xué)英語具體教學(xué)目標(biāo)如表1所示。

表1 教學(xué)目標(biāo)

(二)實(shí)施方案

大學(xué)英語課程歷時(shí)兩年，即大學(xué)一、二年級階段，共204學(xué)時(shí)，平均每周3課時(shí)，其中，2課時(shí)為讀寫課程，每兩周2課時(shí)為聽說課程。每兩周完成1個(gè)單元的課程教學(xué)，讀寫課程在普通多媒體教室進(jìn)行，聽說課程在語言實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)資源平臺教學(xué)。同時(shí)，針對每一單元的主題內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的第二課堂活動(dòng)。

(三)教學(xué)實(shí)施過程及實(shí)施案例

CDIO工程教育理念強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，因而必須讓學(xué)生有充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，只有親自實(shí)踐才能體會(huì)要領(lǐng)，掌握技巧和方法。筆者嘗試把大學(xué)英語每一單元的學(xué)習(xí)做成學(xué)習(xí)項(xiàng)目讓學(xué)生參與其中，項(xiàng)目的實(shí)施按照CDIO模式進(jìn)行。

表2 《大學(xué)英語》課程CDIO模式實(shí)施

下面筆者從CDIO的4個(gè)環(huán)節(jié)，以所任教的廣東白云學(xué)院B10電氣工程1班為例探討CDIO教育模式在大學(xué)英語教學(xué)中的項(xiàng)目實(shí)施。我們所使用的教材是《新視野大學(xué)英語》(包括讀寫教程和聽說教程)，以Book 4，Unit 2 Charlie Chaplin為例。

1.任務(wù)構(gòu)思與分解——Conceive階段

在這種教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)任務(wù)是以小組為單位完成的。各班以寢室為單位組成學(xué)習(xí)小組，各小組選出小組長負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。B10電氣工程1班共42人，分為7組，女生1組，男生6組，每組各6人。針對讀寫課程，各小組從早期生活(Project 1)、藝術(shù)生涯(Project 2)、藝術(shù)成就(Project 3)、影響與爭議(Project 4)、藝術(shù)與我(Project 5)中選取主題項(xiàng)目，另外兩組完成相應(yīng)的聽說課程的項(xiàng)目和第二課堂的項(xiàng)目。各小組從自己的興趣出發(fā)選擇小組的主題項(xiàng)目，討論項(xiàng)目完成的可能性以及最終成果形式。如果選擇有沖突，教師可以協(xié)商調(diào)解。同時(shí)，教師提供學(xué)法指導(dǎo)，包括目標(biāo)、內(nèi)容、形式以及評估方法等。

2.分組進(jìn)行方案設(shè)計(jì)——Design階段

教師指導(dǎo)每個(gè)小組討論設(shè)計(jì)自己的實(shí)施方案，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體會(huì)各自模塊的知識，真正體現(xiàn)做中學(xué)。要了解各小組成員的特點(diǎn)，包括性格、語言技能、愛好特長等，進(jìn)行合理分工，充分發(fā)揮每個(gè)成員的積極性，以確保任務(wù)的完成。

3.任務(wù)實(shí)現(xiàn)——Implement階段

任務(wù)的完成需要各小組成員的協(xié)作配合。比如Project 2關(guān)于Charlie Chaplin的藝術(shù)生涯，根據(jù)小組成員的討論，這個(gè)項(xiàng)目又可以分為3個(gè)工作任務(wù):Task 1(舞臺生涯);Task 2(移民美國);Task 3(初探電影導(dǎo)演)，可以分派3個(gè)學(xué)生去搜集相關(guān)資料，1個(gè)負(fù)責(zé)課文相關(guān)知識點(diǎn)的梳理，1個(gè)設(shè)計(jì)和制作產(chǎn)品(PPT)，1個(gè)負(fù)責(zé)產(chǎn)品的演示和修改。小組成員通力合作，完成項(xiàng)目任務(wù)。

4.運(yùn)作即成果展示——Operate階段

每個(gè)小組的組長全面負(fù)責(zé)該組任務(wù)的進(jìn)行，各小組選派一名代表在課堂上展示本組的項(xiàng)目成果。內(nèi)容涉及本組任務(wù)的設(shè)計(jì)思路、研究過程、學(xué)到的知識等，同時(shí)可以提出本組的疑問及看法，以供各組參考、討論、改進(jìn)。各小組展示完成后，教師要給予及時(shí)的補(bǔ)充指導(dǎo)，保證課堂的氣氛和進(jìn)度。

(四)教學(xué)方法

CDIO工程教育理念的突出特點(diǎn)之一就是強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目式教學(xué)，因而CDIO理念下的大學(xué)英語教學(xué)主要采用項(xiàng)目教學(xué)法。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式下，教師向?qū)W習(xí)者提供與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的專題任務(wù)以及協(xié)作交流的指令，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)者主體性的探討、研究、協(xié)作來求得問題的解決，從而提高學(xué)生獲取、分析、加工和運(yùn)用信息的實(shí)踐能力以及培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識與協(xié)作精神。［9］同時(shí)，教師要善于采用多種教學(xué)策略、方法和手段來啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展，比如使用交際法、聽說法、全身反應(yīng)法、沉默法等進(jìn)行教學(xué)，通過啟發(fā)、討論、交流、合作、辯論、場景模擬等方式組織教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用媒體、網(wǎng)絡(luò)、第二課堂等多種途徑，收集與項(xiàng)目主題相關(guān)的人文知識，讓學(xué)生全員參與、分工合作、共享信息和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。

(五)教學(xué)評價(jià)

考核評價(jià)主要針對學(xué)生CDIO教學(xué)項(xiàng)目的完成過程及最終效果，評價(jià)包括三個(gè)部分:本組自評、組間互評、教師評分。項(xiàng)目活動(dòng)的所有資料按組保存，項(xiàng)目活動(dòng)的成績作為平時(shí)成績，占學(xué)期成績的40%(期末成績占60%)。在項(xiàng)目活動(dòng)期間，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評價(jià)和監(jiān)督，對學(xué)生的語言能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確、公正的評價(jià)，以便反映教學(xué)中的長處和短處，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

四、問題與思考

筆者在實(shí)施這種教學(xué)模式后，采取了問卷調(diào)查和談話調(diào)查的方式以探討這種教學(xué)模式的有效性。學(xué)生普遍反應(yīng)，項(xiàng)目教學(xué)法改變了以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，能在項(xiàng)目完成的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂、團(tuán)結(jié)的力量和成功的喜悅。此外，項(xiàng)目教學(xué)為學(xué)生提供了真實(shí)、廣泛的語言交際、大量語言攝入和產(chǎn)出的機(jī)會(huì)，并且多渠道反饋大大促進(jìn)了學(xué)生的思維和語言發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也大幅度提高。［10］學(xué)生學(xué)到的不僅僅是課本知識，更重要的是拓寬了視野、豐富了知識、鍛煉了能力。教師在教學(xué)過程中改變了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，多種教學(xué)方法及教學(xué)資源的靈活使用使外語教學(xué)更加生動(dòng)有趣，也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是仍存在不少問題。首先，教學(xué)實(shí)踐方面:項(xiàng)目式教學(xué)所花費(fèi)的時(shí)間比較多，教學(xué)進(jìn)度會(huì)受到影響。教師一方面要為每單元的主題進(jìn)行科學(xué)合理的項(xiàng)目選題，對課文的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理講解，還要對各小組的項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)評估，教師的工作量大大增加。同時(shí)學(xué)生要完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)，也需要花費(fèi)更多的時(shí)間在英語學(xué)習(xí)上。其次，教學(xué)資源和教學(xué)手段方面:充分的教學(xué)資源是學(xué)生完成項(xiàng)目的前提條件。只有搜集掌握了大量的信息資源，項(xiàng)目的完成才能更出色，而且教師也必須充分利用網(wǎng)絡(luò)手段完成教學(xué)。但是，教學(xué)資源不足，教學(xué)設(shè)備也很限制，自然會(huì)影響教學(xué)效果。再次，思想觀念方面:目前，我國的大學(xué)英語教學(xué)還是以四、六級考試為指揮棒，有些學(xué)生仍然把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在語言知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)以及四、六級的備考上，對項(xiàng)目學(xué)習(xí)的積極性不夠高?；谝陨线@些實(shí)際問題，筆者認(rèn)為可以從以下方面加以改善。

(一)思想觀念的改變

要讓學(xué)生明白英語學(xué)習(xí)不僅僅是為了應(yīng)試的需要，不僅僅是掌握語言知識點(diǎn)，還要培養(yǎng)自己的人文素質(zhì)和國際視野，以及團(tuán)隊(duì)合作和溝通交流的能力，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和填鴨式教學(xué)已經(jīng)不再滿足社會(huì)發(fā)展的需要。語言學(xué)習(xí)過程是一個(gè)語言輸入與輸出的過程，是一個(gè)實(shí)踐的過程，只有不斷地實(shí)踐，才能真正掌握其要領(lǐng)和技巧。

(二)元認(rèn)知策略的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高二語/外語水平所采取的方法和手段，貫穿于語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用的全過程。O’Malley＆Chamot把學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略(metacognitive strategies)、認(rèn)知策略(cognitive strategies)和社會(huì)/情感策略(social/affective strategies)。其中元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評價(jià)和調(diào)整的策略，對提高學(xué)習(xí)效果起著最為核心的作用。［11］CDIO項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)生的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作的過程正是元認(rèn)知策略的應(yīng)用。同時(shí)，培養(yǎng)元認(rèn)知策略有利于學(xué)生有效控制他們的認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略，學(xué)會(huì)自我協(xié)調(diào)、自我選擇學(xué)習(xí)材料、合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(三)教學(xué)策略的改變

張靜認(rèn)為:“教學(xué)策略是教師在教學(xué)過程中為幫助學(xué)生達(dá)到每個(gè)教學(xué)目標(biāo)而采用的一系列相對系統(tǒng)的行為，它既包含解決某一實(shí)際問題的教學(xué)理論，又包含解決某一實(shí)際問題帶有規(guī)律的教學(xué)方法，因此是提高教學(xué)質(zhì)量、成就教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在?！保?2］要達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，使多種教學(xué)策略相互支撐、共同配合。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生處理好語言知識點(diǎn)與項(xiàng)目活動(dòng)的關(guān)系，除了使用項(xiàng)目教學(xué)法，還可以利用任務(wù)型教學(xué)法、情景教學(xué)法等策略，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

(四)教學(xué)條件的改善

除了圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源以外，學(xué)?？梢越⒋髮W(xué)英語學(xué)習(xí)中心，作為學(xué)生固定的語言學(xué)習(xí)場所。大學(xué)英語學(xué)習(xí)中心配有電腦、電視、錄音機(jī)以及各種外語學(xué)習(xí)資料，有專門的教師進(jìn)行指導(dǎo)管理。學(xué)習(xí)中心的資料應(yīng)該與課堂教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生根據(jù)課程需要選擇自己需要的學(xué)習(xí)資源，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，使課堂教學(xué)取得最佳效果。同時(shí)，學(xué)習(xí)中心可以吸取師生的意見，不斷地完善管理和教學(xué)資源，以最大限度地滿足學(xué)生的需求。這些將對鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課內(nèi)課外活動(dòng)提供有利條件。

(五)教學(xué)管理的改善

教學(xué)管理部門要充分考慮教師的工作量。教學(xué)改革無形中加大了教師工作的強(qiáng)度和難度，教師的付出應(yīng)該能夠得到相應(yīng)的報(bào)酬。同時(shí)，可以建立和健全激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與教學(xué)改革，對于有突出貢獻(xiàn)的教師年終給予獎(jiǎng)勵(lì)，組織外語教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)交流的機(jī)會(huì)，為優(yōu)秀教師提供出國學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等等。

五、結(jié)語

目前正是我國高校大學(xué)英語教學(xué)改革的一個(gè)重要轉(zhuǎn)型期，即由單純的綜合英語課程轉(zhuǎn)為多元的綜合、技能、應(yīng)用、文化、專業(yè)類的大學(xué)英語課程體系。大學(xué)英語課程不僅是一門基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。筆者將CDIO工程教育理念應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中正是基于這種轉(zhuǎn)型的需要，是對大學(xué)英語教學(xué)改革的一次探索，并已取得初步成效。但是，在思想觀念、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略、教學(xué)條件、教學(xué)管理等方面還有待完善，還需要進(jìn)一步探索，也是筆者在以后的科研中需要進(jìn)一步探討的主要課題。

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