朱 燴

（南京師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，江蘇 南京 210000）

“中學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力”近些年在教育界日益成為一個(gè)研究重點(diǎn)，很多師范類高校增開(kāi)《教師領(lǐng)導(dǎo)力》課程，由此可見(jiàn)，“教師領(lǐng)導(dǎo)力”不再是一個(gè)新引進(jìn)的陌生事物，而是一個(gè)值得研究、值得探索的未知領(lǐng)域。在談中學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力之前，我們首先應(yīng)該理解“領(lǐng)導(dǎo)力”的含義。通俗地講，領(lǐng)導(dǎo)力是指在管轄的范圍內(nèi)充分的利用人力和客觀條件在以最小的成本辦成所需的事提高整個(gè)團(tuán)體的辦事效率，由此可以看出領(lǐng)導(dǎo)力的基本要義便是“人力、客觀條件、最小成本、團(tuán)隊(duì)效率”。同樣，教師領(lǐng)導(dǎo)力也由“人力、客觀條件、最小成本、團(tuán)隊(duì)效率”這幾個(gè)因素組成，不同的是，教師領(lǐng)導(dǎo)力在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中會(huì)形成獨(dú)具特色的藝術(shù)之美，而這樣一種獨(dú)具特色的藝術(shù)之美，為研究中學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力打開(kāi)了一個(gè)新的突破口。

一、平等式教學(xué)的藝術(shù)之美

正如雅斯貝爾斯所說(shuō)：教育是一片云推動(dòng)另一片云，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一個(gè)靈魂召喚另一個(gè)靈魂成長(zhǎng)。在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，一名教師，尤其是一名中學(xué)教師，其個(gè)人的人格魅力和影響力對(duì)學(xué)生人格的形成、價(jià)值觀的組建都會(huì)起不容小覷的作用。

通過(guò)研究?jī)和睦戆l(fā)展的歷程，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)規(guī)律，兒童在小學(xué)期間會(huì)將老師的一切言行作為自己的準(zhǔn)則，而隨著年齡的增長(zhǎng)，隨著生理、心理的發(fā)展，在進(jìn)入中學(xué)之后，兒童會(huì)表現(xiàn)出叛逆情緒，會(huì)開(kāi)始懷疑教師言行的準(zhǔn)確性，甚至開(kāi)始與教師的言論背道而馳。在這樣的基礎(chǔ)之上，如果加以教師領(lǐng)導(dǎo)力的藝術(shù)手法，巧妙地化解學(xué)生的心結(jié)，引導(dǎo)他們走上正確的道路，便能體現(xiàn)出教師這一職業(yè)的崇高與偉大。

那么，究竟怎樣才是“一朵云推動(dòng)另一朵云，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一個(gè)靈魂召喚另一個(gè)靈魂成長(zhǎng)”的教育呢？之所以將老師比為一朵云、一棵樹(shù)、一個(gè)靈魂的同時(shí)也將學(xué)生比為一朵云、一棵樹(shù)、一個(gè)靈魂，是因?yàn)檠潘关悹査箍吹搅私處熍c學(xué)生之間的平等關(guān)系。在談到領(lǐng)導(dǎo)力時(shí)，一種慣性思維就是在領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者之間鑄造一道無(wú)形的高墻，而在教師與學(xué)生之間恰恰需要推倒的便是這樣一道墻，構(gòu)建平等的平臺(tái)。全國(guó)優(yōu)秀教師王金戰(zhàn)在《學(xué)習(xí)哪有那么難》一書(shū)中寫(xiě)道：“我對(duì)自己有一個(gè)要求，我上課只要發(fā)現(xiàn)有睡覺(jué)的學(xué)生，我給學(xué)生道歉?！薄暗俏覍?duì)自己有個(gè)要求，只要是我上課，我的學(xué)生在睡覺(jué)，我不以為這是學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，我以為這是老師的過(guò)錯(cuò)。因?yàn)槔蠋熤v得不精彩，不吸引人，竟然成了學(xué)生的催眠曲，所以需要道歉的是老師?！薄拔矣龅綄W(xué)生睡覺(jué)，真的去給他道歉。我這一道歉，搞得他挺不好意思，本來(lái)想睡覺(jué)也睡不好了，所以在我的課堂上出現(xiàn)睡覺(jué)的現(xiàn)象還是比較罕見(jiàn)的?！保?］學(xué)生上課睡覺(jué)在當(dāng)下功課繁重的情況下是很常見(jiàn)的，不同的教師會(huì)采取的不同的方式來(lái)處理此類現(xiàn)象，例如置之不理、嚴(yán)加責(zé)備，或是采用王金戰(zhàn)老師這樣的藝術(shù)手法，而這些方式所產(chǎn)生的效果卻是截然不同的，王老師的課堂上之所以之后很少出現(xiàn)睡覺(jué)的現(xiàn)象，很大一個(gè)原因就是學(xué)生感受到老師平等地對(duì)待自己，感受到了自己作為一個(gè)個(gè)體應(yīng)有的尊嚴(yán)和體面。

所以，從雅斯貝爾斯的教育理念出發(fā)，構(gòu)建中學(xué)教師自身的教師領(lǐng)導(dǎo)力藝術(shù)，發(fā)揮平等式教學(xué)思想，教師往往能得到意想不到的結(jié)果。

二、充分利用客觀條件的藝術(shù)之美

客觀條件在我們很多人看來(lái)是不可認(rèn)為逆轉(zhuǎn)與改變的，在領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)施過(guò)程中往往都是客觀條件在前，人為的主觀活動(dòng)在后，而在教師領(lǐng)導(dǎo)力這一塊，客觀條件是可以藝術(shù)創(chuàng)造的。

“學(xué)生在成長(zhǎng)中會(huì)受到一些關(guān)鍵事件的影響從而改變自己的人生。我們不知道什么樣的事件會(huì)影響到哪一些學(xué)生，我們需要做的就是不斷制造這些事件，提供更多的機(jī)會(huì)，讓不同的學(xué)生能受到不同事件的影響，獲得成長(zhǎng)。在帶班過(guò)程中，我不斷地制造這樣的機(jī)會(huì)，如長(zhǎng)期堅(jiān)持按學(xué)號(hào)順序和每一個(gè)學(xué)生談話、批閱點(diǎn)評(píng)學(xué)生周記、堅(jiān)持開(kāi)展多種勵(lì)志教育活動(dòng)、組建合唱團(tuán)、創(chuàng)辦班級(jí)報(bào)紙、評(píng)選月度風(fēng)云人物、組建學(xué)習(xí)合作小組、師徒結(jié)對(duì)、讓學(xué)生走上講臺(tái)上課、開(kāi)發(fā)名師訪談系列班會(huì)、為每個(gè)孩子舉辦生日會(huì)……”［2］

從以上豐富多彩的活動(dòng)中我們可以看到，一個(gè)教師可以在教學(xué)過(guò)程中制造多種不一樣的“客觀條件”，從而通過(guò)刻意創(chuàng)造來(lái)達(dá)到不同的效果。近年來(lái)，許多教師都注意到這一點(diǎn)，于是，教室里種植花卉、養(yǎng)育小動(dòng)物成了一道道獨(dú)特的風(fēng)景線，教師也通過(guò)這樣一些人為的事件來(lái)影響學(xué)生，在學(xué)生的成長(zhǎng)道路上起到轉(zhuǎn)折性的作用。

三、教師身體力行的藝術(shù)之美

在領(lǐng)導(dǎo)力的定義中談到了“最小成本”這個(gè)詞，成本一般會(huì)和利益掛鉤，最小成本往往意味著以最少的付出獲得最大的回報(bào)，尤其是在商業(yè)領(lǐng)域。那么在教育界的最小成本又是怎樣的呢？如何達(dá)到教育層面上的最大利益呢？

我們可以參考網(wǎng)上2010年的一份賬目清單，一個(gè)孩子從上學(xué)到大學(xué)畢業(yè)，將花掉近100萬(wàn)元，這對(duì)于很多家庭來(lái)說(shuō)是一筆很大的開(kāi)銷，而日益增長(zhǎng)的教材費(fèi)、興趣班報(bào)名費(fèi)、奧數(shù)培訓(xùn)費(fèi)更是一筆巨額的教育開(kāi)支，教育漸漸成為中國(guó)式家庭里支出比重最大的一份。但在巨大花費(fèi)的背后，日益增長(zhǎng)的親子矛盾、師生矛盾也顯示出教育界支出與收獲的極大不平衡狀態(tài)。在這樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)下，對(duì)于一個(gè)中學(xué)教師而言，如何實(shí)現(xiàn)教育投資的最大化利益成為當(dāng)下急需解決的問(wèn)題。那么，對(duì)于一個(gè)教育工作者而言，如何才能達(dá)到“最小開(kāi)支”呢？

“身體力行”這四個(gè)字最為重要。很多老師會(huì)抱怨學(xué)生不聽(tīng)話，不努力完成作業(yè)，上課不認(rèn)真等問(wèn)題，而極少會(huì)從反思自身的角度去看待教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。舉一個(gè)例子，在中學(xué)課本里有一篇朱自清的散文名篇《春》，此文的教學(xué)目標(biāo)首先是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀，學(xué)會(huì)欣賞朱自清先生語(yǔ)言的樸實(shí)與真摯，其次便是透過(guò)文本學(xué)會(huì)觀察生活，熱愛(ài)生活，即對(duì)學(xué)生提出了情感認(rèn)知層面上的要求。很多的教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，準(zhǔn)備精美的PPT等，希望激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的熱愛(ài)之情，對(duì)生命的熱愛(ài)之情。而實(shí)際上，一個(gè)時(shí)常面帶微笑、樂(lè)觀面對(duì)一切的教師比一切輔助的教材都要來(lái)得更加直觀，更加具有觸動(dòng)力。和這樣的老師朝夕相處，學(xué)生更能夠直觀地感受到生命的美好，從而自覺(jué)地?zé)釔?ài)生活，對(duì)生活報(bào)之以微笑。反之，如果一個(gè)教師花了大把時(shí)間講解自然的美妙，講解生命的美好，而自己卻時(shí)常面帶苦色，甚至在學(xué)生面前抱怨生活，那么，想要讓學(xué)生理解生活的美好、生命的美好將是徒勞的，學(xué)生感受不到來(lái)自老師的積極力量，也就不會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的意識(shí)。

四、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)效率的藝術(shù)之美

團(tuán)隊(duì)工作的核心是合作精神，一個(gè)成功的團(tuán)隊(duì)必定有著和諧、相互扶持的人際關(guān)系，在這一點(diǎn)上，教師領(lǐng)導(dǎo)力與其他領(lǐng)導(dǎo)力不謀而合。

安徽省歙縣中學(xué)許驥老師曾寫(xiě)道：當(dāng)我們放手讓學(xué)生自己嘗試著去交流與探究時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的理解所達(dá)到的深度是我們以傳統(tǒng)講授的方式所難以達(dá)到的。這時(shí)，老師再適時(shí)地點(diǎn)撥些理論性的東西，比如學(xué)生在講述“一顆松果從樹(shù)上掉落下來(lái)撞擊在枯葉上?！取囊宦?，打破了樹(shù)林的寧?kù)o，緊接著樹(shù)上一只松鼠快速躍下抱起松果，又躥上樹(shù)枝”后，我問(wèn)道，你知道你這段描述中已經(jīng)運(yùn)用了一種非常高明的描寫(xiě)方法了嗎?如果他是自覺(jué)地運(yùn)用了“以動(dòng)襯靜”的手法，他自然會(huì)自豪地加以回答；如果他是不自覺(jué)地運(yùn)用，老師再加以點(diǎn)撥，學(xué)生當(dāng)然會(huì)有較深的印象。這種做法較傳統(tǒng)教學(xué)所花的時(shí)間自然要多一些，大約要花四個(gè)課時(shí)。第一一節(jié)課組內(nèi)交流擬初稿，第二節(jié)課班級(jí)交流，相互啟發(fā)，第三節(jié)課再組內(nèi)交流修改初稿。第四節(jié)課展示成果，兩個(gè)班背靠背地交流評(píng)比，最后展示優(yōu)秀成果。之所以要設(shè)計(jì)這樣的步驟，不但是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且是為了使交流顯得更加充分，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。［3］

同樣，一個(gè)融洽、向上的班級(jí)，必然離不開(kāi)親密和諧的班級(jí)氛圍，而這氛圍最重要的制造者便是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)核心——教師。教師愿意走下講臺(tái)和學(xué)生一起交流，能夠設(shè)身處地地為學(xué)生考慮問(wèn)題，把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，那么，學(xué)生便會(huì)付出加倍的感情給老師，年幼的心靈是脆弱的，教師的一絲絲溫暖都會(huì)給一顆幼小的心靈巨大的撫慰。在這樣的班級(jí)氛圍之下，每個(gè)所處其中的人都會(huì)自覺(jué)地維護(hù)這個(gè)集體，關(guān)愛(ài)這個(gè)集體，將這個(gè)集體的一切作為自身的事情，團(tuán)隊(duì)效率自然也就提高了。

教師領(lǐng)導(dǎo)力不是一個(gè)空泛的短語(yǔ)名詞，與傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)力不同，教師領(lǐng)導(dǎo)力更多體現(xiàn)出來(lái)的是一種人性化的藝術(shù)之美，它往往會(huì)和教師自身的教育實(shí)踐相聯(lián)系、與教育的對(duì)象、教育的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等許多因素息息相關(guān)。無(wú)論是雅斯貝爾斯“一朵云推動(dòng)另一朵云”的推動(dòng)式影響，還是教師刻意制造的促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵事件，教師身體力行的榜樣力量，抑或是教師走近學(xué)生，構(gòu)建和諧班級(jí)，增強(qiáng)班級(jí)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，教師領(lǐng)導(dǎo)力都展示出教育界領(lǐng)導(dǎo)力不同尋常的藝術(shù)魅力，當(dāng)然，關(guān)于“中學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力”還有一系列的問(wèn)題有待解決，這將引導(dǎo)一批又一批教育家投身其中，探索鉆研。

［1］王金戰(zhàn).學(xué)習(xí)哪有那么難.北京大學(xué)出版社.

［2］陳宇.我這樣影響我的學(xué)生.選自《班主任之友》,2012.12.總第394期.

［3］許驥.合作學(xué)習(xí)的一點(diǎn)嘗試.選自《語(yǔ)文月刊》,2013(1)總第392期.