陳 竹 朱文怡

（華東師范大學(xué) 對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)院，上海 200062）

一、引言

英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Wilkins（1972）曾說(shuō)：“沒有語(yǔ)法，很多東西無(wú)法表達(dá)；沒有詞匯，什么也表達(dá)不了?！痹~匯學(xué)習(xí)貫穿漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終，但是，由于詞匯系統(tǒng)自身的開放性和巨大容量，它需要學(xué)習(xí)者掌握大量詞匯，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重。許多漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在日常交際中找不到合適的詞語(yǔ)表達(dá)自己的想法，而在漢語(yǔ)理解的過程中也出現(xiàn)反應(yīng)時(shí)間過長(zhǎng)的情況，造成交際停頓的尷尬場(chǎng)景。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，不太注重詞語(yǔ)間的聯(lián)系。因此學(xué)習(xí)者在詞匯輸入時(shí)，對(duì)詞匯間的聯(lián)系認(rèn)知不足，輸出時(shí)也就出現(xiàn)了檢索信息不夠，難以快速有效地提取相關(guān)的詞匯等問題。圖式就像一條繩子，它能將零散的詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)簡(jiǎn)明清晰的系統(tǒng)。

二、圖式理論

“圖式”（Scheme）是德國(guó)哲學(xué)家康德（1781）提出的一個(gè)哲學(xué)概念，后來(lái)被引入心理學(xué)中。20世紀(jì)初，格式塔心理學(xué)家們以及瑞士心理學(xué)家皮亞杰對(duì)圖式進(jìn)行了進(jìn)一步的闡發(fā)。皮亞杰指出圖式是心理活動(dòng)的組織結(jié)構(gòu)，也是人類認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，是人類向環(huán)境學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，同時(shí)對(duì)新事物的理解和吸收又取決于頭腦中已有的圖式。他認(rèn)為，圖式是不斷變化和發(fā)展的，它受同化、順應(yīng)、平衡三個(gè)基本過程的影響。從前人關(guān)于圖式的研究中，我們可以看到，圖式是學(xué)習(xí)者對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)，它以一定的結(jié)構(gòu)存儲(chǔ)于人的頭腦中，對(duì)于我們學(xué)習(xí)新知識(shí)，有著重要意義。不同的存儲(chǔ)方式對(duì)學(xué)習(xí)者提取信息和新知識(shí)的學(xué)習(xí)有何影響？如何利用原有圖式幫助學(xué)習(xí)新知識(shí)呢？本文基于圖式理論，探討對(duì)外漢語(yǔ)中的詞匯教學(xué)，因此，我們首先要分析圖式與詞匯究竟存在何種聯(lián)系。

三、詞語(yǔ)與圖式的關(guān)系：詞匯以節(jié)點(diǎn)形式構(gòu)成圖式

在知識(shí)的表征中，詞匯起著重要的作用。加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行過分類研究，他將人類的學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。其中智慧技能又分為五類，從下到上依次是辨別、具體概念、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則。漢語(yǔ)教學(xué)中，從概念層級(jí)開始，學(xué)習(xí)的結(jié)果都與詞匯緊密相連。概念是對(duì)同類事物共同本質(zhì)屬性的概括，在語(yǔ)言系統(tǒng)中，概念一般以詞來(lái)表示，而規(guī)則和高級(jí)規(guī)則都是通過詞匯的組合以言語(yǔ)命題或句子來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

圖式是對(duì)頭腦中的百科知識(shí)進(jìn)行整理和類化，形成一定的心理組織，它與詞匯緊密相連。圖式作為語(yǔ)義記憶的組織結(jié)構(gòu)，必然存在節(jié)點(diǎn)和連線，而詞匯就是節(jié)點(diǎn)，并通過不同節(jié)點(diǎn)的連接構(gòu)成圖式，隨著節(jié)點(diǎn)詞匯的輸入，相應(yīng)圖式被激活，也就激活了圖式中其他節(jié)點(diǎn)上的詞匯。連線體現(xiàn)圖式各節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系，也通過詞匯來(lái)表征?？梢哉f(shuō)，詞匯是圖式的基礎(chǔ)，圖式依賴詞匯而建立。

四、圖式理論對(duì)詞匯教學(xué)的作用和意義

圖式對(duì)詞匯的積極作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是幫助學(xué)習(xí)者理解詞語(yǔ)，二是幫助學(xué)習(xí)者記憶和擴(kuò)大詞匯量。

1.通過自上而下的處理模型，幫助學(xué)習(xí)者理解詞語(yǔ)。

圖式理論在第二語(yǔ)言教學(xué)中運(yùn)用較多的是在閱讀方面。在詞匯學(xué)習(xí)方面，圖式也起著積極作用。詞語(yǔ)的出現(xiàn)都有一定的情景，包括上下文和具體的情境，情景信息能有效地激活學(xué)習(xí)者頭腦中的相應(yīng)圖式，使得詞匯的學(xué)習(xí)擁有相關(guān)的背景，幫助學(xué)習(xí)者從整體上感知詞匯的意義，也就是自上而下地處理詞匯信息。桂詩(shī)春認(rèn)為自上而下的模型中，上一層面的信息可能影響到下一層面的東西，其中期望起了重要作用。我們正是利用學(xué)習(xí)者原有圖式作為最高層級(jí)的影響作用，自上而下地處理詞語(yǔ)。如學(xué)習(xí)者看到一段新聞：“某地持續(xù)暴雨，造成洪水泛濫，截至目前，罹難人數(shù)已超過10人……”雖然學(xué)習(xí)者不知道“罹難”的意義，但是通過“洪水泛濫”圖式，學(xué)習(xí)者就能喚醒“洪水”帶來(lái)的傷害等，很容易知道“罹難”與“死亡”有關(guān)。

2.通過圖式中詞語(yǔ)的聯(lián)系，擴(kuò)大詞匯量。

一個(gè)詞語(yǔ)的輸入能激活整個(gè)圖式和圖式中節(jié)點(diǎn)上的詞語(yǔ)，這就使得一個(gè)圖式中各個(gè)節(jié)點(diǎn)上的詞語(yǔ)處于相互聯(lián)系中。不同的圖式同樣依賴于詞匯，與其他圖式聯(lián)系，形成學(xué)習(xí)者的圖式網(wǎng)絡(luò)。在詞匯學(xué)習(xí)中，我們需要借助學(xué)習(xí)者的圖式系統(tǒng)，把新詞與舊詞聯(lián)系起來(lái)，這既能幫助學(xué)習(xí)者擴(kuò)大詞匯量，又能使舊詞在反復(fù)的提取中實(shí)現(xiàn)記憶的深化。同時(shí)，在學(xué)習(xí)新詞時(shí)，可以學(xué)習(xí)該詞所在圖式中的其他詞語(yǔ)，依賴于圖式的自上而下的預(yù)期作用，在捆綁學(xué)習(xí)的過程中，減輕零散學(xué)習(xí)的記憶負(fù)擔(dān)。輸入的整體關(guān)聯(lián)性，在提取和輸出時(shí)能使圖式上許多相關(guān)詞語(yǔ)處在預(yù)熱狀態(tài)，時(shí)刻準(zhǔn)備運(yùn)用，能提高理解和輸出的速度，使表達(dá)更加流暢和得體。

五、圖式理論在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

徐子亮從圖式的形式角度，將圖式分為四類：事件圖式、場(chǎng)景圖式、角色圖式和故事圖式。以下從這四種圖式結(jié)構(gòu)，分析圖式理論在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

1.事件圖式。

事件圖式是關(guān)于某一類事發(fā)生的起始的圖式，它的節(jié)點(diǎn)是不同的次事件，而連線則是事件之間的邏輯關(guān)系?！冻跫?jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)》教材中“我去郵局寄信”，就是一個(gè)典型的事件圖式，它包括寫信，和朋友約定時(shí)間一起去郵局，買郵票，寄信，拿包裹等幾個(gè)次事件。在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生在了解課文大意的前提下，梳理事件的始末，建立關(guān)于“寄信”的事件圖式。課文的新詞作為節(jié)點(diǎn)納入該事件圖式中，學(xué)習(xí)者能根據(jù)第一語(yǔ)言已有的關(guān)于“寄信”的圖式，理解和記憶新詞，同時(shí)也通過已學(xué)詞語(yǔ)的復(fù)現(xiàn)，建立新舊圖式間的聯(lián)系。這樣，學(xué)習(xí)者能對(duì)事件有清晰的脈絡(luò)認(rèn)識(shí)，每一部分都通過詞匯來(lái)連接理解。

2.場(chǎng)景圖式。

場(chǎng)景圖式指某一類情境發(fā)生的地點(diǎn)或場(chǎng)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教室是最為學(xué)習(xí)者所熟悉，最方便教師利用的場(chǎng)景。教室里的電腦、空調(diào)、桌椅、地圖、鐘、門窗等構(gòu)成一個(gè)完整的場(chǎng)景，教師可以有意提醒學(xué)生注意，把這些看似零散的詞語(yǔ)都整合到“教室”場(chǎng)景圖式中。教師可以通過指物提問的方式，讓學(xué)生快速學(xué)習(xí)和理解這些詞語(yǔ)的意義，并以這些詞語(yǔ)作為連線，進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他類似場(chǎng)景圖式，如“臥室”、“辦公室”等。

3.角色圖式。

把某種身份、職業(yè)、階層、年齡、言行特點(diǎn)等知識(shí)聚合在一起，就形成了關(guān)于這類人物的角色圖式。課文學(xué)習(xí)時(shí)，分角色朗讀，以及口語(yǔ)練習(xí)中，角色扮演的活動(dòng)，都是在潛移默化地幫助學(xué)習(xí)者建立漢語(yǔ)的角色圖式。在課堂上，教師要有意識(shí)地在考慮交際對(duì)象的基礎(chǔ)上幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建漢語(yǔ)的角色圖式。比如熟悉的人打招呼，常常就當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)匾龅幕蛘谧龅氖虑樘釂枺吧酥g卻是客氣的“你好”等。教師可根據(jù)課文中出現(xiàn)的角色，對(duì)角色常使用的詞語(yǔ)進(jìn)行歸納。如“醫(yī)生”。教師可以先向?qū)W生介紹關(guān)于醫(yī)生的圖式：醫(yī)生在醫(yī)院工作，醫(yī)院有很多不同的科，包括牙科、內(nèi)科、外科。如果學(xué)習(xí)者有興趣，還可以適時(shí)地介紹中醫(yī)、中藥、針灸等。然后一個(gè)同學(xué)扮演病人，一個(gè)同學(xué)扮演醫(yī)生，把醫(yī)生常常說(shuō)的話板書在黑板上，學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中，可以根據(jù)教師的提示，靈活運(yùn)用這些話語(yǔ)。所有的詞匯教學(xué)都通過該角色的圖式來(lái)實(shí)現(xiàn)，詞匯緊緊聯(lián)系在一起，通過角色的言行特點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者理解。

4.故事圖式。

故事圖式由故事的背景、開端、高潮、結(jié)尾構(gòu)成，故事圖式十分強(qiáng)調(diào)情節(jié)的概念，情節(jié)似乎是作為塊件（chunks）分別保存在工作記憶里，不是有就是沒有。故事圖式往往生動(dòng)有趣，能引起學(xué)生的注意，比如“哪里哪里”的教學(xué)，教師可以講述關(guān)于“哪里哪里”表謙虛與表疑問誤用的故事。注意使用學(xué)生熟悉的詞語(yǔ)，也就是說(shuō)學(xué)生知道這個(gè)故事圖式的大部分節(jié)點(diǎn)，通過自上而下的處理模式，很容易發(fā)現(xiàn)誤會(huì)，這時(shí)老師再點(diǎn)撥，告訴學(xué)生“哪里哪里”是中國(guó)人對(duì)贊美的謙虛回應(yīng)，學(xué)生便會(huì)恍然大悟。教師可以提取故事圖式的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建圖式，圖式一旦存儲(chǔ)，以后發(fā)生類似的故事，比如面對(duì)朋友或老師的贊美時(shí)，學(xué)習(xí)者就能激活“哪里哪里”這個(gè)詞語(yǔ)，正確得體地表達(dá)自己。

六、結(jié)語(yǔ)

圖式自上而下處理信息的模式能幫助學(xué)習(xí)者借助已有圖式理解新詞或舊詞新意，而圖式結(jié)構(gòu)內(nèi)部的連接性和圖式的系統(tǒng)性，能幫助學(xué)習(xí)者通過聯(lián)想擴(kuò)大詞匯量。因此，我們可以借鑒圖式理論，將其運(yùn)用于對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)，發(fā)揮其理解和記憶的積極作用。但是在利用過程中，漢語(yǔ)教師要特別注意不同文化背景下圖式的差異性和圖式的個(gè)體性特征，既要充分利用人類共通的圖式，又要幫助學(xué)習(xí)者建立漢語(yǔ)特有的圖式，真正發(fā)揮圖式對(duì)詞匯教學(xué)的重要作用。

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