河南 宋述林 卓清筠

引言

單片機課程是一門理論性、實踐性、應(yīng)用性、綜合性較強的專業(yè)課。對高職學(xué)生來說，學(xué)習(xí)單片機普遍感到吃力。所以，為了提高單片機教學(xué)效果，各高職院校對單片機課程進(jìn)行各種教學(xué)改革。筆者認(rèn)為單片機課程實施“小班化”教學(xué)對降低課程學(xué)習(xí)難度、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力有非常好的效果。

1.“小班化”課堂教學(xué)

筆者以不超過30人的班級為“小班”。從“小班化”教學(xué)的內(nèi)涵上來看，其本質(zhì)特征是教學(xué)面向?qū)W生個體，而不是面向全班。教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價都應(yīng)圍繞學(xué)生個體來進(jìn)行。

相對于教學(xué)單位學(xué)生數(shù)遠(yuǎn)大于“小班”的大班化教學(xué)，“小班化”教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢：一是有利于因材施教。學(xué)生人數(shù)比較少，教師有更多的機會了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。二是有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性?！靶“嗷苯虒W(xué)中，學(xué)生平均占有課堂內(nèi)時間成倍增加。課堂上師生之間、學(xué)生之間有更多的時間進(jìn)行討論和交流。在互動中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，達(dá)到自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體的積極性和創(chuàng)造性。

2.單片機課程實施“小班化”教學(xué)

由于“小班”學(xué)生人數(shù)較少，任課教師對每個學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、個性愛好、特長、學(xué)習(xí)能力等方面掌握的比較充分，單片機課堂教學(xué)改革方案如何實施相對變得容易多了。

2.1 采用分組互動的教學(xué)形式

任課教師可以將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，以小組為學(xué)習(xí)單位。每個小組選出一個小組長，由小組長主導(dǎo)本組任務(wù)分解、資料查詢、問題討論等活動。如學(xué)習(xí)外部程序存儲器、數(shù)據(jù)存儲器部分時?？梢詫⒉煌鎯ζ鞣纸o不同組進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間互動探討式學(xué)習(xí)，小組成員根據(jù)教材內(nèi)容，各抒己見，相互探討學(xué)習(xí)存儲器容量、不同地址空間承載不同功能等理論知識。期間任課教師可以巡視，主導(dǎo)師生互動，對每組不同的同學(xué)進(jìn)行啟發(fā)式地提出不同難度的問題（盡可能避免學(xué)生回答不上來的尷尬局面的發(fā)生），被提問同學(xué)的組員可以“OK”鼓勵，當(dāng)然也可以“火線營救”、“空中加油”等。

2.2 教學(xué)內(nèi)容和要求“因人而異”

學(xué)生的個體差異是客觀存在的，在理論學(xué)習(xí)的接受能力以及動手能力上都不一樣，所以教學(xué)內(nèi)容和要求上應(yīng)有所不同，“因人而異”。任課教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生，提出或設(shè)計出難易有梯度的問題，這樣既不挫傷一般能力的學(xué)生的積極性，也鼓勵了較強能力學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，做到因材施教、追求實效。如在學(xué)習(xí)單片機時序部分時，對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，對于ALE引腳輸出信號只要求掌握沒有外擴存儲器的情況就行了；又如在循環(huán)彩燈編程練習(xí)時，對學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)要求采用循環(huán)結(jié)構(gòu)，而對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，要求采用順序結(jié)構(gòu)編程編出來即可；再如編寫延時程序時，如果學(xué)生不會采用定時器編程，而仍然只會用軟件延時方式編寫程序，那么也應(yīng)該對該生進(jìn)行肯定。當(dāng)然，對于學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)，更應(yīng)多加幫助，包括課內(nèi)課外輔導(dǎo)、小組探討學(xué)習(xí)時優(yōu)秀生帶后進(jìn)生等。

2.3 更適合“小班化”的其他教學(xué)方法

針對高職學(xué)生的來源及特點，采用“小班化”教學(xué)后，要做到因材施教，任課教師就必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用更多、更適合的教學(xué)方法。

項目教學(xué)法：將單片機課程設(shè)計成多個項目，通過研究完成這些項目所需要的知識點，對項目細(xì)分為學(xué)習(xí)任務(wù)，完成相關(guān)的工作任務(wù)過程即是生產(chǎn)一個具體產(chǎn)品的過程，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊工作，如在制作電子時鐘的項目中，涉及到設(shè)計電路、定時器編程、數(shù)碼顯示、中斷系統(tǒng)編程等任務(wù)，將這些任務(wù)完成了，產(chǎn)品也就出來了。

角色扮演教學(xué)法：在完成學(xué)習(xí)任務(wù)或項目時，以3～4人為一個團(tuán)隊，讓每個學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，如項目經(jīng)理（小組長）、軟件工程師（根據(jù)原理圖及實現(xiàn)功能編寫程序）、硬件工程師（分析或設(shè)計原理圖）。

2.4 過程化評價

過程化評價策略是充分利用“小班”學(xué)額較少的優(yōu)勢，將著眼點立足于激發(fā)興趣，促進(jìn)提高上。

（1）任務(wù)考核：任務(wù)完成后，每組都要向教師講解任務(wù)完成的思路，填寫制作任務(wù)單，教師按任務(wù)單要求評分，同時小組內(nèi)部相互評分，期末時將所有任務(wù)分匯總計算出平均分，占50%。

（2）期末考試：綜合能力考核是期末對全部課程知識與能力的綜合測試，采用閉卷的考核方式，占40%。

（3）平時考核：包括考勤、課堂表現(xiàn)、回答問題等，占10%。

3.結(jié)束語

“小班化”教學(xué)使得單片機課程多種化教學(xué)策略的實施成為可能。目前我院單片機課程在單片機實訓(xùn)室實施“小班化”教學(xué)，從兩屆學(xué)生學(xué)習(xí)情況來看，取得了非常好的效果。當(dāng)然，“小班化”教學(xué)需要更多的教育經(jīng)費和更好的物質(zhì)條件，“小班化”教學(xué)也更需要采用新的教學(xué)理念和方法與之相適應(yīng)，否則可能造成資源的浪費。

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