◆徐 荔 黃大坤

(江西渝州科技職業(yè)學(xué)院)

一、引言

閱讀是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的一項(xiàng)極為重要的技能，由于缺乏自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生主要通過閱讀來獲得語(yǔ)言輸入，閱讀策略就是影響著閱讀效率的因素之一。閱讀策略是在閱讀中所使用的學(xué)習(xí)策略，是一個(gè)可靈活調(diào)整的認(rèn)知計(jì)劃，它可使讀者有意識(shí)有目的地完成他們的閱讀目標(biāo)并提高他們的閱讀效率。根據(jù)O’Malley和Chamot(1990)學(xué)習(xí)策略分類包括:元認(rèn)知策略(meta－cognitive strategies)、認(rèn)知策略(cognitive strategies)和社會(huì)/情感策略(social－affective strategies)。在閱讀過程中，元認(rèn)知策略指閱讀者對(duì)閱讀材料進(jìn)行自我計(jì)劃、

自我調(diào)節(jié)和自我評(píng)估等;認(rèn)知策略是指閱讀者對(duì)材料進(jìn)行分析、綜合、轉(zhuǎn)換以及借助上下文理解內(nèi)容的策略。社會(huì)/情感策略包括自身情感的控制及鼓勵(lì)還有社團(tuán)成員交流的言語(yǔ)策略。

國(guó)內(nèi)外已有許多這方面的研究，國(guó)外對(duì)閱讀策略的研究大多是在以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言(ESL)的背景下進(jìn)行的，主要研究學(xué)生如何運(yùn)用各種閱讀策略，以便提高閱讀能力(Phillips，1975);英語(yǔ)為第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者使用閱讀策略的比較研究(Taillefer＆Pugh，1998)。而在英語(yǔ)為外語(yǔ)(EFL)的中國(guó)，學(xué)者對(duì)閱讀策略的相關(guān)研究如下:英語(yǔ)閱讀策略使用的調(diào)查(李曉艷，2006;王立菲，2007);閱讀策略使用和閱讀效率的關(guān)系(呂中舌、涂遠(yuǎn)程，1998;劉丹丹，2002);成功閱讀者與不成功閱讀者的比較研究(袁永菊楊慧，2002);實(shí)施閱讀策略培訓(xùn)，有效地提高閱讀效率(文秋芳，2004;聶越華，2004)。這些研究結(jié)果都表明閱讀策略對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著很顯著的影響，有效的使用可以提高學(xué)生的閱讀理解力，長(zhǎng)期的策略訓(xùn)練也可以提高整體的閱讀效率。

上述國(guó)內(nèi)研究的對(duì)象主要以普通高校學(xué)生和中學(xué)生為主，而高職學(xué)生由于其生源、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，有必要對(duì)其進(jìn)行深入研究。此研究要探討的具體問題有:(1)高職學(xué)生閱讀英語(yǔ)時(shí)所使用的策略情況怎樣;(2)高分者和低分者在使用閱讀策略上有何差異;(3)閱讀策略的使用與閱讀成績(jī)的相關(guān)性如何。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

研究對(duì)象為江西渝州科技職業(yè)學(xué)院一年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)高職學(xué)生300名，根據(jù)閱讀理解測(cè)試成績(jī)，高分者和低分者各取60名。

(二)測(cè)量手段

采用問卷調(diào)查和英語(yǔ)閱讀理解成績(jī)?yōu)闇y(cè)量手段。

調(diào)查問卷采用萊克特等級(jí)制(Likert－rating scale)記分:1=從未使用此方法，2=很少使用此方法，3=偶爾使用此方法，4=通常使用此方法，5=總是使用此方法。問卷的設(shè)計(jì)以O(shè)’Malley＆Chamot(1990)的策略分類為基礎(chǔ)，參照呂中適(1998)的調(diào)查問卷并結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際情況編制成。第一部分為個(gè)人基本情況;第二部分分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略以及社會(huì)/情感策略三大類。

閱讀理解:本次閱讀理解試題采用2012年12月PRETCO－level A高職高專英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試試題中的閱讀理解部分，共3篇文章，總分30分。

(三)數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)

學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)填寫完畢，然后將問卷統(tǒng)一收回。利用軟件(SPSS 13.0)對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

三、結(jié)果與討論

(一)高職學(xué)生使用英語(yǔ)閱讀策略的總體情況

學(xué)生使用閱讀策略的頻率為中等。其中，學(xué)生使用認(rèn)知策略(M=2.957)最頻繁，然后是元認(rèn)知策略(M=2.938)，情感/社會(huì)策略(M=2.808)使用較少;用得較多的是認(rèn)知策略中的情景浮現(xiàn)(M=3.68)、詞匯策略(M=3.62)，元認(rèn)知策略中的集中注意(M=3.52);他們很少用社會(huì)策略，而且使用這類策略也存在很大差異。這說明認(rèn)知策略可能在中學(xué)被教授或提及，因?yàn)檎J(rèn)知策略對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。O’Malley(1990)認(rèn)為認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)中占有突出的位置，尤其是水平不高的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更傾向于使用認(rèn)知策略。本次研究對(duì)象英語(yǔ)整體水平較差，在處理閱讀材料時(shí)，頻繁使用了詞匯策略等具體的閱讀策略來處理信息。

(二)高分學(xué)生和低分學(xué)生在使用英語(yǔ)閱讀策略時(shí)的差異

高分學(xué)生使用大多數(shù)閱讀策略的頻率明顯高于低分學(xué)生，他們?cè)谑褂谜w閱讀策略時(shí)有著極為顯著的差異;在調(diào)查的20項(xiàng)策略中，有16項(xiàng)是閱讀高分者使用的頻率高于閱讀低分者，這說明前者能更有意識(shí)地使用這些策略。高分學(xué)生和低分學(xué)生在使用認(rèn)知策略時(shí)存在差異，高分者最常用的策略分別是推理策略(M=3.61)、詞匯策略(M=3.47);低分者最常用的策略分別是詞匯策略(M=3.38)、上下文策略(M=3.22);使用元認(rèn)知和社會(huì)情感策略時(shí)沒有顯著差異。高分者和低分者最不常用的自我評(píng)價(jià)和社會(huì)合作策略。從上述結(jié)論中可以得出:高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中將過于重視詞匯學(xué)習(xí)，而忽略了對(duì)閱讀材料的整體性理解分析;他們不太注重學(xué)習(xí)上的自我評(píng)價(jià)和監(jiān)控等學(xué)習(xí)策略，也很少和同學(xué)或老師進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)。

(三)閱讀策略使用情況與閱讀效率的相關(guān)性

三類閱讀策略與英語(yǔ)閱讀效率之間存在正相關(guān)。認(rèn)知策略與閱讀效率相關(guān)性最顯著(P＜0.01)，其次是元認(rèn)知策略，社會(huì)情感策略也與閱讀效率相關(guān)，但不是很明顯(P＜0.05)。結(jié)果可表明高分閱讀者常把認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略結(jié)合起來使用來提高閱讀效率。大多數(shù)高職學(xué)生閱讀時(shí)經(jīng)常用認(rèn)知策略但很少用元認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略才會(huì)造成閱讀效率不高。

四、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)以上結(jié)果和討論，筆者建議教師在日常教學(xué)中要滲入閱讀策略的培訓(xùn)，特別要加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)生使用元認(rèn)知策略中的自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控策略和社會(huì)合作交流策略，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用策略的意識(shí)和能力，讓學(xué)生有意識(shí)，有針對(duì)性地靈活運(yùn)用閱讀策略來提高他們的閱讀能力。

［1］O’Malley，J.M.＆ Chamot A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1990.