◆雷 霆 許思龍

(長(zhǎng)春理工大學(xué);雞西市雞冠區(qū)地方稅務(wù)局)

英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使他們能夠運(yùn)用所掌握的各種技能進(jìn)行交際實(shí)踐。英語(yǔ)寫作，作為其中的一個(gè)重要方面，由于綜合性較強(qiáng)，一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)之一。現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)很少觀照寫作的交際性，故本文強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)以交際為導(dǎo)向，以期對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力具有一定的理論研究和教學(xué)實(shí)踐意義。

一、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)須以交際為導(dǎo)向

語(yǔ)言是交際的工具，而寫作作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不可分割的一部分，其交際本質(zhì)早已得到反復(fù)論證。充分認(rèn)識(shí)寫作活動(dòng)的交際本質(zhì)，在交際實(shí)踐中提高寫作能力，才是現(xiàn)代英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效途徑。

1.寫作活動(dòng)自身具有交際本質(zhì)

隨著英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的逐漸開(kāi)展與深入，“語(yǔ)言作為交際的工具”這一點(diǎn)已被大家所普遍接受。當(dāng)今英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)越來(lái)越傾向于讓語(yǔ)言習(xí)得者具有運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。而寫作，作為聽(tīng)說(shuō)讀寫譯五項(xiàng)基本技能中的一個(gè)重要組成部分，也是寫作者與讀者之間進(jìn)行的一種交際。

寫作的交際本質(zhì)體現(xiàn)在兩個(gè)層面:一是寫作具有表達(dá)信息的交際本質(zhì)，寫作者創(chuàng)作出的語(yǔ)篇就是表達(dá)信息。表達(dá)信息要求寫作者能夠圍繞表達(dá)者的思想感情選取素材得到材料，組織材料從而形成題材;還需要寫作者可以尋求恰切的角度去觀照材料、用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈケ憩F(xiàn)材料，利于使材料成為傳遞表達(dá)者思想感情的有力媒介，最終達(dá)到交際的目的。二是寫作活動(dòng)本身更是一種交際行為，它絕不僅僅是為了表達(dá)而表達(dá)，而是要由讀者去假想某種語(yǔ)境、通過(guò)語(yǔ)言本身來(lái)理解信息、在反復(fù)的文本閱讀中去理解語(yǔ)篇，最終理解寫作者要達(dá)到的某種目的。

2.以交際為導(dǎo)向的英語(yǔ)寫作教學(xué)具有眾多理?yè)?jù)

1967年，Dell Hymes首次提出了“交際能力”的概念，這一概念包含了用已掌握的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)有效并正確地在各種場(chǎng)合中和不同的人進(jìn)行交際;另一個(gè)相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)理論是Halliday的對(duì)語(yǔ)言使用的功能性敘述，這一功能理論在實(shí)際的交際教學(xué)中與Dell Hymes的“交際能力”剛好形成互補(bǔ)，大幅促進(jìn)了交際語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展。John Austin也指出，語(yǔ)句可以完成以言表意、以言行事和以言取效三種行為，即語(yǔ)言可以傳遞信息、表達(dá)思想，能夠傳達(dá)說(shuō)話人欲達(dá)到的目的或意圖，會(huì)產(chǎn)生一定的后果或引起某些變化。這皆與Halliday的對(duì)語(yǔ)言使用的功能性敘述相一致。Kaplan和Grabe在其著作《寫作的理論和實(shí)踐》中也論及“……幾乎在所有的語(yǔ)境中寫作的目的都是交際”和“寫作是一種交際行為”，他們更加強(qiáng)調(diào)寫作者交際能力的培養(yǎng)。

寫作交際就是要求寫作者在寫作活動(dòng)中，按照一定的語(yǔ)境要求、使用各種手段運(yùn)用學(xué)科話語(yǔ)的規(guī)約、通過(guò)豐富的模式，培養(yǎng)與多層次讀者進(jìn)行有效交際的能力。這些言語(yǔ)交際理論為大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)研究提供了新的視角——語(yǔ)篇被視作一種動(dòng)態(tài)的、具有交際性特征的社會(huì)行為，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力逐漸成為英語(yǔ)寫作教學(xué)的最終目標(biāo)。

二、現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)存在一定問(wèn)題

目前的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)雖已越來(lái)越受關(guān)注，并取得了一定成績(jī)，但相較于英語(yǔ)教學(xué)的其他環(huán)節(jié)，它仍是較為薄弱的一環(huán):用于寫作教學(xué)的課時(shí)安排極為有限，教學(xué)目標(biāo)模糊而不具體，教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)性不強(qiáng)，教學(xué)方法上也存在不少問(wèn)題。因此，寫作成為學(xué)生們倍感吃力的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.對(duì)寫作的交際本質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，過(guò)于偏重句型訓(xùn)練和語(yǔ)篇模寫

現(xiàn)階段還有相當(dāng)一部分教師對(duì)寫作的交際本質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，還單純地認(rèn)為寫作只是詞匯、句法的應(yīng)用和寫作技巧的實(shí)踐，因而他們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)遣詞造句的正確與否，嚴(yán)重忽略對(duì)學(xué)生們?cè)谥\篇布局、語(yǔ)篇連貫等方面的指導(dǎo)。具體表現(xiàn)在現(xiàn)行的英語(yǔ)寫作教學(xué)仍是以成果教學(xué)法為主導(dǎo)，即通過(guò)大量摘錄優(yōu)秀范文中包含的“黃金”詞匯、句型和結(jié)構(gòu)，進(jìn)行大量的模仿訓(xùn)練，以掌握典型語(yǔ)言模型。如此，大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)就被粗暴地簡(jiǎn)化為“教師對(duì)優(yōu)秀范文進(jìn)行講析——學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)——批改及點(diǎn)評(píng)”的套式。這種枯燥乏味、機(jī)械單調(diào)的教學(xué)模式嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生寫作的積極性，更無(wú)法真正有效地培養(yǎng)起學(xué)生的寫作能力。

2.命題寫作呆板單調(diào)，交際性不顯著

筆者通過(guò)調(diào)查一些教師的備課筆記發(fā)現(xiàn)，其寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)具有一定的共同點(diǎn):主題多是與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、社會(huì)生活、思想變化有關(guān);部分還會(huì)融入對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的討論，體裁上以議論文為主;還涉及一些諸如通知、信函等應(yīng)用文的寫作與近年來(lái)比較流行的圖表作文。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)固然可以幫助學(xué)生培養(yǎng)較為實(shí)用的寫作技能，一定程度上提高其書面語(yǔ)言表達(dá)能力;但這些內(nèi)容往往顯得呆板單調(diào)，缺乏顯著的交際目的，不僅削弱了學(xué)生對(duì)寫作的交際性功能的正確認(rèn)識(shí)。長(zhǎng)此以往，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)匱乏，將寫作純粹視為一項(xiàng)關(guān)于語(yǔ)言的技能訓(xùn)練，寫出來(lái)的語(yǔ)篇自然會(huì)缺乏思想性、交際性和情感性。

3.不重視創(chuàng)設(shè)交際情景，寫作行為與其行為情景發(fā)生斷裂

上文提到的被大多數(shù)教師所廣泛采用的寫作任務(wù)設(shè)計(jì)，不但缺乏具體的交際目標(biāo)，更使得寫作行為與其行為情景分割開(kāi)來(lái)，不利于幫助學(xué)生建立寫作文本和交際情景之間的聯(lián)系，難以形成文本的情景遷移能力。而在課堂上大量使用的成果教學(xué)法，也使得寫作成為了一個(gè)只有師生間單項(xiàng)信息傳遞的過(guò)程，缺乏學(xué)生間、師生間的多向互動(dòng)交流，因而學(xué)生難以獲得交際性寫作的體驗(yàn)。古語(yǔ)有云，“教學(xué)相長(zhǎng)”。教與學(xué)作為一對(duì)相互作用的有機(jī)體，寫作課堂上存在的問(wèn)題不僅影響了學(xué)生寫作的積極性、寫作效率的低下和學(xué)生態(tài)度的惡化，也勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果的降低，以致形成一個(gè)非良性循環(huán)機(jī)制。

三、大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂上交際法的教學(xué)實(shí)踐

英語(yǔ)寫作過(guò)程一般涵蓋取材、組織、行文和修改四個(gè)階段。大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，則更需注重寫作的交際本質(zhì)。為有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，教師應(yīng)從以下三方面下大功夫。

1.著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇能力

為了切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，我們應(yīng)適當(dāng)放松對(duì)他們?cè)谠~匯、句法、結(jié)構(gòu)等方面的要求，轉(zhuǎn)而著重培養(yǎng)他們的語(yǔ)篇能力。對(duì)此，Beaugrande和Dressler于1981年提出的語(yǔ)篇交際構(gòu)成原則可以為我們的寫作教學(xué)提供借鑒。他們二者將語(yǔ)篇定義為“滿足語(yǔ)篇性七條準(zhǔn)則的交際事件”，這七條標(biāo)準(zhǔn)依次為:銜接、連貫、目的性、可接受性、信息性、情景性和篇際性。胡曙中先生在其《英語(yǔ)語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)研究》一書中對(duì)這七條標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了詳細(xì)闡述。在語(yǔ)篇交際的過(guò)程中，這七條原則相互聯(lián)系、彼此制約，一旦其和諧統(tǒng)一的關(guān)系被破壞，交際目的就難以達(dá)成，所以寫作時(shí)對(duì)這些原則的把握是至關(guān)重要的。因此，在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，一定不能局限于詞法、句法層面，而是要從語(yǔ)篇的高度來(lái)指導(dǎo)寫作，使學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)與寫作學(xué)理論，較為熟練地運(yùn)用這些理論知識(shí)與方法，切實(shí)提高自己的語(yǔ)篇能力，最終形成有效交際的語(yǔ)篇。

2.充分挖掘?qū)懽鲀?nèi)容

瑞姆斯對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)是這樣總結(jié)的:“寫作被看做是鞏固和加強(qiáng)語(yǔ)法及修辭結(jié)構(gòu)的手段，而不是和交際伙伴交流有關(guān)話題的工具?！爆F(xiàn)階段的大學(xué)生英語(yǔ)寫作，除了存在基礎(chǔ)的語(yǔ)言運(yùn)用的障礙外，更為突出的問(wèn)題是文章內(nèi)容空洞。這一方面是由于學(xué)生的人生經(jīng)歷與社會(huì)閱歷有限，對(duì)事物本質(zhì)的看法不夠深入，另一方面則是他們?cè)趧?dòng)筆前未對(duì)寫作主題進(jìn)行認(rèn)真思考。如何引導(dǎo)學(xué)生有所寫且寫得好，這是傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)的一大難題，還需通過(guò)交際活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

以交際為導(dǎo)向的寫作教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)鍵在寫前階段，需要做好頭腦風(fēng)暴(brain storming)和聽(tīng)讀材料分析與討論(reading and listening exercises)兩大準(zhǔn)備工作。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生不必拘泥于觀點(diǎn)的正確性、修辭或語(yǔ)法的得體性，而是要就主題展開(kāi)豐富的聯(lián)想，讓學(xué)生盡可能多地獲取寫作素材、拓展寫作思路，為最終下筆行文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。這要求教師首先需注意對(duì)作文命題的選擇，要選取能真正激發(fā)學(xué)生的寫作熱情、啟發(fā)其寫作思路的命題;在此基礎(chǔ)上，還要適時(shí)轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)模式，讓他們走出“三段論”的老套路、自由發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。

3.努力營(yíng)造良好的交際環(huán)境

良好的交際環(huán)境對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力有著不容小覷的作用。師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動(dòng)關(guān)系，以及由此形成的一種集體討論的氛圍，都是寫作教學(xué)交際環(huán)境中的重要組成部分。良好的交際環(huán)境是達(dá)成有效交際的保障，交際過(guò)程中涉及的各方都可能成為彼此的信息源。

教師應(yīng)努力營(yíng)造良好的交際環(huán)境，充分把握住寫作教學(xué)的審閱階段這一契機(jī)，將交際性原則予以引進(jìn)。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，多是依賴教師對(duì)作文進(jìn)行批改，有些負(fù)責(zé)任的教師不僅會(huì)指出學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)誤，甚至幫其改正，筆者對(duì)此不甚贊同。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行寫作，完成后上交給教師審閱，但教師可以只批不改，保護(hù)學(xué)生的積極性;若遇到學(xué)生普遍出現(xiàn)的錯(cuò)誤，則應(yīng)當(dāng)進(jìn)行集中訂正。教師應(yīng)著眼于積極表?yè)P(yáng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)并加以推廣;鼓勵(lì)學(xué)生相互傳閱作文，讓他們自己主動(dòng)找出同學(xué)習(xí)作的長(zhǎng)處，作出肯定評(píng)價(jià)并吸收借鑒?？偠灾?，要促進(jìn)同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)與教學(xué)相長(zhǎng)。

探索以交際為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，真正提高學(xué)生的寫作能力和跨文化交際能力，是暗合我國(guó)教育所提倡的以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)的素質(zhì)教育的要求的。伴隨著多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂的大量使用，英語(yǔ)寫作教學(xué)交際化恰好能利用其優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性、趣味性和有效性。

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