羅佳佳 張新潁

（廣西大學(xué)政治學(xué)院，廣西南寧530004）

在傳統(tǒng)的思想政治理論教育中，受教育者的主體性沒有得到有效發(fā)揮，教育者主體性功能也存在一定程度弱化的現(xiàn)象。列寧的“灌輸理論”在思想政治教育中固然具有重要的方法論意義，但是受教育者不可能從一開始就自覺自愿接受和內(nèi)化先進(jìn)的思想理論、政治觀點和道德規(guī)范，不可能自覺實現(xiàn)社會需求，體現(xiàn)社會價值。這就需要充分發(fā)揮教育者的主體性作用，以實現(xiàn)思想政治理論教育的社會價值和個體價值。

一、加強高校思想政治理論課教師主體性建設(shè)的必要性

理論主體與客體之間的辯證關(guān)系為加強高校思想政治課教師主體性建設(shè)提供了哲學(xué)依據(jù)。作為一對既對立又統(tǒng)一的哲學(xué)概念是我們分析問題和解決問題的出發(fā)點和立足點。所謂主體，就是指具有獨立的自我意識和思維能力，能夠運用一定的物質(zhì)和精神手段去認(rèn)識和改造世界的人?？腕w就是主體認(rèn)識與實踐活動所指向的對象。主體性是主體的本質(zhì)屬性，主體性通常表現(xiàn)為主體的自主性、能動性和創(chuàng)造性。

教育者與受教育者之間的矛盾決定了思想政治理論課教師主體性建設(shè)的必要性。教育者與受教育者的矛盾就是指在思想政治教育過程中教育者與受教育者之間相互作用、相互影響、相互依存的關(guān)系。如果教育者知識水平、實踐經(jīng)歷、教育方法和自身能力等方面不能滿足思想政治教育教學(xué)的需要，很容易導(dǎo)致教育者與受教育者之間在溝通上產(chǎn)生不同程度的障礙，進(jìn)而形成雙方關(guān)系的不協(xié)調(diào)。教育者和受教育者之間矛盾的解決依賴于教育者主體性作用的發(fā)揮，通過提高教育主體自身知識水平、創(chuàng)新教育教學(xué)方法、提高自身綜合素質(zhì)等主體性建設(shè)是提高思想政治教育效率的關(guān)鍵。

教育者在教育過程中的主導(dǎo)性作用要求加強教育者主體性建設(shè)。在高校思想政治理論課教學(xué)實踐中，教育者——教育主體是一定社會所需求的思想品德規(guī)范的傳授者，是整個思想政治教育過程的組織者和引導(dǎo)者。因而它在思想政治教育過程中處于主導(dǎo)地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用。高校思想政治理論課教師是推動教學(xué)工作的最初動力因素，是教學(xué)過程的第一個環(huán)節(jié)，在整個過程中發(fā)揮著主導(dǎo)性作用。通過教育者主導(dǎo)作用的發(fā)揮，引導(dǎo)受教育者價值觀的形成，利用疏通引導(dǎo)、啟發(fā)開導(dǎo)、教學(xué)傳導(dǎo)等各種教育教學(xué)手段喚醒受教育者的價值接受意識，努力實現(xiàn)受教育者由接受教育達(dá)到自我教育、由他律走向自律的教育目的。

二、高校思想政治理論課教師主體性缺失的原因分析

二十世紀(jì)八十年代以來，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展和政治環(huán)境的風(fēng)云變幻，各種社會思潮開始在社會上廣泛傳播，其中不乏資產(chǎn)階級的拜金主義、享樂主義等腐朽思想。在我國國內(nèi)，由于部分人對物質(zhì)利益的片面追求、腐敗現(xiàn)象的不斷出現(xiàn)，使思想政治教育工作面臨著種種困難和危機。

（一）國際環(huán)境的復(fù)雜性給思想政治理論課教師主體性帶來了困擾

隨著東歐劇變和蘇聯(lián)的解體，整個世界社會主義運動轉(zhuǎn)入低潮，資本主義陣營明顯強于社會主義陣營。尤其是當(dāng)部分青年教師看到西方發(fā)達(dá)資本主義國家高度發(fā)達(dá)的物質(zhì)文明和世界上僅有的幾個社會主義國家的貧窮落后，他們對社會主義和共產(chǎn)主義的信念動搖了，對社會主義必然戰(zhàn)勝資本主義產(chǎn)生了懷疑。尤其在意識形態(tài)領(lǐng)域，西方國家極力宣揚資本主義的價值觀念和政治制度，推行文化霸權(quán)和文化侵略。隨著經(jīng)濟全球化趨勢的發(fā)展，在與西方資本主義國家交流的過程中，西方國家的思想價值觀念和生活方式也滲透到我國社會的各個領(lǐng)域，這必然挑戰(zhàn)和沖擊著人們原有的價值觀念，對人們的世界觀、人生觀、價值觀造成一定的負(fù)面影響。各種思想文化在高校相互激蕩，給高校教師帶來的沖擊也是不可低估的。部分教師由于缺乏正確的判斷和認(rèn)識，對共產(chǎn)主義的信仰產(chǎn)生了動搖，對社會主義的前途喪失了信心。

（二）國內(nèi)市場經(jīng)濟的負(fù)面影響使部分教師價值觀念混亂

在社會主義初級階段，以公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展是我國社會的基本經(jīng)濟制度。社會主義市場經(jīng)濟體制建立在這一基本經(jīng)濟制度基礎(chǔ)上，反映這一基本經(jīng)濟制度的要求。實踐證明，發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟有利于解放和發(fā)展社會主義社會的生產(chǎn)力，增強社會主義國家的綜合國力，提高人民的生活水平，也有利于增強人們的平等意識、競爭意識、效率意識、民主法制意識和開拓創(chuàng)新意識，調(diào)動人們的積極性和創(chuàng)造性，推動社會的道德進(jìn)步。但也要看到，市場自身的弱點和消極方面，如趨利性、自發(fā)性等也會反映到道德生活中來，反映到人與人的關(guān)系上，容易誘發(fā)拜金主義、享樂主義、極端個人主義等消極現(xiàn)象，這些因素嚴(yán)重地沖擊了人們原有的價值觀念，引起了人們思想上的某種混亂，造成了高校思想政治理論課教師認(rèn)識上的困惑。

（三）社會對思想政治教育工作的思想抵觸沖擊了教育者的主體性

很多學(xué)校沒有把高校思想政治教育活動放在應(yīng)有的位置，沒有重視高校思想政治理論課的教學(xué)工作。據(jù)學(xué)者廖和平等人所做的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對思想政治教育工作只是口頭上重視、缺乏行動上重視的有50.4%，同時，從事思想政治理論課教學(xué)的高校教師自身對思想政治工作有一定的抵觸情緒，平時并不注重提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，把上課當(dāng)成理論式的說教和完成任務(wù)，不注重學(xué)生的需求和在課堂的反應(yīng)，沒有真正全面地理解自身的主體性。廖和平等人的調(diào)查也顯示，不少教師思想政治工作的觀念嚴(yán)重缺乏，不認(rèn)為自己是思想政治工作者隊伍一份子，在對“你是否愿意做專職的思想政治工作人員”的問題調(diào)查顯示，表示“愿意”的教師只有38.6%，表示可以考慮的教師有19.5%，明確表示“不愿意”的教師則有42.9%。被調(diào)查的教師中，表示平時注意做思想政治工作的教師只有41.2%。

三、高校思想政治理論課教師主體性的建構(gòu)

（一）思想政治理論課教師應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)的教育理念

高校教師在思想政治理論課教學(xué)過程中要堅持以人為本的理念，要不斷總結(jié)教育經(jīng)驗，探索思想政治理論課教學(xué)的規(guī)律，尊重學(xué)生的主體地位，要關(guān)心學(xué)生的精神需要，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個性和特殊性，激發(fā)學(xué)生的潛在力，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想和生活，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。真正做到一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。

（二）思想政治理論課教師應(yīng)全面提高自身素質(zhì)

影響高校思想政治理論課教學(xué)效果的因素很多，但是起關(guān)鍵作用的是教育者的素質(zhì)。高校思想政治理論課教學(xué)效果的提高，必須通過強化教育者的主體性、提高思想政治理論課教師的綜合素質(zhì)來實現(xiàn)。

第一，教師應(yīng)提高思想政治素質(zhì)。面對當(dāng)前意識形態(tài)領(lǐng)域的斗爭和文化價值觀念的沖突，高校思想政治理論課教師要具備過硬的思想政治素質(zhì)。要堅定社會主義的政治方向，要堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持走中國特色社會主義道路，堅持黨的路線、方針、政策。同時，要有較高的政治敏銳性和政治洞察力，面對復(fù)雜的國際形勢，始終把國家和民族的利益放在首位。

第二，教師應(yīng)提高自身理論素養(yǎng)。思想政治教育工作是一項知識性、理論性、綜合性很強的實踐活動，高校思想政治理論課教學(xué)對教育者的理論素養(yǎng)要求更高，因此，必須加強高校教師的知識儲備和理論功底。高校思政課教師不僅要具有扎實的馬克思主義基礎(chǔ)理論知識，還要具有豐富的社會實踐經(jīng)驗；不僅要掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及科學(xué)發(fā)展觀等基礎(chǔ)理論，還要廣泛涉獵教育學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)、邏輯學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)、美學(xué)、宗教學(xué)、民族學(xué)等各方面的知識。尤其在知識經(jīng)濟時代，信息技術(shù)飛速發(fā)展，大學(xué)生獲取信息的渠道更加發(fā)達(dá)和暢通，高校思政課教師要做到“傳道、授業(yè)、解惑”，必須不斷更新自己的知識儲備，提高信息擁有量，善于用馬克思主義的觀點觀察、分析和解釋現(xiàn)實問題。

第三，教師要注重自身綜合能力的提高。高校思想政治理論課要彰顯馬克思主義的時代性和生命力，就必須要增強高校思想政治理論課教學(xué)的針對性和實效性，創(chuàng)新思想政治教育的內(nèi)容和方法，不斷提高學(xué)生對思想政治理論課的興趣和積極性。創(chuàng)新教育內(nèi)容和方式的關(guān)鍵在于提高思想政治理論課教師的組織管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力以及創(chuàng)新能力。“灌輸式”教育在一段歷史時期內(nèi)曾經(jīng)發(fā)揮過重要的教育作用，但是這種教學(xué)方法如果忽略了大學(xué)生身心發(fā)展的特點，不僅不能取得良好的教育效果，反而會引起大學(xué)生的逆反情緒。因此，教師要提高自身利用現(xiàn)代教育手段和教育技術(shù)的能力，善于把傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體教學(xué)手段相結(jié)合，通過運用聲音、視頻、色彩等多種現(xiàn)代科技手段來展示思想政治理論課的內(nèi)容，力求做到化抽象為生動，化簡單為容易，提高學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

（三）社會應(yīng)提高對思想政治理論課教師的認(rèn)識和尊重

社會上一些人對思想政治理論課的教師有一種偏見，認(rèn)為他們古板嚴(yán)肅，講的知識內(nèi)容都是假話、空話和大話，那些枯燥的理論就是死記硬背的東西，缺乏實際價值。這在很大程度上挫傷了高校思想政治理論課教師的積極性。所以，增強高校思想政治理論課教師的主體性，就必須提高思想政治理論課教師的社會地位。高校思想政治理論課教師社會地位的提升要做到以下幾個方面：一是社會尊重。即國家和社會真正倡導(dǎo)尊師重教的社會風(fēng)尚，從科教興國、終身教育與學(xué)習(xí)化社會的戰(zhàn)略理念出發(fā)，不斷改善教師的生活條件、工作環(huán)境、經(jīng)濟待遇，建立教師職業(yè)的國家威信，尤其要更新觀念，提高對思想政治理論課程和教師的認(rèn)識和尊重。二是學(xué)校尊重。學(xué)校應(yīng)重視思想政治理論課的教學(xué)工作，關(guān)心思想政治理論課教師的切身利益。使思想政治理論課教師在學(xué)校感到自己作為一個思想政治工作者的尊嚴(yán)和價值，使他們擁有更多的發(fā)言權(quán)，增強他們的職業(yè)榮譽感和主體意識。三是學(xué)生尊重。教師在社會中的觀念地位的建立，從最深層的影響看，是來自于學(xué)生。因此，教師要建立自身的社會地位，從最現(xiàn)實的努力看，是要贏得學(xué)生的尊重。

總之，強化高校思想政治理論課教師主體性是增強思想政治理論課教學(xué)實效性的有效途徑。隨著高校思想政治理論課程的改革，探索新的教學(xué)模式，研究新的教育課題是我們思想政治工作的重要任務(wù)。高校教師在思想政治理論課教學(xué)中起著重要的主導(dǎo)作用，我們應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)社會各方面的積極因素維護(hù)教師的主體地位，使其更好地為高校思想政治工作，為社會的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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