施旭英　周冬梅

摘要：高等學(xué)校在開展繼續(xù)教育工作上有其天然的優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)教育事業(yè)多年來也取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。同時(shí)，高校的繼續(xù)教育也存在著教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)資源、教學(xué)方法等問題。如何克服這些難題，將其引入可持續(xù)發(fā)展的快車道，是繼教工作者當(dāng)前所面臨的一個(gè)重要的命題。

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；教學(xué)管理；高等教育；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009—4156（2013）05—016—02

繼續(xù)教育課程教學(xué)的質(zhì)量和效果直接關(guān)系到繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，關(guān)系到繼續(xù)教育人才培養(yǎng)總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。多年來，各高等學(xué)校繼續(xù)教育部門注意調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，在提高教學(xué)效果上取得了一定的成效。但是我們必須承認(rèn)，由于受諸多因素的影響和制約，繼續(xù)教育課程教學(xué)工作在組織和教學(xué)質(zhì)量保障上還存在著一些普遍性的問題，必須針對(duì)這些問題進(jìn)行研究和分析，進(jìn)行相應(yīng)的改革才能適應(yīng)繼續(xù)教育發(fā)展的要求。

一、高等學(xué)校繼續(xù)教育教學(xué)中存在的問題

高等學(xué)校的繼續(xù)教育沿襲了全日制課堂教學(xué)模式，僵化而缺少變化，沒有形成適應(yīng)成人教育的特點(diǎn)。仍然表現(xiàn)為傳統(tǒng)的知識(shí)中心、課堂中心和教師中心。片面強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)灌輸、教學(xué)形式單一、教師照本宣科，存在滿堂灌的現(xiàn)象，師生互動(dòng)交流偏少。其教學(xué)內(nèi)容仍以理論知識(shí)教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和理論的系統(tǒng)性，實(shí)踐性職業(yè)性內(nèi)容偏少，適用性不強(qiáng)，與成人知識(shí)結(jié)構(gòu)脫節(jié)、不相符，對(duì)成人學(xué)員的吸引力小，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。高校繼續(xù)教育教學(xué)方法相對(duì)單一，仍然沿襲以往教師唱獨(dú)角戲的做法。相對(duì)全日制學(xué)生，繼續(xù)教育的教育對(duì)象，其實(shí)際經(jīng)驗(yàn)更加豐富，學(xué)生各有所長(zhǎng)，在教學(xué)中應(yīng)增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師生交流，提高教學(xué)效果。另外，在教材環(huán)節(jié)上，漠視成人學(xué)員的特點(diǎn)，不加選擇地與全日制學(xué)生使用同一教材，自學(xué)指導(dǎo)性不強(qiáng)，成人學(xué)員學(xué)習(xí)和掌握較為吃力。需要指出的是，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的日新月異，高校信息化教學(xué)早已覆蓋校園的各個(gè)角落。這其實(shí)為成人教育搭建了一個(gè)更加廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以不受時(shí)空限制地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然而現(xiàn)實(shí)情況是，教師教學(xué)過程網(wǎng)絡(luò)化和信息化程度有待進(jìn)一步提高。這些高校繼續(xù)教育課程教學(xué)的主要問題嚴(yán)重阻礙了繼續(xù)教育事業(yè)的健康發(fā)展，不利于構(gòu)建全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。

二、高校繼續(xù)教育教學(xué)問題的成因分析

（一）效益與質(zhì)量的價(jià)值取向

在推進(jìn)高等教育大眾化以及構(gòu)建終身教育的進(jìn)程中，繼續(xù)教育的社會(huì)作用不可小覷。但不得不承認(rèn)，很多高校存在更看重繼續(xù)教育的經(jīng)濟(jì)效益，忽視其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的問題。僅僅將繼續(xù)教育當(dāng)作全日制教育的補(bǔ)充，對(duì)全日制教育內(nèi)容和教學(xué)方法實(shí)行拿來主義，完全漠視成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使得成人教育質(zhì)量難以保證。

（二）教材與師資的短板

繼續(xù)教育教學(xué)所用的教材，一是不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，內(nèi)容體系相對(duì)滯后；二是教學(xué)大綱和教學(xué)體系注重基礎(chǔ)理論，忽視應(yīng)用性與實(shí)踐性的知識(shí)，特別是沒有聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問題，在專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置上也很少根據(jù)成人的特點(diǎn)進(jìn)行專門設(shè)置，因而學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性大打折扣。

大部分高校的繼續(xù)教育沒有自身穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，一般是由各個(gè)學(xué)院的任課教師兼任，基本上是照搬全日制學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。由于教師只是將該工作作為副業(yè)，因此，他們甚少關(guān)心教育的質(zhì)量，更不太會(huì)去了解他們的施教對(duì)象，主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)研究。許多高校領(lǐng)導(dǎo)單純地看重繼續(xù)教育的經(jīng)濟(jì)功能，很少關(guān)注其發(fā)展，對(duì)繼續(xù)教育工作不夠重視。因此，“教學(xué)精力投入不足”和“學(xué)校政策激勵(lì)不夠，教師沒有積極性”成為影響教學(xué)水平提高的兩大制約因素。

（三）教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)

首先，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)動(dòng)力方面有所欠缺。由于工學(xué)矛盾、學(xué)生期望值等因素，成人學(xué)員在學(xué)習(xí)中多是被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏必要的思考，學(xué)習(xí)熱情明顯不足。其次，傳統(tǒng)的教育重教不重學(xué)，在很大程度上忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體這一基本要素。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)的顯著增強(qiáng)，成人學(xué)生的自我意識(shí)和主體意識(shí)顯著增強(qiáng)，他們渴望改變傳統(tǒng)理論知識(shí)灌輸?shù)姆绞?，更希望能從自身的感受和工作體驗(yàn)中接受某種理論和觀點(diǎn)。但當(dāng)前的教育質(zhì)量達(dá)不到學(xué)習(xí)者的要求，因而學(xué)習(xí)者積極性低，課堂教學(xué)效率低下。

三、加強(qiáng)高校繼續(xù)教育教學(xué)工作的基本思路

（一）提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，形成發(fā)展繼續(xù)教育的良好環(huán)境

作為高校要充分認(rèn)識(shí)繼續(xù)教育在推進(jìn)終身教育的進(jìn)程中，在培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義勞動(dòng)者中占有極其重要的地位。認(rèn)識(shí)到課程教學(xué)質(zhì)量是繼續(xù)教育工作的生命線，從而積極培育繼續(xù)教育的發(fā)展環(huán)境，將繼續(xù)教育納入到學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃中，制訂長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展計(jì)劃。例如，制定相應(yīng)制度認(rèn)可教師承擔(dān)繼續(xù)教育教學(xué)的工作量等。

（二）積極推進(jìn)高校繼續(xù)教育課程教學(xué)改革

社會(huì)發(fā)展需要的是復(fù)合型、創(chuàng)新型、技能型、國(guó)際性人才，社會(huì)人才規(guī)格需求的變化需要高校繼續(xù)教育課程結(jié)構(gòu)做出相應(yīng)調(diào)整，構(gòu)建開放的課程結(jié)構(gòu)，打破課程間的壁壘，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的綜合化。例如，將一些相近或者相關(guān)的專業(yè)聯(lián)結(jié)或者合并起來共同構(gòu)成課程體系，進(jìn)一步溝通公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課基礎(chǔ)課、相關(guān)專業(yè)課和選修課之間的聯(lián)系、滲透和整合，形成厚基礎(chǔ)、寬口徑的課程結(jié)構(gòu)。同時(shí)加強(qiáng)文、理、工等課程的相互滲透、交叉，打破專業(yè)的限制和束縛。更為重要的是，不斷更新課程內(nèi)容，伴隨全球化的提速、知識(shí)更新周期的縮短，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)必須能及時(shí)地反映世界經(jīng)濟(jì)、文化和科技領(lǐng)域的最新成果以及我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成就和需要，使學(xué)生及時(shí)地了解學(xué)科發(fā)展的新成就、新觀點(diǎn)、新問題和新動(dòng)向。

推行靈活多樣的考核方式，例如，推行開卷、單科論文、實(shí)踐報(bào)告等形式，并增加其在評(píng)價(jià)體系中的比重，使考試也成為一個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)的過程?？茖W(xué)設(shè)計(jì)考試內(nèi)容，如增加熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題的分析題比例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析解決問題，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合優(yōu)化，為教學(xué)過程的改革提供真實(shí)的信息反饋，使教學(xué)考核服從并服務(wù)于課程教學(xué)。

（三）以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性

國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）的創(chuàng)始人安德列亞斯·施萊克爾曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)中國(guó)的中學(xué)生：“怎么能夠從向?qū)W生施加壓力變成讓他們?cè)敢馊W(xué)，這是中國(guó)教育面臨的很大問題。”這不僅僅是中國(guó)中學(xué)生才有的問題，對(duì)于廣大的成人學(xué)習(xí)者同樣存在著這個(gè)問題。這對(duì)于構(gòu)建終身教育的學(xué)習(xí)體系是非常不利的。要想改變中國(guó)學(xué)生不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，必須喚醒其學(xué)習(xí)的自覺意識(shí)、養(yǎng)成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的思考能力，變“受他教育”為“自我教育”。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要注意成人教育的特點(diǎn)，符合成人學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。在教學(xué)方法和手段上選擇更加適合成人特點(diǎn)的討論法和調(diào)查法等，鼓勵(lì)師生之間、學(xué)生之間交流和研討，增加教學(xué)實(shí)效。

（四）應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，推進(jìn)課程教學(xué)的信息化

繼續(xù)教育主要是針對(duì)廣大在職人員技能培訓(xùn)、能力提高而開展的教育，學(xué)習(xí)者往往存在著工學(xué)之間的矛盾，而信息技術(shù)的發(fā)展，可以有效地解決這一矛盾，提供時(shí)時(shí)能學(xué)、處處能學(xué)的條件，并營(yíng)造“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的立體化學(xué)習(xí)環(huán)境。搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，從教學(xué)過程到教學(xué)管理再到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理等，形成一個(gè)相對(duì)完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，將更加有利于推進(jìn)課程教學(xué)的信息化，為學(xué)習(xí)者提供內(nèi)容豐富、形式活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。

高校繼續(xù)教育課程教學(xué)質(zhì)量是關(guān)系到繼續(xù)教育能否長(zhǎng)足發(fā)展的關(guān)鍵因素，樹立“以學(xué)生為主體”的辦學(xué)理念，推進(jìn)課程教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，這不僅是高校繼續(xù)教育內(nèi)在發(fā)展的基本要求，也是推動(dòng)全民終身教育、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的必然選擇。