王偉華

摘要：鑒于中職生文化基礎較差和文化基礎課固有的抽象性，探討中職文化基礎課教學前策略尤為必要。梳理近五年中職文化基礎課教學前策略的文獻，相關研究主要集中在概念、特點分析維度、動機準備策略和認知準備策略兩大類型、具體策略設計思路、相關設計原則、注意事項等方面?；诖?，構建科學優(yōu)化的中職文化基礎課教學前策略體系和實踐操作方案將成為未來理論研究乖實踐設計的主要方向。

關鍵詞：中職文化基礎課；教學前策略；綜述

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）04-157-04

對于中職文化基礎課課堂教學來說，能否設計一個好的開端，為學生順利進入課堂教學做好心理準備，極大地制約著課堂教學的效率。當前，中職文化基礎課“本身較強的抽象性、概括性，與專業(yè)相關度不大”，以及中職生“文化基礎知識較差、對理論課學習興趣較低”，使得教學前策略對文化基礎課來說不可或缺。雖然奠里森等人于20世紀初首次提出“教學前策略”，但國內對中職文化基礎課的相關研究較少。筆者基于此做出總結、梳理與分析，以作為進一步研究的基礎。

一、教學前策略的內涵

1 概念。關于“教學前策略”的概念，學者的界定主要表現(xiàn)為三個方面：其一，把教學前策略視作教學導人中“引起學生注意，激發(fā)學生學習的興趣，使學生自然地進入最佳學習狀態(tài)”的策略，這種界定主要涉及吸引學生注意力和激發(fā)學習興趣。其二，教學前策略“涉及做好各項教學準備工作，使得學習者既能積極參與到學習活動中，又能準確把握學習材料中的要點”。如此界定的教學前策略不僅指教學開端用來調動學生學習積極性，還包括把握主要教學內容。其三，“它是依據(jù)教學需要，對教學材料或活動的開端所做的一種安排及表現(xiàn)方式”。這一界定強調教學材料如何開頭，或如何開始課堂教學。研究者們從狹義和廣義上對教學前策略分別進行了界定。他們在目的與內容上存在共識，即都認為教學前策略是用來調動學生學習積極性，使學生順利進入課堂教學的；都認為在教學開端應存在調動學習積極性的策略。筆者認為，第一和第三種表述失之范圍過窄和過寬，第二種表述則比較具體、更具有現(xiàn)實意義和可操作性，因為教學開端不僅存在著吸引注意、調動學生學習積極性的過程，還包括讓學生把握課堂主要內容，做好學習積極性和認知兩種準備之內容。這將提高策略設計的明晰性和針對性。

2 特點。教學前策略在教學開端調動學生學習積極性，并讓學生準確把握學習要點的特殊性，使其區(qū)別于其他教學策略，對其準確把握將有助于提高教學前策略設計的有效性。研究者們主要從特點分析總維度和具體策略的實際特點兩個方面進行了探討。

哈特利和戴維斯從功能、內容結構、學習者和任務歸因等四個維度分析不同教學前策略的特點。功能維度描述了具體教學前策略的作用；內容結構維度指各種策略所偏好的教學內容和結構，及其相對應的性質和容量；學習者維度依據(jù)成熟與智力來描述學生的特征，提出對學生的要求；任務歸因維度說明策略得以實施的學習條件。李康等人（2009）以上述分類為基礎又增加了表現(xiàn)形式、適用教學內容和教學傾向等三個維度。表現(xiàn)形式即教學前策略在實施中的外部形式；適用教學內容具體描述了每種策略對不同知識類型的偏好；教學傾向指不同的策略對教學方式或學習方式的好惡。從內部設計結構對教學前策略特點的分析，可以使我們更好地認識教學前策略的內在特點；從外部表現(xiàn)形式上進行的分析著重把內部特點外顯化，尋求運用中的特點。

基于具體學科的視角對中職文化基礎課教學前策略特點的研究相對較少，且分布不均勻，主要集中于激發(fā)注意和興趣激發(fā)策略，對前測、告知目標、先行組織者等策略的探討較薄弱。大多數(shù)研究者僅就某一種教學前策略進行特點分析。許雯緋研究了吸引注意策略的應用對不同維度的特點要求，包括：對教室類型的要求；教師的內在素質，如教學水平、性格等；教學媒體；呈現(xiàn)的書面內容；導入活動；游戲、討論等教學活動；教學內容形式的要求等。王利霞通過調查研究總結出激發(fā)學習興趣策略在教材內容設計的實際、實用和夠用性，教學方法與學生實際、學生需求的對應性，教師知識素養(yǎng)的廣博性，學生的個體差異性，呈現(xiàn)形式的趣味性等特點。顧周潔認為，在告知學生教學目標時應著重突出專業(yè)應用型、與學生的相關性、多樣性、內容結構的清晰性和表述方式的通俗性¨們。鮑洪霞討論了情景策略設計的多樣性、針對性和實效性等特點。這些研究主要集中在教學內容的專業(yè)性、實用性，教學媒體的多樣性，學生的個性，教師的教學控制力以及呈現(xiàn)形式的適切性等方面，基本展現(xiàn)了從內部結構、操作應用到呈現(xiàn)形式的特點分析過程。

二、教學前策略的類型及其設計思路

1 動機準備策略。動機準備策略的類型研究主要集中在課前吸引學生注意力和激發(fā)學生學習興趣兩類策略上。

（1）有效吸引學生注意力是教學開始的第一環(huán)。鑒于中職生容易分心，對文化課學習興趣不高和文化基礎課抽象性、理論性較強的特點，教學開端采取某種措施使學生轉向對教學過程的關注，將極大地提高中職文化課教學的效果。吸引注意策略，“是通過一定的媒介或手段使學生由分散注意轉為集中注意的策略”，目的在于把學生的注意力集中到學習任務上。有效地吸引學生注意力，可以是形式上的，如課堂開始“教師的聲調變化、簡單的提醒、直觀的教具、聲像或視頻、精彩的課件等”；可從教學內容入手，如“生動激趣的講述、與學生的個性或經驗結合、描述職業(yè)相關性、闡明待解決的問題”等；也可以是二者的結合，通過活動、游戲、任務等方式吸引注意，這對于“基礎不好、好動容易分心”的中職生來說可收事半功倍之效。

（2）激發(fā)學習興趣策略主要通過讓學生意識到學習的個人相關來調動其學習的積極性。課堂教學開端采取有效的措施激發(fā)學生學習興趣，不僅有助于提高中職生對文化基礎課的“注意和重視程度，更快更好地投入新的認知活動中，還可促進正確學習態(tài)度的形成，為后續(xù)教學做好鋪墊”，進而矯正中職文化基礎課學生“不樂學”之弊。在具體的教學中，激發(fā)興趣策略的形式靈活多樣，大致包括以下范疇：“利用多媒體激起學生視聽覺愉悅”；教師語言藝術，如“語感節(jié)奏明快、充滿激情，講述生動有趣、循循善誘、注重啟發(fā)”等；活動或任務的積極呈現(xiàn)，如小組活動、游戲、工作任務等；認識教學材料的價值，尤其實用性價值和職業(yè)發(fā)展價值；注重教學內容與學生興趣、個性的相關，激發(fā)內部學習動機；創(chuàng)設“職業(yè)情境或生活情境”，設計真實的情境性問題，啟發(fā)學生積極探索。情感教育是學生學習動機形成的基礎，它能極大地調動學生學習興趣，激發(fā)學生的學習情緒，在教學開始時，可以通過營造生動活潑的學習氛圍，賞識學生、培養(yǎng)和諧、融洽的師生關系。調動學生的學習動機。此外，知識類型對激發(fā)興趣也有不同的要求，陳述性知識描述“是什么”?？伞袄眯缕娴摹в袥_突的事件，帶上個人色彩和情緒因素，明確學習任務的重要性”；程序性知識說明“怎么做”，可“強調程序的效能和可靠性”。

2 認知準備策略。課堂教學的良好開始是一個逐漸展開的過程，需要中職生初步把握學習要點，以做好認知準備。前測就是其中之一。目前，國內對前測策略在中職文化基礎課中應用的研究有所欠缺。莫里森等人最早把前測作為一種教學前策略，他們認為：“所謂前測，就是設置一組與教學直接相關的問題，是學生專注于教學主要內容的處方。”同時也提出了前測問題設計的一些思路，如前測問題應是開放性，一般不需要隨即向學生提供答案；問題不宜過多，時間不能太長；勿期望學生立即就能回答問題，策略設計的目的在于引發(fā)學生對問題的關注和思考。這一思路對中職文化基礎課教學很有啟發(fā)。

告知學習目標也是一種讓學生準確把握學習內容要點、順利進入學習過程的有效手段。它是在導課階段，“將一節(jié)課的學習目標明確、清晰、具體地告訴學生，集中學生的注意力和思維范圍”。對于本來文化基礎較差、學習興趣不濃的中職生來說，運用此種策略甚為必要。在具體設計中，應向學生呈現(xiàn)一段表述清晰的文字說明，包括要學生必須掌握的行為、條件和目標；編寫上應邏輯結構清晰，表述通俗易懂，符合中職生的認知水平；具體目標的設計不能過多，一般3—5個為宜，否則，將增加學生認知負擔，影響教學效果。

概覽是指“在課堂教學開始時或教材前的一段說明性文字”，以概括的方式向學生呈現(xiàn)一堂課的主要內容，“使學生對學習內容有一個預先了解并為生成學習做好準備”。中職文化基礎課存在一定的抽象性和概括水平，剛從普通教育中擺脫出來的中職生對其更是望而生畏。在課堂開始時向學生呈現(xiàn)一段結構清晰、通俗易懂的課文概覽，可使學生有一個初步的預習和認知準備，避免直接進入教學材料的尷尬。概覽結構必須與一堂課的內容結構一致，并主次分明，層次清晰；不同的學習內容存在不同的設計結構，陳述性知識“可用摘要、提綱或圖示的方式來預覽課的內容與要求”，對于程序性知識“可用組塊的方式預覽程序”。概覽的字數(shù)不宜過多，能清晰地闡明文本基本內容即可，否則，會加重學習者短時記憶負荷，干擾實際學習任務的完成。

先行組織者是奧蘇泊爾首先提出的一種教學前策略，指先于學習任務本身呈現(xiàn)的引導性學習材料，“它比學習任務本身具有更高的抽象和概括水平，并且能清晰地與認知結構中原有的概念和新的學習任務相關聯(lián)”。這種策略在中職文化基礎課中應用較多，其目的在于向文化基礎較差、文化基礎課學習較吃力的中職生提供一種連接新舊知識的概念框架，做好認知學習準備。策略呈現(xiàn)時運用“學生能夠理解、便于記憶的語言或術語”，啟發(fā)積極思考；策略的設計應基于基于教學內容并從中引出，其本身還應保持一定的邏輯順序和主體結構，以利于學生獲得完整認識。另外，根據(jù)學生已有知識儲備水平，具體先行組織者的選擇應有所側重。對學生不熟知的內容，或與已有知識處于不同的概括水平，宜用陳述性先行組織者；若學生已對教學內容較為熟悉，或與已有知識存在相似的概括水平，比較性先行組織者較為合適。

中職教育的就業(yè)導向性和學生功利性的學習目的，使得文化基礎課的教學不得不考慮教學內容的職業(yè)相關性和生活實用性。課堂教學之初設計與教學內容相關的職業(yè)情境或工作任務，既能極大地激發(fā)學生的職業(yè)學習熱情，又可引導學生對主要教學內容的把握與思考。情境或任務引導策略就是這樣的。情境或任務來源于現(xiàn)實工作過程或真實職業(yè)情境，是“在選擇合適載體的基礎上，由項目或任務導出，基于行動導向設計的”，注意“工作任務的相互關聯(lián)性、過程性和類別性”，并把教學內容融于情境或任務之中?！扒榫场背尸F(xiàn)形式多樣，如“實物、記憶、模擬、語言、想象等情境”類型。情境性問題是情境的主體，包括一個總問題和若干個子問題。教師在將任務或情境陳述給學生時，應注意明白易懂、層次鮮明、結構完整。另外，情境或任務的設計應顧及不同的學生職業(yè)理想和價值觀的差異，給他們呈現(xiàn)不同的情境或任務類型。

三、教學前策略設計的原則與注意事項

1 設計原則。不同的教學情境有不同的特點，具體的情境又是有效控制多個教學情境變量的結果。這是否意味著教學前策略策略的選擇和設計無章可循呢？答案是否定的，其間存在著一些可以共同遵循的原則。研究者對此做出了不同的闡述。鮑洪霞基于解決實踐中問題的角度。主張以趣味性、實用性、簡潔性、新穎性、互動性等原則指導教學前策略的設計。在文化基礎課教學開端，如果教師能以生動有趣的方式呈現(xiàn)，注意與學生職業(yè)發(fā)展或生活實踐的相關性，在表述上簡明精練、清晰明確，在形式上別出心裁、靈活多變，在交互上注重與學生的雙向互動，將會極大地提高學生的注意程度與興趣水平。劉桂美從教學內容的角度提出了啟發(fā)性和關聯(lián)性原則，強調以生動、具體的事例和實驗啟發(fā)學生深入的思考，內容要與新課的重點緊密相關，能揭示新舊知識聯(lián)系。張亞提出根據(jù)教學環(huán)境和學生的特點靈活設計的靈活性原則。劉慧玉認為，策略的呈現(xiàn)時間不宜過長，須顧及時間性原則。

總之，關于教學前策略設計原則的研究，無論是依據(jù)積極性調動的趣味性、新穎性、互動性原則，還是依據(jù)內容把握的實用性、簡潔性、啟發(fā)性、關聯(lián)性、靈活性、時間性等原則，為中職文化基礎課教學前策略的科學設計提供了可以遵循的原則和依據(jù)，有助于提高實踐操作水平和課堂教學效率。

2 注意事項。研究者除了對設計的一般原則進行分析，還提出了教學前策略在設計和實施中應注意的一些問題，并進行了探討。有研究者認為，具體策略的設計不宣盲目求新創(chuàng)異，應通過實踐予以檢驗、完善，不能脫離學生實際，要兼顧課堂整體，促進銜接。有研究者認為，具體策略呈現(xiàn)的言語陳述應簡練精要、準確生動。也有研究者論及了幾個切忌：切忌方法單調，枯燥無味；切忌沒有分寸，占用過長時間；切忌離題萬里，弄巧成拙。這主要是從設計原則的反面來談的。

四、總結評價與展望

筆者認為，研究者們分別從不同角度、不同層面對各學科具體教學前策略進行了研究和思考，有助于促進系統(tǒng)的教學前策略理論體系的構建與完善，也將極大地提高課堂教學開始的設計水平，增強實際教學效果。同時，在這一相對薄弱的研究領域，已有研究也提出了一些有待探索的問題。

1 在概念的界定上，國內學者對教學前策略概念的界定存在范圍過窄或過寬之弊，操作性不強。如此定義容易讓人知其名而不知其實，知道教學前策略是什么，卻不知如何具體把握和應用。后續(xù)研究應從中職文化基礎課和中職生的特點人手，尋求具體的可操作性標準。對教學前策略在中職文化基礎課各學科中運用特點的研究，缺乏從內部結構、操作應用到呈現(xiàn)形式的教學前策略的系統(tǒng)分析。重視設計的完整過程，分析教學前策略的特點，應為探索的重點。研究者們從不同角度闡述了教學前策略的功能，這有利于明確策略設計的目的，實現(xiàn)有效教學。但這些功能性陳述的學科針對性不強，無法使人明晰學科間的差異。探討適合不同學科特點的功能維度，當為題中應有之義。

2 關于中職文化基礎課各學科教學前策略的具體類型及其設計思路的諸多研究，為實際教學策略的選擇提供了開闊的空間，以及一些可行的操作性標準。但在已有的研究中，關于教學前策略類型的探討相對零散，種類不全，難以發(fā)現(xiàn)基于完整教學開始進程的系統(tǒng)性論述。教學情境的復雜性使得一種或幾種教學前策略無法滿足促進教學良好開始的需要，各種類型的組合十分必要。教學開端時間是有限的，如何在如此短暫的時間內設計更高效的教學前策略方案，要求進行策略優(yōu)化。具體設計思路的研究也存在凌亂、片面的問題，缺乏一套完整的、操作性強的實踐方案，凸顯中職教育特點的設計方案研究仍顯不足。因此；針對各學科教學開始特點尋求一套完善的教學前策略體系及其優(yōu)化組合策略，進行系統(tǒng)的實踐操作方案探究，將是后續(xù)研究之方向。

3 當前，結合文化基礎課各門學科進行教學前策略設計原則的研究比較豐富，這使得實際教學情境中具體教學前策略的選擇和設計有章可循。但也存在著學科之間雷同的現(xiàn)象，缺少深入學科教學實際的差別化設計原則探討。其實，不同學科有不同的性質和特點，它們所構成的教學情境也存在諸多差異，無法將適用于某一學科的原則遷移到另一學科，而必須進行差別對待，具體分析，在共同原則之外探尋差異化原則。另外，教學前策略設計注意事項的研究有助于補充和完善設計原則，避免意外情況發(fā)生，但必須結合具體學科教學實際來談，否則將是紙上談兵，無法收到預期效果。

總之，中職文化基礎課教學前策略的研究還不甚完善，仍存在諸多亟待深入探討的問題。筆者從研究現(xiàn)狀的角度對此做了初步的梳理與分析，僅希望能為后續(xù)的研究做好鋪墊，完善的教學前策略理論體系和系統(tǒng)的實踐操作方案之形成，仍待研究者繼續(xù)努力。