陶進(jìn)　周延懷

摘要：我國研究生的培養(yǎng)模式正在由長久以來的精英式教育，逐步轉(zhuǎn)向高端人才的大眾化培養(yǎng)，我國教育部也從2009年開始，設(shè)置了全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生這一培養(yǎng)類型，再次推進(jìn)研究生培養(yǎng)模式由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變。把握兩類人才的共性與不同點(diǎn)，區(qū)分具體的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)過程，才能真正體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)價值。

關(guān)鍵詞：教師培養(yǎng)；教育碩士；社會服務(wù)；學(xué)術(shù)創(chuàng)新；職業(yè)外延

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（20i3）04-081-02

全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生是相對于學(xué)術(shù)型學(xué)位而言的另一種學(xué)位類型。根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會對它的定義，其目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次人才。世界很多發(fā)達(dá)國家也有著類似的培養(yǎng)模式，例如日本在2003年正式頒布了《職業(yè)型研究生院設(shè)置基準(zhǔn)》，建立了培養(yǎng)高級專門職業(yè)人才的“專門職業(yè)研究生院”，更于2006年3月30日，出臺了《研究生教育振興施策要綱》，再次對日本產(chǎn)、學(xué)合作的研究生教育培養(yǎng)模式進(jìn)行了細(xì)化。因此，我國需要集結(jié)各方經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)中國特色，使研究生教育在我國社會的協(xié)調(diào)發(fā)展中，沿著更加實(shí)用、高效的方向前進(jìn)。

南京師范大學(xué)（以下簡稱“我?！保┰?005年設(shè)立了教師教育學(xué)院，專門為各學(xué)科培養(yǎng)本、碩、博不同層次的教師人才，在國家大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育的政策背景下，本文以我校對專業(yè)教育碩士的培養(yǎng)為例，探究我國目前在全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程中的重點(diǎn)方向。

一、開展以學(xué)術(shù)創(chuàng)新為重的職業(yè)教育，造就研究生的可持續(xù)發(fā)展

專業(yè)學(xué)位研究生是針對特定的職業(yè)進(jìn)行的定制培養(yǎng)，這里“專業(yè)”對應(yīng)的英文為profession，職業(yè)化是其首要特征，同時作為“研究生”的培養(yǎng)，科研創(chuàng)新是其本質(zhì)屬性，表明這種職業(yè)應(yīng)該有深厚的理論知識為支撐。因此，專業(yè)碩士的培養(yǎng)應(yīng)是“以學(xué)術(shù)為依托，內(nèi)涵學(xué)術(shù)性的職業(yè)教育”。

首先對專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)術(shù)培養(yǎng)，應(yīng)該使其具備專業(yè)化的知識結(jié)構(gòu)，厚基礎(chǔ)，重學(xué)科。以我校物理專業(yè)教育碩士為例，除了基本的物理學(xué)及教育學(xué)課程，我們開設(shè)了大學(xué)物理專題選論系列課程，邀請不同研究方向的教師向?qū)W生介紹最新的物理學(xué)研究成果和發(fā)展趨勢，并與實(shí)際相聯(lián)系，充分展示理論、技術(shù)對生活和教育的改變。

對科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)人才可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素，除了課程知識，更需要加強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、知識的自我更新能力、自我解決問題的能力的培養(yǎng)。同樣以物理教育碩士為例，我們開設(shè)了物理思維方法論這一課程，引導(dǎo)學(xué)生了解、思考、分析，并嘗試應(yīng)用最新的科技手段解決學(xué)科發(fā)展的前沿性問題，促進(jìn)學(xué)科和行業(yè)的理論創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和技術(shù)革新，有利于學(xué)生今后個人職業(yè)生涯中的全面、協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展。

二、超越技能型培訓(xùn)，注重職業(yè)的外延和內(nèi)涵培養(yǎng)

我校對教育碩士的培養(yǎng)特別注重學(xué)科教育與師范教育外延拓展的融合，強(qiáng)調(diào)教師其個人素質(zhì)和作為社會公共關(guān)系人員的培養(yǎng)。國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織在1966年《關(guān)于教師地位的建議》中，就曾經(jīng)指出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)，它是一種公共的業(yè)務(wù)”。因此，教師除了必備的課堂管理能力、教學(xué)組織能力、語言表達(dá)能力，其個人的言談與氣質(zhì)、知識面和興趣愛好的廣泛性、人際交往的能力、參與公共事物及活動的能力，都是教師人格魅力的重要組成部分，其廣博的知識和技能對教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣和對學(xué)生潛移默化的影響起著無可估計的作用。

因此，我校對教育碩士除了各學(xué)科上的創(chuàng)新性培養(yǎng)和師范性的技能訓(xùn)練，還開設(shè)了形體學(xué)、藝術(shù)學(xué)、語言學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)等“生命化”選修課程，為學(xué)生梳理職業(yè)的成長規(guī)律和教育認(rèn)知的規(guī)律，為他們提供豐富和有效的知識儲備，提升他們的專業(yè)境界、職業(yè)倫理精神和職業(yè)尊嚴(yán)感，讓他們學(xué)會以積極向上的情緒涵養(yǎng)在今后平凡的工作和生活中開展創(chuàng)造性的活動，讓個體和職業(yè)在不斷的發(fā)展中可以永葆青春。

三、以實(shí)踐體現(xiàn)社會服務(wù)，履行高等教育職責(zé)。帶動行業(yè)、社會進(jìn)步

教育是推動社會前進(jìn)的重要力量，是現(xiàn)代社會最重要的公共事務(wù)之一，關(guān)系到社會的結(jié)構(gòu)與運(yùn)行，也已經(jīng)成為現(xiàn)代社會各種力量實(shí)現(xiàn)其利益的交匯點(diǎn)。專業(yè)學(xué)位研究生作為我國高等教育的重要組成部分，他們的學(xué)習(xí)和實(shí)踐是高校服務(wù)于社會的方式之一，這就要求我們對實(shí)踐的理解更加廣泛。教育碩士的實(shí)踐不是簡單的上課，更要了解整個教育活動的規(guī)范和章法，對教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，深入學(xué)校體驗(yàn)教育生活，并積極參與高校、社會、相關(guān)行業(yè)、企業(yè)全方位的合作。目前，建構(gòu)大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府三位一體的新模式已成為國際上較為流行的有效促進(jìn)大學(xué)發(fā)展的高等教育新理念。

同樣以我校的教育碩士為例，他們的教育責(zé)任感在課堂上的獲得是微乎其微的，但是當(dāng)他們一接觸到學(xué)生時，教師的責(zé)任感便會油然而生，催生其獻(xiàn)身教育的信念和不斷進(jìn)取的動力。學(xué)生們年輕而富有活力的教學(xué)方式和教育理念也成為各實(shí)踐學(xué)校的教學(xué)亮點(diǎn)，有利于高校和各中、小學(xué)開展多層面、多領(lǐng)域的教育前沿問題的研究。這種教育實(shí)踐不是經(jīng)驗(yàn)重復(fù)的教育實(shí)踐。它根據(jù)教育理論不斷改變自身，又不斷創(chuàng)生和豐富著教育理論。

我國《高等教育法》把教學(xué)、科研和社會服務(wù)視為大學(xué)的三大職能，在三者關(guān)系中，服務(wù)社會是大學(xué)存在的價值基礎(chǔ)，而培養(yǎng)人才和科研是大學(xué)服務(wù)社會的主要手段，也是大學(xué)有別于其他社會組織的獨(dú)特優(yōu)勢。目前，我校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生在數(shù)量及質(zhì)量上已經(jīng)在全省各個中學(xué)占據(jù)絕對優(yōu)勢，是江蘇省教育行業(yè)的中堅力量。同時，我校積極發(fā)揮著高等教育對社會就業(yè)的調(diào)節(jié)作用，招收農(nóng)村教育碩士，先錄取學(xué)生，在他們實(shí)地工作三年后再返校學(xué)習(xí)，有針對性地開展落后地區(qū)緊缺人才的強(qiáng)化培養(yǎng)，成為地方高校增強(qiáng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和推動社會發(fā)展的重要橋梁和紐帶。

四、充分利用資源。建立有效評價機(jī)制

“促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要”是研究生質(zhì)量評估框架設(shè)計的主體思想。專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)有著明確的職業(yè)性和應(yīng)用性，因此，對他們的考核評判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從職業(yè)角度出發(fā)，兼顧學(xué)科特色。同時，我國目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也有著明顯的地區(qū)差異，對專業(yè)碩士的培養(yǎng)能力及其相應(yīng)的行業(yè)在當(dāng)?shù)厣鐣械男枨蠛桶l(fā)展顯然也是不一致的，因此，對教育碩士的評價還應(yīng)考慮地域特點(diǎn)。

對于專業(yè)碩士的考核可以依據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際資源，以社會的需求為向?qū)В虻刂埔?，靈活地制定考核評價標(biāo)準(zhǔn)，甚至可以將考核權(quán)力交由或部分交由相關(guān)行業(yè)或企業(yè)。只要考核內(nèi)容和方式能夠有利于理論和應(yīng)用的結(jié)合，有利于開拓創(chuàng)新思路，提升職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)當(dāng)?shù)匦袠I(yè)領(lǐng)域的前進(jìn)和發(fā)展，就都可以作為專業(yè)碩士的考核方式。

專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)已經(jīng)逐步成為我國研究生培養(yǎng)的重要部分，學(xué)生攻讀專業(yè)學(xué)位的最終目的就是為了更高水平、更高素質(zhì)地參與就業(yè)市場的競爭。因此，我們必須從職業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律出發(fā)，在完善專業(yè)學(xué)位研究生教育模式的過程中，實(shí)現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，建設(shè)科研水平和職業(yè)素養(yǎng)并重的全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，促進(jìn)政府、高校和個人之間共同的可持續(xù)發(fā)展。