李香玲

摘要：反思性實(shí)踐為幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展拓寬了新視野。從反思性實(shí)踐視域?qū)徱曈變航處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展，幼兒教師不僅要注重實(shí)踐后的反思，也要在實(shí)踐前和中間反思；幼兒園應(yīng)創(chuàng)建專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體；反思性實(shí)踐提升幼兒教師的實(shí)踐智慧；反思性實(shí)踐可以克服教育理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：反思性實(shí)踐；幼兒教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）04-079-02

幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展事關(guān)幼兒教育的質(zhì)量，關(guān)系到幼兒的發(fā)展。反思性實(shí)踐興起于美國(guó)，自20世紀(jì)80年代提出以來(lái)，已得到進(jìn)一步的發(fā)展，并在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了極大的反響，成為一種新的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理念，為教育工作者和教育研究者廣泛接納。大量研究已經(jīng)表明：反思性實(shí)踐是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效舉措。毋庸置疑，反思性實(shí)踐理論為幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展拓寬了新的視野，奠定了新的理論基礎(chǔ)，為幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)了有益的啟示。

一、反思性實(shí)踐的興起和發(fā)展

反思性實(shí)踐理論興起于美國(guó)，發(fā)端于美國(guó)教育家杜威（John Dewey）對(duì)反思的系統(tǒng)論述，杜威在《我們?cè)鯓铀季S》一書(shū)中將反思界定為：“對(duì)于任何信念或假設(shè)性的知識(shí)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)的、持續(xù)的和周密的思考?！彼凇睹裰髦髁x與教育》中提到了反思問(wèn)題，他說(shuō)：“所謂思維或反思，就是識(shí)別我們所嘗試的事和所發(fā)生的結(jié)果之間的關(guān)系。沒(méi)有某種思維的因素便不可能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

反思性實(shí)踐的正式提出者是美國(guó)前麻省理工學(xué)院教授唐納德·舍恩（Donald Schon），他于1983年在《反思性實(shí)踐者——專(zhuān)家如何在行動(dòng)中思考》（The Reflective Practi goner how Professionals think in Action）一書(shū)中提出，夏林清將此書(shū)翻譯為《反映的實(shí)踐者——專(zhuān)業(yè)工作者如何在行動(dòng)中思考》。他認(rèn)為，“實(shí)踐情境是流動(dòng)性、復(fù)雜性、價(jià)值沖突性的，在與情境的互動(dòng)過(guò)程中發(fā)展解決問(wèn)題的途徑；實(shí)踐不是理論的應(yīng)用，而是實(shí)踐者借助實(shí)踐性知識(shí)和實(shí)踐情境開(kāi)展‘反思性對(duì)話(huà)，尋求問(wèn)題解決并豐富自己的實(shí)踐性知識(shí)的過(guò)程，實(shí)踐者也不是工具性的問(wèn)題解決者，而是復(fù)雜情境中能動(dòng)的探究者；專(zhuān)業(yè)實(shí)踐者的典型特征是‘行動(dòng)中反思（reflection-in-action）和‘行動(dòng)中認(rèn)知（know-ing-in-action）”。他指出反思有兩種類(lèi)型：一是對(duì)行動(dòng)的反思，二是在行動(dòng)中的反思?！皩?duì)行動(dòng)的反思”是一種事后的思考，通常借助于詞語(yǔ)和符號(hào)進(jìn)行，如教師經(jīng)常使用的課后反思，教師要能夠主動(dòng)總結(jié)教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的情況，分析原因，尋找解決問(wèn)題的有效策略。“行動(dòng)中的反思”發(fā)生在行動(dòng)過(guò)程中，解決當(dāng)時(shí)的問(wèn)題，如教學(xué)中對(duì)出乎意料情況的反思，“行動(dòng)中反思的過(guò)程表現(xiàn)為：與情境的反思性對(duì)話(huà)——重新框定問(wèn)題——行動(dòng)中新的發(fā)現(xiàn)——新的行動(dòng)中反思，螺旋式上升，欣賞——行動(dòng)情境——再欣賞”。

反思性實(shí)踐得到了進(jìn)一步的發(fā)展，布魯巴赫（Brubacher.J.W）等人認(rèn)為：“反思性實(shí)踐包括三個(gè)方面：一是對(duì)實(shí)踐的反思，即反思發(fā)生在實(shí)踐之后；二是實(shí)踐中的反思，即反思發(fā)生在實(shí)踐的過(guò)程中；三是為了實(shí)踐的反思，即反思的預(yù)期結(jié)果，為前兩種反思的目的最終形成的超前性反思?！边@樣，反恩發(fā)生在實(shí)踐過(guò)程的前、中、后，在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中都有反思。美國(guó)學(xué)者奧斯特曼（Karen F.Oster-mall）和科特坎普（Robert B.Kottamp）對(duì)反思實(shí)踐的概念界定與舍恩的研究基礎(chǔ)很接近，但又有所發(fā)展，在《教育者的反思實(shí)踐——通過(guò)專(zhuān)業(yè)發(fā)展促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)》一書(shū)中論述了反思實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)發(fā)展、反思實(shí)踐與學(xué)校改革、反思實(shí)踐的基礎(chǔ)、工作場(chǎng)所反思實(shí)踐的開(kāi)展、教師與學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思實(shí)踐者、通過(guò)反思實(shí)踐賦予權(quán)力等內(nèi)容。

二、從反思性實(shí)踐審視幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

（一）幼兒教師不僅要注重實(shí)踐后的反思，也要在實(shí)踐前和中間反思

教育反思是幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要途徑，是幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。教育反思是幼兒教師將自己的教育教學(xué)行為作為觀察對(duì)象，并對(duì)其及所產(chǎn)生的結(jié)果予以審視和分析，促使教育教學(xué)逐漸趨于完善。教育反思能夠培養(yǎng)幼兒教師的實(shí)踐反思能力和創(chuàng)造與批判精神，促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力和技能、情意的發(fā)展，促使幼兒教師成為反思型教師。

提及教育反思，幼兒教師總認(rèn)為只有課后反思，事實(shí)上，課后反思確實(shí)受到重視。而反思性實(shí)踐注重反思，認(rèn)為反思應(yīng)在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行，如舍恩認(rèn)為反思應(yīng)在實(shí)踐中和實(shí)踐后進(jìn)行，布魯巴赫認(rèn)為在實(shí)踐的前、中、后都要反思。從中可以看出。反思性實(shí)踐中的教育反思經(jīng)?；⑾到y(tǒng)化，可使幼兒教師系統(tǒng)反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)調(diào)整和完善不足，把握自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，并積極與自身和他人對(duì)話(huà)，在實(shí)踐中得到持續(xù)成長(zhǎng)。作為幼兒教師，若能注重實(shí)踐后的反思，也重視實(shí)踐前和中間的反思，形成良好的反思習(xí)慣和循環(huán)系統(tǒng)，從而提高幼兒教育教學(xué)質(zhì)量，會(huì)更有利于幼兒的發(fā)展。

（二）幼兒園應(yīng)創(chuàng)建專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體

“進(jìn)行反思實(shí)踐需要有一個(gè)支持性的環(huán)境，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)組織環(huán)境來(lái)鼓勵(lì)開(kāi)放性交流、批判性對(duì)話(huà)、冒險(xiǎn)以及合作”。幼兒教師不僅要個(gè)體反思，也需要一個(gè)團(tuán)體的力量來(lái)激勵(lì)和支持，幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的支持性的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體?！坝變簣@專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體（PLCs）是指是指幼兒園的全體教職員工組成一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，享有共同的學(xué)習(xí)愿景，相互支持和共同工作，在共同體內(nèi)部和外部探討解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，共同探討有助于每一個(gè)兒童身心健康發(fā)展的新的更好方法”。在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，可采用實(shí)例分析、專(zhuān)題討論等形式。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的氛圍應(yīng)是民主開(kāi)放的和真誠(chéng)信任的，幼兒教師相互激發(fā)和啟迪，互相交流、對(duì)話(huà)和反思，共同促進(jìn)實(shí)踐性知識(shí)的獲得，促進(jìn)新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的獲得，從而達(dá)到共同專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體不僅能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，也使教師與教師、教師與領(lǐng)導(dǎo)等人員建立融洽的伙伴關(guān)系，培養(yǎng)教師的合作意識(shí)。

（三）反思性實(shí)踐提升幼兒教師的實(shí)踐智慧

實(shí)踐智慧是理論和經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，可克服理論的抽象和經(jīng)驗(yàn)的膚淺局限，實(shí)踐智慧具有動(dòng)態(tài)生成性、不可言傳性和個(gè)體性的特征。實(shí)踐智慧與實(shí)踐活動(dòng)相互關(guān)聯(lián)，反思性實(shí)踐的主要成分就是“行”和“思”，兩者相互建構(gòu)并生成意義，合恩的反思性實(shí)踐理念就是對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)院受研究型大學(xué)影響而建立的教學(xué)模式的批判，這種教學(xué)與日常生活經(jīng)驗(yàn)隔離。幼兒教師的實(shí)踐智慧基于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)積累，是在對(duì)待和處理教育問(wèn)題時(shí)體現(xiàn)出的智慧，與所學(xué)的理論知識(shí)相關(guān)，與實(shí)踐的聯(lián)系更緊密。反思性實(shí)踐注重對(duì)具體實(shí)踐的關(guān)注和反思，可將幼兒教師的經(jīng)驗(yàn)提升為自身的實(shí)踐知識(shí)，提高實(shí)踐能力，提升實(shí)踐智慧。

（四）反思性實(shí)踐克服教育理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題

幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，無(wú)論是職前教育還是職后教育都存在教育理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。反思性實(shí)踐是對(duì)20世紀(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域盛行的技術(shù)理性主義的批判，傳統(tǒng)的技術(shù)理性主義認(rèn)為理論產(chǎn)生于大學(xué)和研究中心，實(shí)踐是在學(xué)校中，主張先學(xué)理論，再運(yùn)用于實(shí)踐，只承認(rèn)理論對(duì)行動(dòng)的指導(dǎo)，忽視理論來(lái)自于行動(dòng)，來(lái)自于對(duì)行動(dòng)的反思。無(wú)論是舍恩，還是奧斯特曼、科特坎普等關(guān)于反思性實(shí)踐的理念都強(qiáng)調(diào)思考和行動(dòng)是不可分割的過(guò)程，反思性實(shí)踐中的反思不僅僅停留在“思”上，還要將“思”的結(jié)果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，以使教育實(shí)踐日趨完善，同時(shí)驗(yàn)證、升華反思結(jié)果，實(shí)現(xiàn)教育理論和實(shí)踐的“視域融合”。

總之，教育反思是幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑，幼兒教師意識(shí)到教育反思對(duì)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性，但缺乏主動(dòng)反思的意識(shí)和能力，更多的反思停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層面，缺乏理論提升。發(fā)揮教育反思在幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用需要有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、幼兒教師等方面的共同努力。反思性實(shí)踐突出教師的主體性和能動(dòng)性，注重反思，給幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)有益的啟示。反思性實(shí)踐不僅促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也促進(jìn)幼兒園的發(fā)展，正如有學(xué)者所言：“反思性實(shí)踐是通過(guò)提高教師個(gè)體水平進(jìn)而提高組織水平的一種方式，是—個(gè)強(qiáng)有力的、多層次的個(gè)體和組織水平變化的源頭，是一個(gè)潛力巨大的促進(jìn)學(xué)校改革與系統(tǒng)變化的渠道，是通過(guò)一個(gè)正在進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程來(lái)促進(jìn)個(gè)體和群體發(fā)展進(jìn)步的過(guò)程?！睘榇?，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒教師了解反思性實(shí)踐理論，并在實(shí)踐中應(yīng)用，不斷提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。