席梅紅　席金彥

摘要：當(dāng)前。教師培訓(xùn)正處于一個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型期，在其內(nèi)涵上凸現(xiàn)出政策性要求與教師專業(yè)發(fā)展需求、教師培訓(xùn)形式與內(nèi)容、教師教育理論與教師培訓(xùn)實(shí)踐、教師培訓(xùn)質(zhì)與量、師資匱乏與教師培訓(xùn)基數(shù)大等方面的矛盾。為了有效地開(kāi)展教師培訓(xùn)工作，必須遵循一定的原則，不過(guò)分依附于教師需求，不過(guò)分拘泥于形式，不過(guò)分追求政策規(guī)定任務(wù)量的實(shí)現(xiàn)等原則，通過(guò)合理確定教師專業(yè)發(fā)展需求，構(gòu)建科學(xué)合理的教師培訓(xùn)課程體系，打造高水平的教師培訓(xùn)師資隊(duì)伍，有效整合優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源等策略大力推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；矛盾；原則；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）04-068-03

一、教師培訓(xùn)中實(shí)存的矛盾

相關(guān)文獻(xiàn)多從外延的宏觀角度論述教師培訓(xùn)的不足，如認(rèn)識(shí)不到位、管理體制不健全、缺乏督導(dǎo)機(jī)制、培訓(xùn)條件不健全、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足、工學(xué)矛盾等。教師培訓(xùn)遠(yuǎn)非如此簡(jiǎn)單，除此之外，其內(nèi)涵層面也存在自身的不足。

（一）政策性要求與教師專業(yè)發(fā)展需求的矛盾

對(duì)比2011年《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》與2004年的《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃，組織實(shí)施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見(jiàn)》的工作任務(wù)目標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。盡管時(shí)間過(guò)了七年，2011年的《意見(jiàn)》并沒(méi)有太大變化，只是在2004年的基礎(chǔ)上增加了“選派1萬(wàn)名優(yōu)秀骨干教師海外研修培訓(xùn)”，將“實(shí)施100萬(wàn)骨干教師培訓(xùn)”的層面明確為“進(jìn)行國(guó)家級(jí)培訓(xùn)”，將五年的全員在職培訓(xùn)任務(wù)量由240學(xué)時(shí)增加為360學(xué)時(shí)。這本身就有一對(duì)矛盾，其規(guī)定與教師需求不相適應(yīng)。將學(xué)時(shí)從240學(xué)時(shí)提升為360學(xué)時(shí)，值得商榷，僅憑“大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)”制定頂層設(shè)計(jì)的條件是不充分的。

（二）教師培訓(xùn)形式與內(nèi)容矛盾

各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為努力完成上級(jí)交給的培訓(xùn)任務(wù)，不得不盡力追求形式，力爭(zhēng)在形式上追求創(chuàng)新，通過(guò)新穎的形式刺激教師參與培訓(xùn)的積極性，用“掩耳盜鈴”的方式艱難地組織教師學(xué)習(xí)。從內(nèi)容上看，有些培訓(xùn)只是為了培訓(xùn)而培訓(xùn)，搞形式主義，走過(guò)場(chǎng)，而不是立足于解決教師的困惑。教師培訓(xùn)各種模式不斷涌現(xiàn)，使教師培訓(xùn)出現(xiàn)“二少一脫離”的現(xiàn)象，即涉及教育教學(xué)科研的內(nèi)容較少，涉及的學(xué)科前沿發(fā)展情況少，部分培訓(xùn)內(nèi)容脫離一線教師的教育教學(xué)實(shí)際。

在評(píng)價(jià)培訓(xùn)結(jié)果時(shí)也存在嚴(yán)重的形式問(wèn)題。舉辦者通過(guò)書(shū)面滿意度調(diào)查來(lái)說(shuō)明培訓(xùn)的效果，作為參訓(xùn)者，熟知舉辦者的意圖，在培訓(xùn)伊始，還未接受培訓(xùn)的情況下，已將對(duì)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)填人滿意度反饋表中，且多數(shù)為滿意。一面是舉辦者辛辛苦苦地為教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，一面是參訓(xùn)教師力圖應(yīng)付，形式與內(nèi)容實(shí)質(zhì)相去甚遠(yuǎn)。

（三）教師教育理論與教師培訓(xùn)實(shí)踐的矛盾

培訓(xùn)組織者在內(nèi)容設(shè)計(jì)上缺乏慎重選擇，隨意性比較大。缺乏實(shí)用性、針對(duì)性，未能根據(jù)學(xué)員的整體情況選擇適宜的課程內(nèi)容。為了追求完成上級(jí)交給的繼續(xù)教育任務(wù)量，組織者將所有教師不分差異地編排在一起“一鍋燴”。在培訓(xùn)內(nèi)容上，或重理論輕實(shí)踐，或重實(shí)踐輕理論，多年來(lái)，教師培訓(xùn)在理論與實(shí)踐之間博弈，缺乏明確的指導(dǎo)。有些教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了提升培訓(xùn)層次，聘請(qǐng)高校專家，開(kāi)設(shè)專家講座，注重理論講授，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題方法的指導(dǎo)；要么是一些單位過(guò)于迎合教師的實(shí)踐需求，以無(wú)明確理論指導(dǎo)的案例研修、參與式研修為主，“從各地的培訓(xùn)（包括送培下?。┑那闆r來(lái)看，幾年來(lái)培訓(xùn)內(nèi)容明顯向?qū)嵺`偏移。越來(lái)越多的一線教師，被邀請(qǐng)用切身的體會(huì)來(lái)述說(shuō)對(duì)新課程的理解”。但是這類(lèi)培訓(xùn)往往在追求滿足教師需求的過(guò)程中偏離培訓(xùn)的方向，培訓(xùn)目標(biāo)模糊，缺乏對(duì)教師教育先進(jìn)理念、職業(yè)道德等方面的引導(dǎo)。

（四）教師培訓(xùn)質(zhì)與量的矛盾

從根本上講，教師培訓(xùn)的價(jià)值在于質(zhì)量，目的是促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高。但是，當(dāng)今教師培訓(xùn)卻成為行政政策拉動(dòng)的產(chǎn)物，培訓(xùn)的質(zhì)量和專業(yè)化水平的提高往往讓位于政策能否落實(shí)。目前，各地教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織培訓(xùn)的重要參考依據(jù)是政策規(guī)定量的要求，努力追求量的達(dá)標(biāo)，而不是從質(zhì)上研究教師培訓(xùn)的實(shí)效與價(jià)值。培訓(xùn)“目標(biāo)指向紊亂”，出現(xiàn)比較嚴(yán)重的局限性，各級(jí)各類(lèi)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，只能根據(jù)教育行政部門(mén)的總體性要求，憑著自己的經(jīng)驗(yàn)，確立每一次短期培訓(xùn)的具體目標(biāo)。教師培訓(xùn)像打游擊戰(zhàn)一樣，今天覺(jué)得禮儀培訓(xùn)好組織一場(chǎng)，明天又發(fā)現(xiàn)演講口才比較重要，再舉行一次，不管什么主題，隨便找?guī)讉€(gè)專家講講了事。教師培訓(xùn)最終成了碎片式的拼湊，偏離內(nèi)在質(zhì)的價(jià)值取向，課程成為不同主題、無(wú)關(guān)聯(lián)的專題集合，教師參加培訓(xùn)的直接目標(biāo)即完成本階段的繼續(xù)教育任務(wù)量。另外，因?yàn)橐獫M足1000多萬(wàn)教師的學(xué)時(shí)量，國(guó)家沒(méi)有那么多專業(yè)從事教師培訓(xùn)工作的培訓(xùn)師，于是將教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)向市場(chǎng)，委托有資質(zhì)的單位組織教師學(xué)習(xí)，使教師培訓(xùn)成為一種競(jìng)爭(zhēng)型行業(yè)。然而，這種機(jī)構(gòu)多以營(yíng)利為目的，對(duì)教師培訓(xùn)的質(zhì)量造成一定影響，“一些機(jī)構(gòu)將教師培訓(xùn)作為創(chuàng)收來(lái)源，多者關(guān)注收益，少者關(guān)注質(zhì)量。教師培訓(xùn)和校長(zhǎng)培訓(xùn)走向開(kāi)放也帶來(lái)了質(zhì)量問(wèn)題……但從短期看，由于這些機(jī)構(gòu)原先缺乏培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，加上有些機(jī)構(gòu)只是把校長(zhǎng)培訓(xùn)作為創(chuàng)收的工具，培訓(xùn)質(zhì)量有所下降”。

（五）師資匱乏與教師培訓(xùn)基數(shù)大的矛盾

2011年，《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》明確提出，“當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的總體目標(biāo)是：以實(shí)施‘國(guó)培計(jì)劃為抓手，推動(dòng)各地通過(guò)多種有效途徑，有目的、有計(jì)劃地對(duì)全體中小學(xué)教師進(jìn)行分類(lèi)、分層、分崗培訓(xùn)。今后五年，對(duì)全國(guó)1000多萬(wàn)教師進(jìn)行每人不少于360學(xué)時(shí)的全員培訓(xùn)”。隨著中小學(xué)辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，每年都要補(bǔ)充一定量的中小學(xué)教師。相對(duì)于關(guān)系到1000多萬(wàn)中小學(xué)教師的培訓(xùn)基數(shù)，中小學(xué)教師培訓(xùn)成為一項(xiàng)艱巨工程，初步統(tǒng)計(jì)，按照每年每位教師72學(xué)時(shí)計(jì)算，每年1000多萬(wàn)教師就需要提供7億多學(xué)時(shí)的繼續(xù)教育。然而，中小學(xué)教師培訓(xùn)師資卻相對(duì)匱乏，“培訓(xùn)的師資無(wú)論從數(shù)量上還是質(zhì)量上已無(wú)法滿足教師培訓(xùn)的要求，為數(shù)不多的培訓(xùn)人員面對(duì)基數(shù)很大的待培訓(xùn)教師猶如杯水車(chē)薪，很難使教師培訓(xùn)得到大范圍的普及”。

二、有效的教師培訓(xùn)遵循的原則

（一）不過(guò)分依附于教師需求

教師培訓(xùn)的指導(dǎo)理念就是滿足中小學(xué)教師的需求，了解教師最感興趣的內(nèi)容，“投其所好”，是決定培訓(xùn)是否有效的關(guān)鍵。但是，并不是只有滿足教師需求的培訓(xùn)才是有效的，其前提是教師的需求必須是正當(dāng)?shù)?。最重要的一點(diǎn)是不能被教師的需求所束縛，必須把握好方向，方向?qū)α耍拍馨盐兆?shí)質(zhì)。考慮教師需求的指導(dǎo)理念是美好的，但是，多數(shù)教師會(huì)認(rèn)為他們不需要接受那么多的學(xué)習(xí)，也無(wú)需學(xué)完高深的教育理論，那些與他們的教學(xué)相去甚遠(yuǎn)。調(diào)查顯示，縣區(qū)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)外派高校的中小學(xué)教師高級(jí)研修班，80%以上的教師認(rèn)為應(yīng)多安排一些教學(xué)實(shí)操技能的培訓(xùn)，給他們提供清晰的操作，回來(lái)能夠照著做；不要安排過(guò)多的理論學(xué)習(xí)，那樣浪費(fèi)時(shí)間，收獲也不大。殊不知，教師的理念是需要逐步更新的，因此，“按‘需分配的過(guò)程效率來(lái)判斷培訓(xùn)資源的分配具有一定的局限性。教師認(rèn)為自己不需要的培訓(xùn)，并不表示他們不應(yīng)該接受這樣的培訓(xùn)”。教師培訓(xùn)應(yīng)該滿足教師的需求，但是又不能完全依附于教師的需求，應(yīng)從教師的合理需求出發(fā)，精心制定培訓(xùn)課程、安排教師教育理論與實(shí)踐的比例。

（二）不過(guò)分拘泥于形式

教師培訓(xùn)要力爭(zhēng)擺脫形式的束縛，不要大談形式主義；不是追求形式的不斷創(chuàng)新，而要從內(nèi)容上尋找突破。培訓(xùn)形式花俏，容易讓人感覺(jué)到膚淺，無(wú)針對(duì)性。形式化的培訓(xùn)容易讓教師心生疲憊，形成刺激疲勞，每次的參與酷似浪費(fèi)時(shí)間，習(xí)慣采用應(yīng)付的態(tài)度以應(yīng)之。成功的教師培訓(xùn)不應(yīng)追求形式的唯美與多樣，應(yīng)是內(nèi)容設(shè)置科學(xué)合理，真正調(diào)動(dòng)教師參與學(xué)習(xí)的積極性。為了有效組織教師培訓(xùn)，教育部必須加大統(tǒng)籌力度，做好頂層設(shè)計(jì)，組織專家團(tuán)隊(duì)制定詳細(xì)周密的教師培訓(xùn)大綱，即課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確教師培訓(xùn)目的及內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際工作需要，以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，為教育從業(yè)人員提供最有價(jià)值的知識(shí)，使教師培訓(xùn)的設(shè)備、教材逐步完善，為教師培訓(xùn)提供豐富的資源，通過(guò)內(nèi)驅(qū)動(dòng)和外驅(qū)動(dòng)的綜合作用及政策的引導(dǎo)點(diǎn)燃教師學(xué)習(xí)的熱情，把更多的教師從敷衍完成任務(wù)引入追求自身發(fā)展的新境界。這是今后教師培訓(xùn)的努力方向。

（三）不過(guò)分追求政策規(guī)定任務(wù)量的實(shí)現(xiàn)

教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)盡力協(xié)調(diào)好上級(jí)要求的全員培訓(xùn)任務(wù)量與教師需求之間的關(guān)系。教師培訓(xùn)的服務(wù)對(duì)象是教師，應(yīng)該在教師時(shí)間允許的基礎(chǔ)上規(guī)定任務(wù)量，在一個(gè)低水平的目標(biāo)還尚未實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，一個(gè)高水平的目標(biāo)的提出，其落實(shí)將是障礙重重?！安⒉皇撬薪處煻夹枰嘤?xùn)，并不是所有教師都需要在政策規(guī)定的時(shí)刻接受培訓(xùn)。當(dāng)教師屈于政策的壓力接受培訓(xùn)時(shí)，其積極性顯然無(wú)法調(diào)動(dòng)”。所以制定政策不能將目標(biāo)聚焦在量的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)注重教師素質(zhì)的提高。

教師培訓(xùn)的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，應(yīng)真正以教師為主體，追求質(zhì)的內(nèi)涵，提升教師教學(xué)技能，將學(xué)習(xí)作為促進(jìn)教師成長(zhǎng)的一種鼓勵(lì)性措施，激發(fā)教師教學(xué)的熱情和積極性。仿效發(fā)達(dá)國(guó)家制定階段性帶薪研修制度，如英國(guó)規(guī)定的正式教師連續(xù)工作滿七年者可帶薪進(jìn)修一學(xué)期，將學(xué)習(xí)真正變成教師的一種福利。通過(guò)階段性研修，不但提升教師的專業(yè)水平，最重要的是為教師提供靜心思索的時(shí)間，有足夠時(shí)間重新調(diào)整工作狀態(tài)，養(yǎng)精蓄銳，儲(chǔ)存足夠的能量以備重新投入下一階段的教育教學(xué)。

三、開(kāi)展有效性教師培訓(xùn)的策略

教師培訓(xùn)若想取得突破性進(jìn)展，在堅(jiān)持以上原則的基礎(chǔ)上，從內(nèi)涵層面出發(fā)，探究其有效措施徑，有效促進(jìn)教師參與學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)教師追求自我提升的積極性。

（一）合理確定教師專業(yè)發(fā)展需求

開(kāi)展教師繼續(xù)教育，要以教師教育需求為核心，著眼于服務(wù)教師個(gè)人的成長(zhǎng)規(guī)劃，考慮教師的學(xué)習(xí)地位，“教師是主體，有充實(shí)的內(nèi)在價(jià)值需求，教師繼續(xù)教育必須充分滿足這種需求”。合理確定教師專業(yè)發(fā)展需求是實(shí)現(xiàn)有效培訓(xùn)的首要任務(wù)。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要建立為廣大人民教師服務(wù)的意識(shí)，調(diào)研一線教師最迫切的培訓(xùn)需求、職業(yè)認(rèn)同的需求等，建立開(kāi)放互動(dòng)的培訓(xùn)平臺(tái)，多以討論、合作、交流的形式了解教師之所需，根據(jù)教師所需，培訓(xùn)課程按科目設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的專業(yè)性。每次大規(guī)模的培訓(xùn)活動(dòng)組織之前，教師培訓(xùn)師都要深入學(xué)校，通過(guò)座談、問(wèn)卷、訪談等形式，了解、聆聽(tīng)一線教師的意見(jiàn)和建議，收集他們?cè)诮逃虒W(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題；或通過(guò)征求中小學(xué)校校長(zhǎng)的建議，希望開(kāi)展哪些方面的專業(yè)培訓(xùn)，以提高教師的整體素質(zhì)。在多方人員的參與下，在充分尊重中小學(xué)教師的基礎(chǔ)上，教師培訓(xùn)師從教師的發(fā)展需求出發(fā)，量體裁衣，制定適宜的培訓(xùn)方案，使培訓(xùn)盡可能地符合教師個(gè)人實(shí)際的專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃，使每個(gè)教師的潛能得到最大限度的發(fā)揮。

（二）構(gòu)建科學(xué)合理的教師培訓(xùn)課程體系

構(gòu)建合理的培訓(xùn)課程是保證教師培訓(xùn)有效的基礎(chǔ)性工作，在培訓(xùn)課程研制中，應(yīng)促進(jìn)教師繼續(xù)教育理論研究與實(shí)踐的匹配，“應(yīng)加強(qiáng)研究的實(shí)踐應(yīng)用性。這不僅是解決繼續(xù)教育實(shí)踐問(wèn)題的需要，也是教師教育學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的需要。如何適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需要，如何指導(dǎo)并服務(wù)于實(shí)踐”。在培訓(xùn)課程設(shè)置上，靈活地組織、挑選、設(shè)置一些貼近一線教師的培訓(xùn)課程資源，尊重受訓(xùn)教師已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享，組織優(yōu)秀的教師“現(xiàn)身說(shuō)法”，以“經(jīng)驗(yàn)”為基礎(chǔ)，交流先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)策略及方法等。

在國(guó)家制定的教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確將教師培訓(xùn)課程體系劃分為三級(jí)：一級(jí)是國(guó)家層面的必修課程，為教師培訓(xùn)的內(nèi)容確定基本方向，將一些基本內(nèi)容確定下來(lái)，必修課程確定后，可具體由區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)實(shí)施；二級(jí)是區(qū)域?qū)用娴牡胤竭x修課程，區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)區(qū)域教師的實(shí)際需求，征求各方面專家的意見(jiàn)，自主設(shè)置形式靈活的培訓(xùn)課程，比例為72學(xué)時(shí)的三分之一課程；三級(jí)是學(xué)校層面的校本課程，以本校教育教學(xué)內(nèi)容為資源，自主設(shè)置72學(xué)時(shí)的三分之一，主要采用案例研修、參與式培訓(xùn)等形式，開(kāi)展校內(nèi)教師自主學(xué)習(xí)。成功的校本培訓(xùn)將是教師專業(yè)發(fā)展的重要而有實(shí)效的途徑。

（三）打造高水平的教師培訓(xùn)師資隊(duì)伍

為了滿足不同崗位教師繼續(xù)教育的學(xué)時(shí)要求，亟須培養(yǎng)大批事業(yè)心強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力扎實(shí)、素質(zhì)較高的教師培訓(xùn)師，為教師繼續(xù)教育提供專業(yè)服務(wù)。為了進(jìn)一步教師繼續(xù)教育從業(yè)者的工作性質(zhì)，上級(jí)相關(guān)部門(mén)可制定相關(guān)的制度，由教育部組織相關(guān)教師教育專家或國(guó)培資源庫(kù)的教師組成專家組，對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作開(kāi)展深入研究，像制定中小學(xué)教師資格證書(shū)一樣，制定教師教師培訓(xùn)師資格認(rèn)證制度，吸收一些熱衷于從事教師培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)豐富的培訓(xùn)者，為中小學(xué)教師培訓(xùn)提供有力的智力支持。在受過(guò)系統(tǒng)教師教育教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練、理論知識(shí)扎實(shí)的高校教授及專家、教師繼續(xù)教育管理機(jī)構(gòu)管理人員及教研員及經(jīng)驗(yàn)豐富的一線中小學(xué)教師之間構(gòu)建教師培訓(xùn)師共同體，加強(qiáng)培訓(xùn)者主體之間的深度合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短、互通有無(wú)，建設(shè)一支專兼結(jié)合、素質(zhì)過(guò)硬的教師培訓(xùn)師隊(duì)伍。

（四）有效整合優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源

教師培訓(xùn)在追求開(kāi)放的市場(chǎng)化的今天，要摒棄小家子主義的思想，每個(gè)有資格的教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)溝通與聯(lián)系，不要各做各的教師繼續(xù)教育系統(tǒng)門(mén)戶，造成嚴(yán)重的資源浪費(fèi)。國(guó)家完全可以將各個(gè)部門(mén)有機(jī)協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，匯集各種資源，建設(shè)一個(gè)能夠容納全國(guó)一千多萬(wàn)教師的專題繼續(xù)教育系統(tǒng)網(wǎng)站?，F(xiàn)在的教師培訓(xùn)因?yàn)槿狈γ鞔_的方向性指導(dǎo)，各個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自己做自己的，還唯恐自己的資源被別的機(jī)構(gòu)所盜用，經(jīng)濟(jì)利益受到影響。目前，全國(guó)開(kāi)發(fā)的教師繼續(xù)教育系統(tǒng)不計(jì)其數(shù)，有國(guó)家級(jí)的、省級(jí)的、區(qū)級(jí)的甚至縣級(jí)的，而且各個(gè)系統(tǒng)還追求特色性，有別于其他機(jī)構(gòu)。教育部可將這些資源有效整合，將優(yōu)質(zhì)的資源變成全國(guó)教師共享的資源，同時(shí)將節(jié)省的經(jīng)費(fèi)更多地投入到教師繼續(xù)教育中。