張晨霞

摘 要：分層異步教學(xué)的立足點(diǎn)就是學(xué)生在各方面所表現(xiàn)出的差異性，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生們獨(dú)有的個性以及潛能的異樣性，展開分層異步的教學(xué)。使得數(shù)學(xué)教學(xué)的拓展性、針對性以及選擇性得以增強(qiáng)。分層異步教學(xué)是個別指導(dǎo)與集體教學(xué)結(jié)合在一起所形成的新型模式，是“因材施教”的真實(shí)表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層異步；教學(xué)；實(shí)施策略

小學(xué)數(shù)學(xué)是上學(xué)初期所接觸的第一門理科性知識，這門學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，然而小學(xué)生尚且處于智商發(fā)展階段，有些數(shù)學(xué)知識對于他們來說比較難接受。但是無論再難的知識，都會有一些掌握得很好的學(xué)生，也會有一些不懂、不知道講的是什么的學(xué)生。針對學(xué)生在能力以及個性方面的異同性，分層異步教學(xué)方法勢在必行，已經(jīng)被很多學(xué)校認(rèn)可并被大力地實(shí)施。分層異步教學(xué)的實(shí)施并不是隨意的，它講究一定的策略，要對學(xué)生的發(fā)育和學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些積極影響及作用。

一、提問的分層異步性

分層異步的教學(xué)要注意區(qū)別對待，因為每個學(xué)生本身的智能以及學(xué)習(xí)能力是不一樣的。首先教師要將所有學(xué)生進(jìn)行能力分類，可以將其分為：能力比較弱的層次、能力處于中等的層次、能力較強(qiáng)的層次，并且在提問時根據(jù)這些層次的分類，進(jìn)行分層異步性的提問。教師在問題的提問方面，要由易到難進(jìn)行層次上的過渡，讓學(xué)生先接觸比較簡易的問題，可以讓處于能力比較弱的層次的學(xué)生首先發(fā)言。在解決之后，再一層層地遞進(jìn)。將大家都公認(rèn)的“難度問題”交給“能力處于中等層次”的學(xué)生解決，引導(dǎo)其思考。最后，通過在學(xué)生間的巡視，對能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行略微的指點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“難點(diǎn)”的解決。

二、指導(dǎo)的分層異步性

個別化的、針對性的分層指導(dǎo)是分層異步進(jìn)行教學(xué)的具體展現(xiàn)，教師在策略的實(shí)施中應(yīng)有規(guī)劃地指導(dǎo)。在進(jìn)行分層異步教學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容講解的速度以及量要具有交叉性。首先，由于同樣的知識，但是學(xué)生所反映出的掌握速度以及解決能力是不同的。有的學(xué)生可能在教師講解到一半的時候就跟不上了，導(dǎo)致中途停頓，最終致使整節(jié)課的銜接性變差，這也是學(xué)生對于集體來說“跟不上”的又一因素。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的狀況之后，要進(jìn)行個別化的、針對性的教育輔導(dǎo)，使其能跟得上下節(jié)課的講解。其次，無論是哪一層次的學(xué)生在出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時，教師的意見一定要具有建設(shè)性。例如：在能力比較差的學(xué)生中，教師可將問題分解成一個個比較簡單的小問題，讓學(xué)生觀察出小問題與大問題的聯(lián)系，進(jìn)而學(xué)會分解，把大化小，一步步將問題解決。對于能力相對較強(qiáng)的一類學(xué)生，通常邏輯思考、思維想法都是比較寬泛和活躍的，教師在此時要做好點(diǎn)撥，可以略微地指點(diǎn)一下學(xué)生，讓學(xué)生通過對視角以及思維的變換找到問題的解決捷徑。此外，教師還要將一些共性的問題進(jìn)行搜集并展示，讓大家共同去察覺問題點(diǎn)、知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)集體層次的提升。

三、練習(xí)作業(yè)的分層異步性

在分層異步的教學(xué)中，教師給學(xué)生布置的課后或者課堂中的練習(xí)作業(yè)都要具有彈性，讓學(xué)生憑自己的能力去進(jìn)行選擇。練習(xí)的主要表現(xiàn)有：

1.要求的異步性

主要指層次若不同，那么要求也會不盡相同。例如：在練習(xí)一道有多種解題方法的題目時，鼓勵學(xué)生去進(jìn)行發(fā)散性的思考，這

是教師應(yīng)及時做的。能力比較弱的學(xué)生找出一種解答的方法就行了；能力處于中層的學(xué)生，可以和周圍的同學(xué)探討交流，盡量找出盡可能多的方法；能力比較強(qiáng)的學(xué)生，對這些問題要獨(dú)立去思考并完成，找方法中的多量性、優(yōu)越性。

2.難易選擇的異步性

這個形式是將難題和比較容易的試題都呈現(xiàn)在學(xué)生面前，且可以選擇，自由性很強(qiáng)，教師在能力考核時要看其所解答出問題的數(shù)目以及答案的精準(zhǔn)度。

3.層次的遞進(jìn)性

這個形式是指讓能力比較差的學(xué)生，對基本的習(xí)題必須要掌握；對能力處于中層以及比較高層次的學(xué)生要會的不僅是基本習(xí)題，還要具有解答拓展習(xí)題的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略主要有：對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力層次進(jìn)行劃分；提問的分層異步性、指導(dǎo)的分層異步性、練習(xí)作業(yè)的分層異步性。通過這些分層異步的教學(xué)實(shí)施策略使得小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)中能夠“合中有分、分中有合”，使學(xué)習(xí)中的不同知識難點(diǎn)或者問題都能得到解決，實(shí)現(xiàn)每一個學(xué)生的進(jìn)步。讓不同層次的學(xué)生都能認(rèn)清并解決自己的弱點(diǎn)，克服學(xué)習(xí)中的障礙。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李平.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略.科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2012（4）.

（作者單位 江蘇省徐州市銅山區(qū)柳泉實(shí)驗小學(xué)）