許國英

摘 要：教師在教學(xué)中既要突出學(xué)生的主體性，尊重個體差異，還要注重過程評價，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而不是只要成績不顧學(xué)生的身心發(fā)展。因此，建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系是非常重要的。

關(guān)鍵詞：個體差異；評價體系；靈活多變

說起小學(xué)英語，感覺真不好教。不只是因為接觸小學(xué)英語的時間沒有初中英語的時間長，也不是因為換了幾種不同版本的教材的原因，而是覺得面對一群天真爛漫的孩子，在他們的熱熱鬧鬧、懵懵懂懂、跌跌撞撞中要他們學(xué)習(xí)英語，還要接受英語，更要以后熱愛英語而不苦惱英語的學(xué)習(xí)而發(fā)愁。這幾年，在梳理了幾套教材后，我在小學(xué)英語的教學(xué)上也積累了一些經(jīng)驗，特以蘇教版牛津英語為例來加以說明，以求在同行的討論切磋下共同提高。

首先，我們不得不提起小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)。這是一切課本編排、發(fā)展的基礎(chǔ)。在里面需要老師時刻注意的就是理解并執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。它要求我們面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；還要突出學(xué)生的主體，尊重個體差異。在教學(xué)中還要注重過程評價，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。而不是光要成績不顧學(xué)生身心發(fā)展。因此，我覺得建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系是非常重要的。這套評價體系能有利地促進(jìn)學(xué)生綜合語言能力和人格的健康發(fā)展。說白了，就是英語一級能力要求達(dá)到的，就不要為了提高教學(xué)成績非要他們做到二級能力目標(biāo)。那樣會提前透支，除非學(xué)生接受、理解的能力特別強，否則，就是拔苗助長，甚至更糟。許多小學(xué)生到了初中，英語即使從零學(xué)起，照樣因為小學(xué)的學(xué)習(xí)陰影而提不起興趣。成績自然很差，可塑性也差。

有了這樣的教學(xué)理念和積極的評價體系，對我們理性、科學(xué)的教學(xué)非常重要。就按照兒童的身心發(fā)展規(guī)律來學(xué)，他們學(xué)得輕松，我們教得也愉快。比如，三年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候，只要他們喜歡聽英語，對英語有好奇心就好。能唱簡單的英語歌，能聽懂老師的簡單英語指令，能在圖片和提示下能理解簡單的小故事就可以。而不非要他們背會許多單詞，還要背句子，考試得高分。那樣強制要求，學(xué)生跟得很累，學(xué)習(xí)就幾乎沒了興趣，像是在背誦文言文一樣枯燥難懂了。

其次，我們還要說說蘇教版牛津英語了。和人教版等其他版本相比，感覺它更具有系統(tǒng)性、條理性。其實，這也就是牛津英語的妙處。它是一套靈活性、趣味性比較強的教材。因為它是注重遵循人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教材。牛津英語教材的特點就是：由視聽說入手，注重聽說訓(xùn)練，培養(yǎng)語感和初步用英語交流日常生活的能力。它由淺及深、由易到難、循序漸進(jìn)。符合我們學(xué)習(xí)語言的自然過程，也能照顧到學(xué)生的接受過程。比如，我們不斷地強化某一個知識點，自然慢慢再滲透到它的其他運用上，也就是簡單的發(fā)散思維了。學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有效，自然興趣也就水到渠成了。另外，這套教材趣味性也比較強。它的課文圖文并茂，栩栩如生。學(xué)生愛看，有興趣，也利于教學(xué)。畢竟，“興趣是最好的老師”。有了這樣的優(yōu)點，最主要還是課程的進(jìn)行符合學(xué)生的心智、接受力，才會更優(yōu)秀吧。

最后，就要說說老師的教育經(jīng)驗和付出了。孩子們總是喜歡玩，喜歡唱歌、畫畫，喜歡表演和游戲；他們喜歡動手操作，喜歡探究和想象，所以，教師應(yīng)該充分考慮到小學(xué)生的這些特點。在英語教學(xué)中，我進(jìn)行了一些教學(xué)方法的嘗試：

一、利用靈活多變的英語教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的熱情

我們是課程的引導(dǎo)者，不是教材的執(zhí)行者。在教授內(nèi)容時，我們可以適當(dāng)?shù)貙滩倪M(jìn)行刪除添補，可以把一些內(nèi)容提前或推后。比如，在學(xué)生剛接觸英語時，我們暫且不要急著讓學(xué)生去學(xué)會什么單詞、句子，可以把一些有趣的活動提前。如，把“Hands up！Put down your hands，please...”這一環(huán)節(jié)提前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們覺得學(xué)英語原來是如此的有趣。再如，添補，在第一堂課的單詞教學(xué)中就可以適當(dāng)?shù)靥砑右恍﹦釉~、表狀態(tài)的單詞（并做動作），或者可以把下一單元中的單詞提前教，如，“ sweeping，cleaning...”。針對孩子們天生活潑好動的性格，用英語歌曲導(dǎo)入，效果很好。

讓學(xué)生當(dāng)“小老師”、“模仿秀”，我們把身體語言帶入課堂，在教單詞或句子時，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生做動作，甚至做夸張的動作表情或用夸張的語調(diào)朗讀，孩子們特別喜歡。又如，我常用的表演法是讓學(xué)生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學(xué)句子，具體做法是：學(xué)習(xí)小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關(guān)系。這樣就不會讓學(xué)生感到說錯會受批評的壓力。Hi！Hello！How are you？

Im fine，thanks. 心理語言學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)人們的心理壓力小的時候，

他們學(xué)習(xí)語言就非常好。

另外，在鞏固新課時，我常采用競賽法，許多學(xué)生躍躍欲試，尤其自我表現(xiàn)力強，得到老師表揚的，甭提有多神氣了。此外，我還常常讓學(xué)生“唱英語歌曲”、“說繞口令”、“做游戲”等。由于教學(xué)方法的多種多樣，課堂教學(xué)充滿了生氣，學(xué)生學(xué)得生動活潑，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，發(fā)展了學(xué)生的個性。

小學(xué)階段英語課程的主要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師可以用實物、圖片、簡筆畫等直觀教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。

二、注重學(xué)生聽說能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語素質(zhì)

面對剛開始接觸英語的小學(xué)生，可以把句子減縮成詞，就是重點詞教學(xué)。讓學(xué)生了解了“詞”，再用詞擴(kuò)展成句。這樣由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行聽說英語的訓(xùn)練，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，并要求他們在日常生活中“Try to speak English.”如果學(xué)生的英語思維空間有很大的局限性，怎樣才能幫助學(xué)生更好地理解英語，聽說英語？這就要求老師在教學(xué)中做到表情化、動作化，即以姿勢說話。創(chuàng)造課外英語環(huán)境，對于學(xué)生來說是十分必要的。教師只有不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們多參與一些積極有效的、豐富多彩的課堂活動，讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來，才能最大限度地使他們快快樂樂地獲取知識，輕輕松松提高英語素質(zhì)。

以上就是我對蘇教版牛津小學(xué)英語教育的一些感悟?？傊?，相信學(xué)生、發(fā)展學(xué)生就是我們的目標(biāo)。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)夏溪小學(xué)）