劉俊英

摘 要：在職培訓(xùn)是提升教師的教育教學(xué)能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要途徑。從教師專業(yè)發(fā)展的角度切入，簡(jiǎn)要介紹了教師培訓(xùn)的發(fā)展變化情況，提出了教師分層培訓(xùn)的方法和內(nèi)容選定的基本思考。

關(guān)鍵詞：專業(yè)發(fā)展；分層培訓(xùn)；合理分層；基礎(chǔ)培訓(xùn)；重點(diǎn)培訓(xùn)

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020）》關(guān)于推進(jìn)課程改革的規(guī)劃要求，2001年《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）頒布實(shí)施，這標(biāo)志著新一輪課程改革登上了歷史的舞臺(tái)。本次課程改革鮮明地提出：由“知識(shí)立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)化的教育理念和培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目標(biāo)，指明了新時(shí)期課程設(shè)置、課堂教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師教育的挺進(jìn)方向，教師的專業(yè)發(fā)展提上了日程。作為新課程的主要實(shí)施者，教師肩負(fù)著深刻領(lǐng)悟“課程標(biāo)準(zhǔn)”理念，并結(jié)合學(xué)情創(chuàng)造性地梳理教材，進(jìn)而形成互動(dòng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)持續(xù)推動(dòng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展這一目標(biāo)的艱巨任務(wù)。這就要求教師要從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面獲得足夠輸出的儲(chǔ)備，也就是說(shuō)要獲得專業(yè)發(fā)展。教師培訓(xùn)就是實(shí)現(xiàn)這一專業(yè)發(fā)展的基本途徑。

“工欲善其事，必先利其器。”教師培訓(xùn)是保證教育計(jì)劃順利實(shí)施的必要步驟，一方面，教師培訓(xùn)服務(wù)于實(shí)現(xiàn)教育計(jì)劃目標(biāo)；另一方面，又隨著時(shí)代的發(fā)展主動(dòng)地自我完善。有研究表明，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)凸出應(yīng)用技能，力圖使教師快速掌握和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的操作步驟和方法，表現(xiàn)為典型的“我教你學(xué)傳授式”，教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到有效激發(fā)。由此，教師培訓(xùn)引入教育理論，在一定程度上規(guī)范了教學(xué)的操作步驟和方法，彌補(bǔ)了應(yīng)用技能培訓(xùn)的不足。理論和實(shí)踐相結(jié)合的雙軌平行培訓(xùn)成為大范圍培訓(xùn)的主要形式。然而，面對(duì)差異較大的教師群體，教育理論的吸收程度也出現(xiàn)了較大的差異，吸收困難的表現(xiàn)形式也相去較遠(yuǎn)。理論的吸收困難直接影響著實(shí)施的有效程度，人們認(rèn)識(shí)了統(tǒng)一模式教師培訓(xùn)的局限。如何有效地提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性，從而推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展呼喚著新的探索和實(shí)踐。分層教師培訓(xùn)逐漸進(jìn)入人們的視野。

一、分層教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)是合理分層，標(biāo)準(zhǔn)不同則表現(xiàn)形式就不同，但始終圍繞教師的專業(yè)發(fā)展階段進(jìn)行

國(guó)內(nèi)外研究人員對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展階段提出了不同的理解。比如，F(xiàn)uller提出了四階段發(fā)展理論，Huberman的五階段發(fā)展理論、Fessler的八階段發(fā)展理論、葉瀾和白益民的五階段發(fā)展理論和鐘祖榮的六階段發(fā)展理論等，都依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行了描述?？紤]到相關(guān)理論的本土化進(jìn)程和教師培訓(xùn)的主要實(shí)施方法，教師的分層應(yīng)確定層次的主要特征，特別是要考慮教師的群體工作情境和發(fā)展階段特點(diǎn)。比如，對(duì)于普通初高級(jí)中學(xué)校的教師分層，可參照主要的輸入儲(chǔ)備和輸出儲(chǔ)備情況進(jìn)行：

1.熟知教材的編排體系和教學(xué)內(nèi)容，能依據(jù)既定的模式分解和重組教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)方法，稱為常規(guī)教學(xué)層。

2.能就某一課型形成富于個(gè)人特色的教學(xué)模式并能指導(dǎo)其他教師依據(jù)自身的情況自然吸納轉(zhuǎn)化，稱為發(fā)展層。

3.能就兩種課型形成富于個(gè)人特色的教學(xué)模式并能結(jié)合相關(guān)的教育理論進(jìn)行闡釋、指導(dǎo)其他教師依據(jù)自身的情況自然吸納轉(zhuǎn)化，稱為成熟層。

二、分層培訓(xùn)要確定基礎(chǔ)培訓(xùn)內(nèi)容和重點(diǎn)培訓(xùn)內(nèi)容

教師的專業(yè)發(fā)展有內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律要求，這一要求主要體現(xiàn)為：

1.教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)是指向?qū)W生的，體現(xiàn)在是否能夠促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展上

綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成主要來(lái)自于語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、

學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)和情感態(tài)度的綜合作用，這些也是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)儲(chǔ)備內(nèi)容。粗略來(lái)說(shuō)，前三項(xiàng)是顯性的，后兩項(xiàng)是隱性的；前三項(xiàng)是知識(shí)和技能的積累和整合，后兩項(xiàng)則是滲透于其中的思維方法和思維品質(zhì)的歷練。因此，教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)內(nèi)容就落實(shí)在這五個(gè)方面，應(yīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、了解這五方面內(nèi)容的基本組成、概念界定、分組原則、互動(dòng)規(guī)則，并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以真實(shí)的案例向?qū)W生講述每一部分的典型呈現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地啟動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)去思考，從而形成適合自己的培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效方法。這樣既體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具性，又能體現(xiàn)人文性；既有利于學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，又有利于學(xué)生發(fā)展思維能力，從而全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。比如，聽(tīng)是語(yǔ)言技能之一，也是長(zhǎng)期困擾一線英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題。主要表現(xiàn)為生詞的出現(xiàn)無(wú)法識(shí)別，語(yǔ)速、語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的千般變化往往和

學(xué)生的預(yù)設(shè)心理不相同，瞬間即逝的信息無(wú)法在學(xué)生的腦海中形成記憶和信息的陌生使解碼的過(guò)程出現(xiàn)斷裂等。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分析原因并給出方法。首先應(yīng)指出，這些問(wèn)題都是聽(tīng)力學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的，是可以克服的，以此來(lái)樹(shù)立學(xué)生的心理優(yōu)勢(shì)。

2.結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況指出解決的方法

生詞出現(xiàn)時(shí)聽(tīng)的思維進(jìn)程不能間斷，聽(tīng)的過(guò)程結(jié)束后再結(jié)合所聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)。一般來(lái)講，除專有名詞外，生詞在語(yǔ)境中可以得到解決。內(nèi)容的陌生可通過(guò)針對(duì)性地泛讀來(lái)增加信息儲(chǔ)備，特別是和教材話題聯(lián)系較緊密的閱讀材料。

“師者，傳道授業(yè)解惑也。”面對(duì)紛繁的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中通常采用分課型教授的方法，也就是普遍采用的“分課型教學(xué)”，有利于教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)整合。同時(shí)，基于學(xué)習(xí)由易到難的推進(jìn)過(guò)程，

“分課型教學(xué)”又有利于課型的設(shè)置和整合。精心組織的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)都依賴于教師能動(dòng)的教學(xué)發(fā)揮。因此，課堂的教學(xué)實(shí)施是培訓(xùn)的重要內(nèi)容。這和教師專業(yè)發(fā)展的要求是相統(tǒng)一的：“教育的基礎(chǔ)上，教師要系統(tǒng)地反思自己的教學(xué)，在自己所處的特定教育情境下建構(gòu)教育教學(xué)理念和方法，不斷調(diào)整自己的教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展要求?！苯處熞M(jìn)行教材梳理，厘清輸入和輸出的內(nèi)容，確定課型和方法，特別是要確定每一課型中的重點(diǎn)互動(dòng)方法，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程中。

三、分層培訓(xùn)的效果評(píng)價(jià)

效果評(píng)價(jià)能夠推動(dòng)教師的自我反思和總結(jié)，推動(dòng)教師的自主專業(yè)發(fā)展。因此，從學(xué)生進(jìn)步的表現(xiàn)中提取相關(guān)的量化標(biāo)準(zhǔn)是可行的思路。比如，從五項(xiàng)基本學(xué)習(xí)內(nèi)容中提取相關(guān)的量化標(biāo)準(zhǔn)。

總之，分層培訓(xùn)要堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合的基本原則，依據(jù)教師所在的具有群體特征的教育情境實(shí)現(xiàn)分層，確定培訓(xùn)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步。

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（作者單位 山西省長(zhǎng)治市郊區(qū)職業(yè)高級(jí)中學(xué)校）