李晶晶

摘要：以海南省農(nóng)村初中物理教師為調(diào)查對象，發(fā)現(xiàn)他們在接受職后教育的過程中存在培訓(xùn)過于密集，有些內(nèi)容不適合一線教師，培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)等問題，提出通過統(tǒng)籌規(guī)劃、模塊管理、建立學(xué)習(xí)共同體、加強(qiáng)評價等方式加以改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；職后教育；培訓(xùn)形式；培訓(xùn)內(nèi)容

中圖分類號：G658 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156{2013）06-056-02

振興民族的希望在于教育，提高教育質(zhì)量的根本在于教師。自2010年以來，農(nóng)村中學(xué)教師的培訓(xùn)從中央到地方都在如火如荼地展開，可謂轟轟烈烈，名目眾多，海南省也開展了多項(xiàng)活動，其中包括“國培計(jì)劃”、“播種希望工程”、“雙五百人才工程”等，培訓(xùn)的形式也呈現(xiàn)多樣化態(tài)勢，有專家講座、對比課分析、在線交流等。

由于工作關(guān)系，筆者長期和海南許多農(nóng)村中學(xué)物理教師保持聯(lián)系，經(jīng)常聽到他們對于工作的各種感慨，近年來，他們對于職后培訓(xùn)的感慨頗多，這引起了筆者的關(guān)注。為了真正了解職后培訓(xùn)對中學(xué)農(nóng)村教師的影響，我們對海南省部分農(nóng)村初中物理教師職后教育的形式與內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查研究，進(jìn)而分析教師職后教育形式和內(nèi)容方面存在的主要困難和問題，在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)的措施，以更好地保證教師培訓(xùn)工作的質(zhì)量。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

本次調(diào)查的對象包括東方、臨高、陵水、瓊中、屯昌、保亭等6個市縣下轄的農(nóng)村初中物理教師65名，其中：男教師49名，女教師16名。調(diào)查采取問卷與訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行。問卷的發(fā)放采取的是郵件的形式發(fā)放和回收，訪談也基本以在線交流為主。有效問卷63份，有效率96.9%，有效率很高。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）對培訓(xùn)形式的看法

1 培訓(xùn)過于密集，教師們疲于應(yīng)付

海南省農(nóng)村初中物理教師的隊(duì)伍并不壯大，物理學(xué)科從初二才開始開設(shè)，周課時為3節(jié)，很多農(nóng)村學(xué)校近幾年生源萎縮，學(xué)校的自然班不多，導(dǎo)致很多學(xué)校只有兩三名物理教師。這兩三名物理教師要參加所有的關(guān)于物理學(xué)科教師的培訓(xùn)活動，基本沒有輪換的機(jī)會，很多教師表示：平時的周末要參加“周末流動學(xué)院”，寒暑假參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，有時還要進(jìn)行置換學(xué)習(xí)，培訓(xùn)密度之大可想而知。在這樣高密度培訓(xùn)的攻勢下，很多教師只能疲于應(yīng)付。61.9%的教師承認(rèn)他們的參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的作業(yè)很多都是在網(wǎng)上下載的。

2 培訓(xùn)的形式多樣化，各有所長，能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)提供幫助

95.2%的教師認(rèn)為目前的各種培訓(xùn)形式基本能夠滿足需要，多樣化的培訓(xùn)形式能夠?yàn)榻處煹膶W(xué)習(xí)提供多方面的服務(wù)。對于最喜歡的培訓(xùn)形式，教師們的意見并不統(tǒng)一，30.1%的教師認(rèn)為“同課異構(gòu)”的形式比較好，因?yàn)槊鎸γ娴剡M(jìn)行對比課，不僅可以直接看出不同教師對于教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，還能聽到各位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和方法，教師們可以直接從中借鑒很多東西，最為實(shí)用；26.9%的教師認(rèn)為在線培訓(xùn)的形式較好，理由是時間比較自由，教師可以根據(jù)自己的時間進(jìn)行自由調(diào)配，而且，在線培訓(xùn)的資源比較廣泛，從專家講座到教學(xué)視頻，再到教學(xué)資源都可以涵蓋；22.2%的教師則希望脫產(chǎn)培訓(xùn)，進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)；另有20.6%的教師則希望能夠得到專家的引領(lǐng)，建議優(yōu)秀教師和專家與農(nóng)村教師有更多的交流與合作，能夠通過其他的交流途徑實(shí)時地進(jìn)行溝通，解決日常教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

3 一刀切的培訓(xùn)形式不適合所有教師

海南省農(nóng)村教育質(zhì)量落后，農(nóng)村教師隊(duì)伍的素質(zhì)普遍不高，甚至在有些學(xué)校由數(shù)學(xué)教師或化學(xué)教師來兼任初中物理教師，少數(shù)物理教師并沒有受過專業(yè)的學(xué)科訓(xùn)練，35歲以上初中物理教師的學(xué)歷不高，而新上任的年輕教師則學(xué)歷層次普遍較高。可由于初中物理教師人數(shù)有限，無法對他們進(jìn)行分層培訓(xùn)，所有教師接受的培訓(xùn)幾乎是一樣的。這種一刀切的模式顯然是不適合的，有2名年輕教師告訴筆者，他們這三年已經(jīng)被派出去脫產(chǎn)學(xué)習(xí)3次，少則2周，多則3個月，而培訓(xùn)內(nèi)容大同小異，這不僅是資源的浪費(fèi)，對教師的提高也沒有什么幫助。

（二）對培訓(xùn)內(nèi)容的看法

1 內(nèi)容豐富多元，但有些不適合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際

僅有一位教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容不夠豐富，其他教師都選擇了培訓(xùn)內(nèi)容豐富或比較豐富，但同時，教師也表示，雖然內(nèi)容豐富了，但有些內(nèi)容并不適合教學(xué)實(shí)際。深入的訪談發(fā)現(xiàn)，盡管很多教師希望得到專家引領(lǐng)，但他們對教學(xué)理論并沒有太大的興趣，理論的講解對他們來說太深奧，而且枯燥，似乎和實(shí)際教學(xué)脫節(jié)，意義不大。而在線培訓(xùn)中提供的大量優(yōu)質(zhì)授課視頻和他們的教學(xué)實(shí)際也相差較大，使培訓(xùn)內(nèi)容更加貼近農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀，是受培訓(xùn)教師的共同心聲。

2 培訓(xùn)內(nèi)容眾口難調(diào)

“在培訓(xùn)中你最想學(xué)到哪類知識”，對于這個問題，教師們的回答更是豐富，幾乎每個選項(xiàng)都有不少于一半的教師選擇，學(xué)生心理、班級管理技能、教學(xué)技能、實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力、課堂教學(xué)組織和家長、學(xué)生的溝通技巧等都是教師們關(guān)注的問題。面對如此眾多的培訓(xùn)需求，給職后培訓(xùn)增加了難度。

3 培訓(xùn)部門各行其是，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，培訓(xùn)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)

在調(diào)查過程中，很多教師提到了有些培訓(xùn)內(nèi)容多次重復(fù)，究其原因，由于培訓(xùn)項(xiàng)目較多，而培訓(xùn)的管理機(jī)構(gòu)之間往往缺乏溝通，各種活動政出多門，沒有系統(tǒng)規(guī)劃和安排這些培訓(xùn)項(xiàng)目，項(xiàng)目之間缺乏邏輯聯(lián)系和結(jié)構(gòu)關(guān)系，結(jié)果導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容龐雜，甚至重復(fù)。

4 缺乏專業(yè)知識的培訓(xùn)

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在名目繁多的培訓(xùn)中，幾乎沒有專業(yè)知識的培訓(xùn)，原因在于專業(yè)知識的培訓(xùn)不太容易開展，受訓(xùn)教師也承認(rèn)，如果要進(jìn)行中學(xué)物理知識培訓(xùn)顯然是不合適的，大學(xué)物理知識的培訓(xùn)他們不太愿意接受，覺得沒有必要，所以很多培訓(xùn)都是以講座的形式以盡可能簡單的方式介紹一下物理學(xué)的前沿進(jìn)展，幾乎不涉及中學(xué)或大學(xué)物理知識本身，但是對于物理教師本身專業(yè)素質(zhì)的提高可能幫助不大。

5 關(guān)于心理學(xué)和班級管理的培訓(xùn)內(nèi)容較少，但效果較好

由于農(nóng)村中學(xué)生源的問題，班級管理方面的問題顯得尤為突出，很多教師抱怨，自己想盡了方法，可學(xué)生就是不愿意學(xué)習(xí)，他們急切地希望在培訓(xùn)的過程中能夠接受到這方面的訓(xùn)練，獲得一些實(shí)用的技巧，以改善班級管理的困境。可71%的教師認(rèn)為這方面的培訓(xùn)內(nèi)容偏少，但效果很好，一些方法使用起來并不困難，學(xué)生的改變卻是顯而易見的。

三、解決對策與建議

為了提高培訓(xùn)效果，我們對以上問題進(jìn)行了反思，特，提出以下建議，以期能夠在以后的培訓(xùn)中提高效率。

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃，模塊管理

整合培訓(xùn)項(xiàng)目，由一個部門統(tǒng)一規(guī)劃，設(shè)立多個模塊，例如，“專業(yè)模塊”、“教育理論模塊”、“教育實(shí)踐模塊”、“實(shí)驗(yàn)?zāi)K”、“校本研究模塊”等，每個培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)對其中的幾個模塊進(jìn)行培訓(xùn)，做到互不交叉。

（二）對受訓(xùn)教師進(jìn)行分類培訓(xùn)

根據(jù)受訓(xùn)教師的學(xué)歷不同、任職年限不同等對受訓(xùn)教師進(jìn)行分類，每類教師接受的培訓(xùn)模塊應(yīng)該不同或有所側(cè)重，各個受訓(xùn)學(xué)校也應(yīng)該對本校教師進(jìn)行受訓(xùn)規(guī)劃，避免不同教師饑飽差異。

（三）建立“學(xué)習(xí)共同體”

整合海南省優(yōu)秀物理教育師資，包括中學(xué)物理特級教師、海南省物理學(xué)科帶頭人、物理教學(xué)名師及大學(xué)相關(guān)專業(yè)教師，同受訓(xùn)教師以及大學(xué)物理教育專業(yè)的師范生一起結(jié)成“教育共同體”，更新培訓(xùn)模式，采取“一對多”或“多對多”等形式，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，把短期培訓(xùn)、在線培訓(xùn)、跟蹤指導(dǎo)等結(jié)合起來，使得職后教育不僅僅是一個突擊的工程，而是滲透到受訓(xùn)教師的整個教育工作中去，隨時、隨地地幫助受訓(xùn)教師解決教學(xué)中的困惑。

（四）加強(qiáng)評價體系建設(shè)

教學(xué)質(zhì)量評價具有反饋與調(diào)節(jié)的功能，是教師職后教育管理的主要途徑，也是提高教師職后教育質(zhì)量的重要保障。教學(xué)質(zhì)量評價體系建設(shè)需要多個部門的合作，受訓(xùn)教師所在學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、各職能部門等通力合作，不僅在受訓(xùn)中采取完成反思、論文寫作等作業(yè)的形式進(jìn)行評價，在教師受訓(xùn)前和受訓(xùn)后也可以通過跟課調(diào)研，全面了解受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)狀況，查缺補(bǔ)漏，確保受訓(xùn)教師綜合素質(zhì)的提升。