肖應(yīng)華

【摘 要】初中歷史教學(xué)應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)其能力。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，有助于體現(xiàn)歷史的生動性，也有助于理解生動的歷史，在初中歷史教學(xué)中是非常有效且切實可行的。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 問題情境 創(chuàng)設(shè)

初中學(xué)生的抽象思維能力較兒童時期有較大的發(fā)展，但形象思維仍在起重要作用，所以在講課過程中多采用畫面、史料、圖片等直觀手段，有助于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力和提取有效信息的能力。此外，初中階段的歷史學(xué)科教學(xué)首先要培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識的求知欲，增強對歷史的親切感，在此基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)學(xué)生分析歷史事件、人物，探索因果關(guān)系的能力。問題情境在歷史教學(xué)中能夠起到比較明顯的效果。創(chuàng)設(shè)問題情境就是運用各種手段創(chuàng)設(shè)歷史情景，調(diào)動學(xué)生心理的積極因素，激發(fā)其情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升歷史課堂質(zhì)量的教學(xué)模式。問題情境教學(xué)的好處是將教材教活了，把課堂教活了，把學(xué)生們教活了。那么如何創(chuàng)設(shè)初中歷史教學(xué)問題情境呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一點看法。

一 歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

當(dāng)學(xué)生原有歷史知識與必須掌握的新知識發(fā)生激烈的沖突時，就會導(dǎo)致學(xué)生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境。這種以矛盾沖突為基礎(chǔ)的問題情境的產(chǎn)生和解決可以成為歷史教學(xué)過程與學(xué)生發(fā)展的驅(qū)動力。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法很多，如用語言文字描述、走出課堂參觀演示、角色扮演，以及現(xiàn)代教育技術(shù)展示等。

1.利用課本材料，想象歷史情境

初中歷史教材，突出了在文字闡述中穿插展示豐富多彩、蔚為大觀的圖文資料。這些圖文資料不但是歷史學(xué)科知識體系的基本組成部分，同時也是掌握歷史知識、歷史概念、歷史觀點的重要憑據(jù)，它們極大地充實、拓展和深化了教材內(nèi)容。我們在教學(xué)過程中正確使用圖文資料，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。如地圖作為歷史教材的重要組成部分，在教學(xué)過程中有利于學(xué)生對地域變化的感知。根據(jù)地圖和教師的講解進(jìn)行想象，學(xué)生對事件的經(jīng)過即可了然于胸。有效利用教材所給材料，可以加強學(xué)生對歷史人物、事件等的形象思維，在頭腦中重現(xiàn)歷史，從而更深入地認(rèn)識和掌握知識。

2.學(xué)生扮演角色，再現(xiàn)歷史情境

在教學(xué)中我們可以經(jīng)常地這樣設(shè)計情境：假如你是歷史中的人物，面對此情此景你如何想，怎樣做？這樣就很容易使學(xué)生不再感覺歷史的遙遠(yuǎn)和陌生，而能夠以一種親切愉悅的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)活動中。通過模擬歷史情境，讓學(xué)生置身于歷史中，和歷史人物一樣思考、行動，以調(diào)動其思維的積極性。例如，在講“赤壁之戰(zhàn)”時，就孫劉聯(lián)合抗曹的問題，可以引出“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”這一歷史場面。讓學(xué)生演出群儒與諸葛亮就抗曹問題進(jìn)行辯論的場景，辯論的結(jié)果正好是赤壁之戰(zhàn)勝敗的原因。讓學(xué)生進(jìn)入角色，重要的是讓學(xué)生體會當(dāng)時的社會環(huán)境，根據(jù)當(dāng)時的客觀條件提出有說服力的論點、論據(jù)，“具史實以力爭”，最后再由教師將結(jié)果加工成系統(tǒng)的結(jié)論。

3.參觀演示，呈現(xiàn)歷史情境

帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，從課內(nèi)走到課外，從學(xué)校走到社會，參觀實物展覽，將課堂上較為空洞的說教，變成可以看得見、摸得著的歷史，也是初中歷史創(chuàng)設(shè)問題情境的有效方法之一，如參觀博物館、考古現(xiàn)場、陳列室、紀(jì)念館等。博物館是收藏、陳列人類歷史上物質(zhì)文明和精神文明遺存的場所，具有實物性、直觀性和可信性的特點，能夠給參觀者以豐富的感知和諸多的思考。學(xué)生能在想象中呈現(xiàn)出特定的歷史場景、社會生活和人物形象。

4.對比歷史事實與歷史假設(shè)，創(chuàng)設(shè)問題情境

通過對歷史事實的假設(shè)和對假設(shè)的檢驗，引發(fā)思考，激化矛盾來創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，“二戰(zhàn)”結(jié)束之際，美國為盡快結(jié)束戰(zhàn)爭，向日本的廣島和長崎投放了原子彈。假如你是一名高級軍事顧問，你是否認(rèn)為向日本投放原子彈是解決戰(zhàn)爭的唯一出路，是否還有其他的途徑來盡快結(jié)束戰(zhàn)爭。

二 人物形象描繪

歷史人物插圖是歷史課本中較多的一種，對于課本記述的重要歷史人物的事跡來說，這些插圖起著加深印象的作用。本人的做法是借助人物插圖的肖像和神情，補充介紹一些精神境界方面的內(nèi)容，以加深印象。例如“彼得一世”的圖，先說畫面人物儀表嚴(yán)肅、目光炯炯，穿的是短裝，沒有胡子；再說這同他從小酷愛軍事游戲，經(jīng)常與外國僑民往來，受到西歐人的影響有關(guān)。他羨慕西歐技術(shù)，曾前往英荷等國家考察學(xué)習(xí)，對待反對他的人冷酷無情?；侍影⒘锌巳磳λ母母铮敛涣羟榈匕鸦侍咏唤o特別法庭判處死刑。他提倡“文明開化”，生活方式西歐化，所以他率先垂范穿起了短裝，剪掉自己的長胡子。所有這一切說明，彼得一世是一位改革創(chuàng)新、遠(yuǎn)見卓識、做事果斷的著名的俄國沙皇。

三 情節(jié)分述

在歷史教材中還有一定數(shù)量的重大事件情節(jié)插圖，如中國歷史大澤鄉(xiāng)起義、黃巾起義等，認(rèn)識這類插圖按照“整體——局部——整體”原則擬出觀察提綱，用問題鏈的形式來引導(dǎo)學(xué)生。例如，黃巾起義一圖可用以下系列問題來引導(dǎo)認(rèn)知：“圖題”是什么？此事件發(fā)生于何時？圖上的人物裝束有什么共同點？他們正在干什么？手里拿的什么武器？圖上的旗幟寫了些什么？它反映了什么？此圖說明該起義有什么作用？事實表明，運用這種觀察提綱來指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知插圖，既能幫助他們掌握歷史知識，又能培養(yǎng)和提高他們的觀察能力。