趙 犇，宋 浩

蛙泳，因其動(dòng)作姿態(tài)類似青蛙而得名。由于具有動(dòng)作省力、姿態(tài)平穩(wěn)、實(shí)用價(jià)值強(qiáng)等特點(diǎn)，蛙泳在各級(jí)各類高校中均有廣泛的普及并深受學(xué)生的喜愛。近年來，有關(guān)蛙泳教學(xué)科研方面的成果層出不窮，如對(duì)蛙泳常見錯(cuò)誤動(dòng)作的分析及糾正、蛙泳腿部動(dòng)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹、蛙泳呼吸難題的解決等等。然而，縱觀目前的教研成果不難發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)于蛙泳教學(xué)一個(gè)極其重要的方面——學(xué)生心理問題的研究略顯薄弱，在方法上多以教師觀察、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)為主，缺少以學(xué)生為主體的深度研究。為此，本文試從心理學(xué)視角，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)蛙泳過程中的階段性心理反應(yīng)進(jìn)行描述和分析，并提出對(duì)策，以期為蛙泳教學(xué)提供有益參考。

1 研究對(duì)象及方法

1.1 研究對(duì)象

以新疆警察學(xué)院2011級(jí)偵查專業(yè)、邊防管理專業(yè)學(xué)生共計(jì)212人為研究對(duì)象，年齡區(qū)間為18—20歲，其中有7名學(xué)生在學(xué)習(xí)之前已經(jīng)掌握了蛙泳技術(shù)，其余205名學(xué)生總體水平一致。研究時(shí)間為2012年3月—6月。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 以“蛙泳”、“蛙泳教學(xué)”、“蛙泳心理”為關(guān)鍵詞檢索相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行閱讀和整理，基本把握了本研究的前沿動(dòng)態(tài)。

1.2.2 文本調(diào)查法 以讓學(xué)生提交文本的形式進(jìn)行調(diào)查(借鑒了話語研究和田野調(diào)查的思路)。在教學(xué)過程的中段和末段，要求學(xué)生以開放性的表達(dá)針對(duì)蛙泳教學(xué)中的感受、體會(huì)等進(jìn)行描述和分析，閱讀、整理有效文本共計(jì)193份，約20余萬字。

1.2.3 訪談法 深入學(xué)生之中，對(duì)文本中所反映的問題同學(xué)生進(jìn)行交流、互動(dòng)，同時(shí)訪談部分經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和專家并聽取意見。

1.2.4 邏輯分析法 對(duì)獲取的資料進(jìn)行總結(jié)、分析和歸納，得出研究結(jié)論。

2 各教學(xué)階段學(xué)生心理反應(yīng)的描述

心理反應(yīng)［1］指特定刺激發(fā)生后，人們對(duì)于這一刺激所產(chǎn)生的心理變化，通?？梢酝ㄟ^語言、行為、思想等表達(dá)出來。本文主要通過學(xué)生提交的文本和與其交談的內(nèi)容進(jìn)行心理反應(yīng)的描述和分析。

2.1 學(xué)前準(zhǔn)備階段

蛙泳的學(xué)前準(zhǔn)備包括理論介紹及視頻觀看、泳具的佩戴、安全注意事項(xiàng)及紀(jì)律要求四部分內(nèi)容。采用理論授課的形式進(jìn)行，旨在通過學(xué)前準(zhǔn)備，讓學(xué)生對(duì)蛙泳有基本的了解，形成初步的、淺顯的表象。在學(xué)生提交的文本中和行為表現(xiàn)中，均顯示了兩種截然不同的心理反應(yīng)。大多數(shù)學(xué)生以“興奮”、“好奇，想挑戰(zhàn)”、“很感興趣”、“十分喜歡、高興”、“期待”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行了表達(dá)，顯示出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和濃厚的訓(xùn)練興趣，典型話語如:

(1)很好奇，真想馬上挑戰(zhàn)一下自己。

(2)上學(xué)期得知學(xué)校這學(xué)期給我們開游泳課，我就開始期待了。

(3)老師，咱們什么時(shí)候開始下水啊?

小部分學(xué)生是以“恐懼”、“害怕”、“反感水”、“見水就暈”等為關(guān)鍵詞的表達(dá)，顯示出較強(qiáng)的焦慮和擔(dān)憂的學(xué)習(xí)傾向。典型話語如:

(1)我小時(shí)候被淹過，我害怕水，開始幾天一做夢(mèng)全身都被水圍著。

(2)見到一池子水我就討厭，就想躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，我甘愿做一只旱鴨子。

(3)還沒去游泳館，我就感受到了莫名的壓力，真糾結(jié)呀。

2.2 輔助動(dòng)作學(xué)習(xí)階段

輔助動(dòng)作學(xué)習(xí)階段包括水中走跑、站立技巧、吐氣呼氣、漂浮、蹬壁滑行等方面的練習(xí)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的水感。這一階段的學(xué)習(xí)除漂浮略有難度外，其余內(nèi)容都較為簡(jiǎn)單，學(xué)生容易掌握。那些在學(xué)前準(zhǔn)備階段焦慮感較強(qiáng)的學(xué)生也基本上都克服了懼水、厭水的心理。在提交的文本中，表達(dá)也高度一致，以“小有成就”、“樂趣”、“自己還不錯(cuò)”等積極性的語言為核心內(nèi)容，顯示出較強(qiáng)的信心。典型話語如:

(1)我對(duì)水的恐懼慢慢消失了，小有成就啊，這感覺還真不錯(cuò)。

(2)現(xiàn)在覺得游泳還是蠻有樂趣的。

(3)(漂浮)雖然剛開始有點(diǎn)不適應(yīng)，但還是學(xué)會(huì)了，后面繼續(xù)努力，沒什么克服不了的。

(4)水里的感覺還真不一樣，但很快就適應(yīng)了，也不害怕了。

2.3 腿部動(dòng)作學(xué)習(xí)階段

腿部動(dòng)作是學(xué)習(xí)蛙泳的難點(diǎn)和關(guān)鍵。學(xué)生基本能夠做出動(dòng)作，但效果差異很大。有些學(xué)生在水中前進(jìn)得很快，而有些卻出現(xiàn)身體無法前進(jìn)甚至倒退的情況。因此，在這一階段，學(xué)生的心理出現(xiàn)了明顯的分化。主要有三種情況。一部分學(xué)生顯示出了較強(qiáng)的自信和成就感。在他們的表達(dá)中，以“激動(dòng)”、“進(jìn)步很大”、“美妙”等為關(guān)鍵詞，典型話語如:

(1)在能夠前行的那一刻，真是讓我感到激動(dòng)啊。

(2)終于學(xué)會(huì)腿部動(dòng)作了，收獲很大，相信自己能順利地學(xué)會(huì)蛙泳。

(3)在水中看到自己身體在前進(jìn)，那感覺真是太美妙了。

另一部分學(xué)生則以“沮喪”、“著急”、“懷疑自己”等為關(guān)鍵詞表達(dá)了他們低落沮喪的心情。如:

(1)總是練不好(腿部動(dòng)作)，在水里一動(dòng)不動(dòng)的，對(duì)自己簡(jiǎn)直無語了。

(2)(腿部動(dòng)作)并不是看上去那么簡(jiǎn)單，哎，可能自己不是學(xué)蛙泳的那塊料。

(3)蹬腿的時(shí)候身體竟然倒退，讓我體驗(yàn)到了前所未有的挫折感和失敗感，是不是我的協(xié)調(diào)性太差了?

還有一部分學(xué)生雖然沒能夠掌握腿部動(dòng)作，情緒有一些波動(dòng)，但是仍然對(duì)自己較有信心，在他們的表達(dá)中，出現(xiàn)最多的是“不放棄”、“堅(jiān)持”這類表達(dá)，具體如:

(1)雖然還沒有練會(huì)(腿部動(dòng)作)，但我相信堅(jiān)持就是勝利。

(2)真正的挑戰(zhàn)來了，我對(duì)自己決不放棄，相信一定能夠前進(jìn)。

(3)可能只是練習(xí)的量不夠，世上無難事，只怕有心人。

2.4 手臂動(dòng)作及手腿配合學(xué)習(xí)階段

手臂動(dòng)作的難度相對(duì)較為簡(jiǎn)單，一般來說，如果學(xué)生能夠找到“抱水”的感覺，并勤加練習(xí)，基本都能夠掌握手臂動(dòng)作。相比而言，手腿動(dòng)作的配合難度相對(duì)就較大一些，腿部動(dòng)作仍然不扎實(shí)的學(xué)生在這一階段感覺更加困難。在他們的表達(dá)中，自我懷疑、沮喪感、挫折感越來越強(qiáng)烈，有些甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情況。如:

(1)手腳配合的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)自己完全蒙了，感覺自己好笨。

(2)手腿并用的時(shí)候，我迷茫了，學(xué)不會(huì)，怎么辦?放棄嗎?

(3)手腿配合的動(dòng)作，根本就結(jié)合不起來，練了很久也沒進(jìn)展，突然不想學(xué)了。

腿部動(dòng)作較為扎實(shí)的同學(xué)，在結(jié)合手臂動(dòng)作之后，在水中前進(jìn)的距離會(huì)更長(zhǎng)，因此，他們的成就感得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)。如:

(1)收獲很大，快學(xué)會(huì)蛙泳了，高興啊。

(2)現(xiàn)在每天的期待就是去上游泳課了，快點(diǎn)學(xué)換氣吧。

(3)有點(diǎn)小驕傲，感覺對(duì)水越來越親切了。

2.5 換氣動(dòng)作學(xué)習(xí)階段

單一的換氣動(dòng)作十分簡(jiǎn)單，每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W會(huì)，但是和腿部動(dòng)作、手臂動(dòng)作結(jié)合在一起，難度就會(huì)增大很多。能否在手腿配合中實(shí)現(xiàn)順利的換氣，是蛙泳技能形成與否的關(guān)鍵。因此，學(xué)生也深知換氣學(xué)習(xí)的重要性，即便是難度很大，他們中的絕大多數(shù)都表現(xiàn)出了較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性。順利掌握換氣的學(xué)生蛙泳技能基本形成，激動(dòng)、興奮之情溢于言表。如:

(1)心里特別高興，感覺自己很牛，我發(fā)現(xiàn)我已經(jīng)深深地愛上游泳了。

(2)學(xué)會(huì)蛙泳之后，每次上課都特激動(dòng)。

(3)學(xué)會(huì)換氣了，可把我樂壞了。

而此時(shí)，沒有學(xué)會(huì)換氣的學(xué)生出現(xiàn)了兩種不同的心理反應(yīng)，一種是對(duì)自己的高度懷疑，心理反應(yīng)如:

(1)算了，總是學(xué)不會(huì)，繼續(xù)做我的旱鴨子吧，以后離水遠(yuǎn)一點(diǎn)就是了。

(2)沒想到換氣這么難，可能也是我天生的運(yùn)動(dòng)細(xì)胞就不行吧，有這時(shí)間，還不如學(xué)學(xué)自己擅長(zhǎng)的。

另一種則表現(xiàn)出繼續(xù)堅(jiān)持的態(tài)度，表達(dá)如:

(1)只差最后一步了，一定要堅(jiān)持住。

(2)學(xué)得很苦很累，但是我不會(huì)放棄的。

(3)要對(duì)得起自己喝下去的水，不能妥協(xié)。

2.6 整體強(qiáng)化階段

在整體強(qiáng)化階段，課程已經(jīng)基本接近尾聲，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)蛙泳，臉上洋溢著喜悅感和成就感。還有不少學(xué)生通過學(xué)習(xí)蛙泳對(duì)人生觀、價(jià)值觀有所感悟，頗感欣慰。典型表達(dá)如:

(1)萬事開頭難，但只要堅(jiān)持，慢慢會(huì)接近成功，做人做事也是這樣。

(2)突然發(fā)現(xiàn)水不是那么可怕，而是如此蔚藍(lán)，讓人心醉。

(3)人生就像游泳一樣，敢于堅(jiān)持，貴于堅(jiān)持，成于堅(jiān)持。

(4)通過了蛙泳的檢驗(yàn)，以后沒有什么可以難倒我的，真為自己感到驕傲。

然而，仍有極少數(shù)學(xué)生(17人)沒有學(xué)會(huì)蛙泳，他們的心情相當(dāng)?shù)吐?，但似乎也認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過程中存在的差距。如:

(1)看他們(學(xué)會(huì)的同學(xué))游得那么開心，說不嫉妒是假的，假期一定把它練會(huì)。

(2)平常不如我的都學(xué)會(huì)了，真不甘心。那會(huì)兒多練練就好了。

(3)我現(xiàn)在終于發(fā)現(xiàn)了，不是協(xié)調(diào)性不好，也不是天生就不行，而是面對(duì)困難時(shí)總給自己潑冷水，總是抱怨自己。后悔啊!蛙泳，真是給我好好上了一課。

3 蛙泳教學(xué)各階段學(xué)生心理反應(yīng)的實(shí)質(zhì)及教師對(duì)策

蛙泳教學(xué)各階段中學(xué)生的心理反應(yīng)只是問題的表象。作為教育工作者，我們有必要探究其中的規(guī)律和實(shí)質(zhì)，更好地指導(dǎo)蛙泳的教學(xué)實(shí)踐。

3.1 動(dòng)作難度變化引起的必然結(jié)果

蛙泳學(xué)習(xí)的全過程，也是動(dòng)作的難度不斷變化的全過程。總體而言，在六個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，準(zhǔn)備階段比較容易，輔助階段略有難度，整體強(qiáng)化階段難度適中，手腿配合難度較高，腿部動(dòng)作和換氣動(dòng)作的學(xué)習(xí)最為困難。據(jù)此，我們可以通過耶克斯—多德森定律(The Yerks＆Dodson Law)的相關(guān)理論對(duì)學(xué)生各階段的心理變化加以闡釋。耶克斯和多德森認(rèn)為，效率水平與任務(wù)難易度密切相關(guān)。在比較容易的任務(wù)中，效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升;隨著任務(wù)難度的增加，效率水平有隨動(dòng)機(jī)逐漸下降的趨勢(shì)。一般來講，任務(wù)在中等難度時(shí)，效率水平最高［2］。在蛙泳的學(xué)習(xí)中也是如此(見圖1)。

圖1 蛙泳教學(xué)各階段學(xué)生心理反應(yīng)的總體趨勢(shì)

準(zhǔn)備階段幾乎沒有難度，絕大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出了極高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如“期待”、“興奮”等表達(dá)。一小部分學(xué)生由于沒有接觸過水的原因，表現(xiàn)出恐懼感?？傮w上說，準(zhǔn)備階段的學(xué)生學(xué)習(xí)效率很高，能夠自覺完成教師布置的所有任務(wù);輔助階段的學(xué)習(xí)略有難度，但學(xué)生全部能夠克服，并且懼水心理得到了很大的改善，因此動(dòng)機(jī)水平和學(xué)習(xí)效率也非常高;在腿部動(dòng)作學(xué)習(xí)階段，難度陡然上升到最高，很多學(xué)生無法順利掌握腿部動(dòng)作，雖然仍對(duì)自己持有自信，但總體上學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和效率呈驟然下降的趨勢(shì)，同時(shí)出現(xiàn)了“沮喪”、“著急”、“挫折感”等焦慮的狀態(tài);手腿動(dòng)作配合階段，相對(duì)于腿部動(dòng)作階段的學(xué)習(xí)，難度雖有一定的下降，但依然處于較高水平?？傮w而言，這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和效率依然較低，沮喪感、挫敗感表現(xiàn)得愈加強(qiáng)烈。有些意志品質(zhì)較差的學(xué)生甚至出現(xiàn)了“習(xí)得性無助”而放棄練習(xí)的情況。相反，能夠堅(jiān)持下來的學(xué)生，成就感得到了進(jìn)一步提升;換氣階段學(xué)習(xí)的難度達(dá)到又一個(gè)高峰，但學(xué)生深知換氣是蛙泳技能形成的最后階段，因此，總體趨勢(shì)上表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和效率，能夠順利學(xué)會(huì)換氣的學(xué)生出現(xiàn)了“美妙”、“樂壞了”等表達(dá);整體強(qiáng)化階段的學(xué)習(xí)難度下降了很多，絕大多數(shù)學(xué)生此時(shí)也基本學(xué)會(huì)了蛙泳，心理成就感顯著增強(qiáng)，因此表現(xiàn)出了極高的動(dòng)機(jī)和效率，進(jìn)步非常明顯，同時(shí)還通過蛙泳的學(xué)習(xí)體悟到很多道理。但需要指出的是，圖1和上述分析是對(duì)蛙泳學(xué)習(xí)中學(xué)生心理反應(yīng)整體趨勢(shì)的揭示，不包含極少數(shù)學(xué)生的特殊表現(xiàn)。

3.2 運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律的必然反應(yīng)

作為一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，蛙泳教學(xué)的各個(gè)階段和技能的最終形成都要經(jīng)過泛化、分化、鞏固提高、自動(dòng)化［3］等幾個(gè)過程。一般來說，泛化過程中，學(xué)生的注意范圍非常狹窄，對(duì)動(dòng)作的認(rèn)知水平很低，整個(gè)動(dòng)作顯得忙亂緊張，特別是肌肉的緊張與放松配合不好，身體僵硬，多余動(dòng)作、錯(cuò)誤動(dòng)作出現(xiàn)的頻率很高，加之尚未完全擺脫對(duì)水的恐懼，很容易出現(xiàn)壓抑感和挫折感。面對(duì)這一困難，成功定向型的學(xué)生依然能夠保持較為積極、樂觀的心態(tài)，會(huì)以不斷的努力來克服困難，而失敗定向型的學(xué)生則容易表現(xiàn)出消極、悲觀的情緒，并認(rèn)為是自己的天賦不足而導(dǎo)致的失敗。如果沒有適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，這類學(xué)生很可能會(huì)放棄自己。這一點(diǎn)，在腿部動(dòng)作學(xué)習(xí)階段表現(xiàn)得尤為突出;在分化過程中，學(xué)生的大腦皮質(zhì)運(yùn)動(dòng)中樞興奮和抑制過程逐漸集中，由于抑制過程加強(qiáng)，分化抑制得到發(fā)展。對(duì)單一的動(dòng)作能夠順利地連貫地完成，初步建立了動(dòng)力定型，但定型尚不鞏固。一旦遇到新的刺激，多余動(dòng)作和錯(cuò)誤動(dòng)作極易重新出現(xiàn)。

蛙泳教學(xué)中手腿配合及換氣階段體現(xiàn)了這一過程的特點(diǎn)，由于表現(xiàn)不穩(wěn)定，學(xué)生的心理反應(yīng)也容易出現(xiàn)波動(dòng)，順利進(jìn)入鞏固提高階段的學(xué)生成就感增強(qiáng)，而難以在泛化階段有所突破的學(xué)生則容易出現(xiàn)沮喪、消極的情緒，尤以失敗型定向的學(xué)生為甚;在鞏固提高階段和自動(dòng)化階段，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)條件反射系統(tǒng)得到鞏固，蛙泳技能最終形成。少數(shù)達(dá)到自動(dòng)化程度的學(xué)生，可以在無意識(shí)條件下完成蛙泳的整體動(dòng)作。在這一過程，絕大多數(shù)學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)會(huì)蛙泳的樂趣，極個(gè)別學(xué)生由于最終沒能學(xué)會(huì)蛙泳，心情十分低落，并在一定程度上出現(xiàn)對(duì)成功學(xué)生的嫉妒。

表1 成功定向者與失敗定向者的特征

3.3 教師對(duì)策

3.3.1 合理安排教學(xué)進(jìn)度 任何運(yùn)動(dòng)技能的形成都需要一定的時(shí)間和過程，對(duì)于運(yùn)動(dòng)環(huán)境在水中而非陸上的蛙泳來說，這個(gè)過程則會(huì)更長(zhǎng)一些。因此，教師在教學(xué)中不能有急迫的心理。每個(gè)動(dòng)作學(xué)習(xí)完成以后，必須給學(xué)生充分的時(shí)間去練習(xí)并加以指導(dǎo)，尤其是腿部和換氣動(dòng)作的教學(xué)更應(yīng)當(dāng)如此。但在練習(xí)量的控制方面，應(yīng)當(dāng)做到勞逸結(jié)合，給學(xué)生一個(gè)對(duì)動(dòng)作消化和自我反思的空間。這對(duì)于學(xué)習(xí)較慢、心理調(diào)節(jié)能力較差和失敗定向型的學(xué)生來說，具有積極的作用。心理學(xué)家黃希庭的研究也證實(shí)了這一點(diǎn)。他通過大量的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，讓練習(xí)者通過反思的方式及時(shí)了解練習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，能使正確的得到鞏固，錯(cuò)誤的得到糾正，從而加速動(dòng)作的分化過程，并最終對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的形成產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用［4］。

3.3.2 信任、期待后進(jìn)生 后進(jìn)生在學(xué)習(xí)蛙泳過程中，由于進(jìn)度較慢，很容易產(chǎn)生沮喪、悲觀的情緒，甚至?xí)霈F(xiàn)“習(xí)得性無助”而放棄練習(xí)。對(duì)于這些學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予充分的信任和期待。如單獨(dú)的指導(dǎo)和語言方面的鼓勵(lì)(如不要放棄，相信自己;就快學(xué)會(huì)了，堅(jiān)持住;你做得很不錯(cuò)等等)，這樣會(huì)幫助他們克服消極情緒，走出困境，更為重要的是，這種信任和期待可能會(huì)對(duì)學(xué)生的一生都產(chǎn)生積極的影響。心理學(xué)著名的“羅森塔爾效應(yīng)”就是一個(gè)很好的例證。

3.3.3 適當(dāng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍 在蛙泳技能的學(xué)習(xí)中，優(yōu)秀生和后進(jìn)生是一對(duì)矛盾。優(yōu)秀生容易產(chǎn)生驕傲心理，有時(shí)會(huì)在語言和行為上表現(xiàn)出對(duì)后進(jìn)生的鄙視乃至惡毒的攻擊，如:“連換氣都學(xué)不會(huì)，真是廢物”，“這么簡(jiǎn)單都學(xué)不會(huì)，太笨了吧”等;而后進(jìn)生則可能因自卑心理疏遠(yuǎn)其他同學(xué)，最終影響集體的凝聚力。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)扮演“粘合劑”角色，通過適當(dāng)?shù)恼Z言或行為的引導(dǎo)，促使優(yōu)秀生轉(zhuǎn)變驕傲的心理，承擔(dān)起幫助后進(jìn)生的責(zé)任，使整個(gè)集體達(dá)到“心理相容”的狀態(tài)。在這種狀態(tài)下的教學(xué)，有助于學(xué)生保持良好的心境，更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，提高蛙泳學(xué)習(xí)的效率。

4 結(jié)論

(1)在蛙泳教學(xué)的各個(gè)階段，學(xué)生的心理反應(yīng)都不盡相同。通過關(guān)鍵詞和例句表達(dá)的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)蛙泳各階段的心理反應(yīng)進(jìn)行了描述。通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生階段性的心理變化是動(dòng)作難度變化引起的必然結(jié)果和運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律的必然反應(yīng)。教師應(yīng)當(dāng)從合理安排教學(xué)進(jìn)度、信任和期待后進(jìn)生、適當(dāng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍三個(gè)方面積極應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)蛙泳過程中出現(xiàn)的心理問題。

(2)本文的研究對(duì)象為高校學(xué)生(2011級(jí))，學(xué)習(xí)蛙泳過程中的心理反應(yīng)是否與其他年齡段(尤其是小學(xué)生、中學(xué)生)的學(xué)生有顯著的差異，還需要進(jìn)一步的研究。

(3)本研究中對(duì)學(xué)生心理反應(yīng)描述部分借鑒了話語研究和田野調(diào)查的一些思路，同時(shí)以心理學(xué)的理論作為支撐對(duì)學(xué)生心理反應(yīng)的實(shí)質(zhì)進(jìn)行分析，并提出教師的應(yīng)對(duì)策略。

［1］夏征農(nóng).辭?？s印本［M］.上海:上海辭書出版社，2000.

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