劉素君，林清瑜

（海南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，海南 ?？?70228;應(yīng)用科技學(xué)院，海南 ?？?571101）

引言

從20世紀(jì)90年代起，以HTML和HTTP為代表的萬(wàn)維網(wǎng)技術(shù)加速了國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)（internet）的普及和應(yīng)用，人們通過(guò)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)可瞬間超越時(shí)空整合全球范圍內(nèi)各類(lèi)信息和各種活動(dòng)。在此背景下，以 Web，E－mail，BBS等為代表的“第一代”互聯(lián)網(wǎng)與通訊技術(shù)（Web1．0）在全球范圍內(nèi)取得巨大成功。從2004年開(kāi)始，以Blog（博客）、IM（即時(shí)通訊）、WIKI（百科全書(shū)）、SNS（社會(huì)網(wǎng)絡(luò)）、RSS（站點(diǎn)摘要）等社會(huì)性軟件應(yīng)用為核心的新一代互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)始在全球范圍產(chǎn)生巨大影響，這些互聯(lián)網(wǎng)新模式被稱(chēng)為“第二代”網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，或“Web2．0”?；诰W(wǎng)絡(luò)的外語(yǔ)教學(xué)正是在這樣的背景下，隨著互聯(lián)網(wǎng)與通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展而成長(zhǎng)起來(lái)的一種全新的、革命性的教育模式。

外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力，其特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)、親身感受和直接體驗(yàn)語(yǔ)言。國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)最大困難就是缺少真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，因此，如何最大限度改善外語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，使每一位外語(yǔ)學(xué)習(xí)者都能在自然、真實(shí)、有意義的交際過(guò)程中自然習(xí)得語(yǔ)言是實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)與外語(yǔ)教學(xué)整合的最大特點(diǎn)就是能為英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的、自然的語(yǔ)言環(huán)境?；ヂ?lián)網(wǎng)為外語(yǔ)教學(xué)提供了多種可利用方式：更“真實(shí)”、“粗調(diào)”的語(yǔ)言輸入;更多、更豐富、更便利的學(xué)習(xí)資料;傳統(tǒng)教學(xué)中所不能提供的全新的交流途徑［1］。當(dāng)然，作為一種新型教學(xué)形式，網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)仍是外語(yǔ)教學(xué)，它的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的并沒(méi)有改變［2］，但是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的外語(yǔ)教學(xué)在本質(zhì)上應(yīng)是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的，其教學(xué)目的不是強(qiáng)化教的作用，而是使學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)、更加方便、更加富有創(chuàng)造性。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)共享、參與滿(mǎn)足其個(gè)性化、協(xié)作式學(xué)習(xí)需求并提高其語(yǔ)言交際和綜合應(yīng)用能力。在此背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用逐漸成為外語(yǔ)教育界研究熱點(diǎn)，國(guó)外諸多學(xué)者在這方面取得了豐富的研究成果，Wang和Camilla［3］對(duì)這些研究成果進(jìn)行了歸納總結(jié)。與之形成鮮明對(duì)比的是，雖然國(guó)內(nèi)學(xué)者就這一領(lǐng)域所作的各類(lèi)研究也層出不窮，但總結(jié)性相關(guān)專(zhuān)著寥寥可數(shù)，綜述性期刊論文也較少。本文針對(duì)第二代網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)在國(guó)內(nèi)高校外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)研究進(jìn)行評(píng)述，以揭示其研究發(fā)展歷程及存在問(wèn)題，并展望未來(lái)研究發(fā)展方向，以期為后續(xù)研究提供參考與借鑒。

一 國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的整合：文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析

（一）網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)研究文獻(xiàn)的數(shù)量分析

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助外語(yǔ)教學(xué)的研究文獻(xiàn)分散在各級(jí)各類(lèi)刊物上，這些刊物很難收集齊全。為此，筆者充分利用“中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）”易接近性和文獻(xiàn)收錄全面性?xún)?yōu)勢(shì)，以“網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)或Web2．0”和“外語(yǔ)教學(xué)”為主題詞，對(duì)全部期刊和優(yōu)秀碩博論文進(jìn)行模糊檢索，時(shí)間跨度為2004年至2012年8月。同時(shí)，為避免重復(fù)，筆者又分別選取博客、QQ、RSS、SNS、P2P、Tag、維基（Wiki）、播客（Podcasting）、微博客（MicroBlog）等進(jìn)行題名檢索，得到如下數(shù)據(jù)（如表1所示），對(duì)這些文章分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析可得到Web2．0及其典型技術(shù)在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的研究概貌。

1．發(fā)文數(shù)量的主題分布

國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)整合研究以“博客”為主，其比例為52．3%，其后依次是維基（Wiki）、播客（Podcasting）、Web2．0 和 IM（即時(shí)交流系統(tǒng)的簡(jiǎn)稱(chēng)，如QQ）。這種分布狀況與“博客”在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)的研究起步較早、應(yīng)用相對(duì)較靈活和簡(jiǎn)單有關(guān);同時(shí)說(shuō)明外語(yǔ)教學(xué)與研究主要集中于對(duì)一些具體的Web2．0技術(shù)的介紹和應(yīng)用，而對(duì)Web 2．0作為一個(gè)整體概念在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的綜合應(yīng)用潛力和關(guān)注度還不夠。關(guān)于RSS、SNS、P2P等新技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)與研究方面的文章數(shù)目較少，甚至是空缺狀態(tài)，其原因與這些技術(shù)在國(guó)內(nèi)應(yīng)用起步較晚或需要掌握較高知識(shí)或技巧有關(guān)。

2．發(fā)文數(shù)量的時(shí)間分布

國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)整合研究在2010年前快速增長(zhǎng)，近期已趨于穩(wěn)定，其主要原因是關(guān)于“博客”的研究在2010年后的增長(zhǎng)速度已有所放慢，可能預(yù)示著“博客”在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用和研究已趨于成熟，除非研究者對(duì)實(shí)際應(yīng)用中遇到的深層次問(wèn)題有所突破。不過(guò)，隨著研究者將更多目光轉(zhuǎn)向?qū)ζ渌W(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的應(yīng)用研究，不排除未來(lái)將出現(xiàn)新一輪的數(shù)量增長(zhǎng)：首先，維基、播客等網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)研究在最近幾年不斷增加，估計(jì)這方面研究今后將逐年呈現(xiàn)持續(xù)加速推進(jìn)趨勢(shì);其次，目前外語(yǔ)教學(xué)中對(duì)“微博”的研究也逐漸起步，作為一種新興的學(xué)習(xí)、交流、管理平臺(tái)，“微博”已在社會(huì)生活中廣泛應(yīng)用，如何將“微博”整合入外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)是外語(yǔ)教學(xué)研究者應(yīng)該持續(xù)關(guān)注的問(wèn)題;另外，對(duì)“Web2．0”作為一個(gè)總體概念的應(yīng)用研究也將可能呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。

表1 Web2．0及其典型技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)整合的研究文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)

P2P 0 1 0 0 0 3 0 0 1 5維基或Wiki 0 0 1 1 5 5 9 9 1 31播客或Podcasting 0 0 1 3 4 4 4 3 5 24微博客1 3 13 25 39 43 48 46 38 256 0 0 0 0 0 0 0 7 8 15合計(jì)

（二）網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)整合文獻(xiàn)研究主題的述評(píng)

網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)研究框架應(yīng)該包括三個(gè)層次：網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)理論研究、相關(guān)要素研究和網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)研究［4］。筆者歸納整理上述文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)：國(guó)內(nèi)第二代網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)整合研究主要是針對(duì)教學(xué)相關(guān)要素進(jìn)行，理論方面研究還停留在介紹國(guó)外研究成果上，教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)研究文獻(xiàn)只有1篇，是基于Wiki的寫(xiě)作網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)研究。具體而言：

1．基于網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的外語(yǔ)教學(xué)理論研究

目前此類(lèi)研究主要是文獻(xiàn)綜述和理論介紹，集中為二語(yǔ)習(xí)得中的輸入和輸出理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義理論、混合式學(xué)習(xí)理論、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)理論等方面，其中建構(gòu)主義理論和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合研究處于核心地位，但幾乎是介紹和解釋性的，且簡(jiǎn)單重復(fù)勞動(dòng)較多。這些理論只是對(duì)國(guó)外成果的照搬或引介，缺乏對(duì)我國(guó)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)和論證。在利用網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)輔助外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，如何總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并探索和發(fā)展具有中國(guó)特色網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)輔助外語(yǔ)教學(xué)的新理論應(yīng)成為未來(lái)外語(yǔ)教學(xué)研究主攻方向之一。

2．教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)研究

這類(lèi)研究目前占主流地位，表1中256篇文章有167篇屬于此類(lèi)。這些研究中，三分之二以上又具體到了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各項(xiàng)語(yǔ)言技能教學(xué);另一些文章大都闡述Web2．0相關(guān)技術(shù)在外語(yǔ)類(lèi)各種課程或其他教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)新性應(yīng)用過(guò)程。此類(lèi)研究大多數(shù)是針對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，屬經(jīng)驗(yàn)交流性質(zhì)的居多。此外，也有部分文章采用了實(shí)證研究方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)或問(wèn)卷收集數(shù)據(jù)并論證基于網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)新模式的可行性和實(shí)效性。

3．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境研究

基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)社區(qū)等一切網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)存在和發(fā)展的全部外部條件［5］。在Web2．0時(shí)代對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境開(kāi)發(fā)與應(yīng)用進(jìn)行研究勢(shì)必對(duì)高校外語(yǔ)教學(xué)改革產(chǎn)生積極影響。因此，此類(lèi)主題的研究同樣引起了研究者關(guān)注，目前已有10余篇相關(guān)文獻(xiàn)，研究?jī)?nèi)容涉及基于Web2．0技術(shù)平臺(tái)開(kāi)發(fā)與建設(shè)、學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)檔案管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)等。但此類(lèi)研究大多停留在宏觀探討和提議層面，以設(shè)計(jì)思路居多;僅有1篇采用了實(shí)證方法研究博客在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中的有效性和可操作性。

4．學(xué)習(xí)者研究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者心理、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的研究曾經(jīng)被廣泛關(guān)注。但筆者的檢索結(jié)果顯示，網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)背景下對(duì)學(xué)習(xí)者因素的研究還僅限于學(xué)習(xí)者情感心理和元認(rèn)知策略等視角。如：播客輔助教學(xué)模式降低外語(yǔ)焦慮的功效;元認(rèn)知策略訓(xùn)練在QQ群英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)社區(qū)中的應(yīng)用和SNS對(duì)二語(yǔ)習(xí)得者自我效能的影響等。目前，此類(lèi)主題研究數(shù)量少，研究面窄，遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足教學(xué)實(shí)踐需求。

5．其他相關(guān)研究

筆者把幾種研究文獻(xiàn)較少的Web2．0技術(shù)應(yīng)用文獻(xiàn)歸為“其他”。在這些文獻(xiàn)中，與網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的一些新的研究主題開(kāi)始出現(xiàn)，為我們提供了新的研究視角，如語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)、外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、社會(huì)學(xué)量化研究、基于社會(huì)認(rèn)知理論的技術(shù)評(píng)價(jià)等。

（三）網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)研究存在的問(wèn)題

從上文對(duì)現(xiàn)有研究的分析可以看出，國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)研究已取得一定成績(jī)，可以說(shuō)是緊跟國(guó)際步伐，但也存在許多不足，具體表現(xiàn)為：

1．研究主題發(fā)展不均衡

首先，在各類(lèi)主題的文獻(xiàn)中，對(duì)課程或語(yǔ)言技能教學(xué)模式的探索是研究熱點(diǎn)，而網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)環(huán)境下的外語(yǔ)教學(xué)理論專(zhuān)題研究、教師發(fā)展研究、語(yǔ)料庫(kù)開(kāi)發(fā)研究等方面積累文獻(xiàn)比較少，對(duì)Web2．0背景下不同技術(shù)類(lèi)型的應(yīng)用評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)與外語(yǔ)課程整合的跨學(xué)科思考等方面研究幾乎沒(méi)有涉及到;其次，對(duì)教學(xué)模式的研究雖涉及到語(yǔ)言技能的不同方面（包括口語(yǔ)、聽(tīng)力、翻譯、閱讀和寫(xiě)作），但關(guān)注程度和研究深度方面差異性非常大?；赪eb2．0和各類(lèi)型技術(shù)輔助英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的文獻(xiàn)有81篇，占總文獻(xiàn)量的32%，而翻譯、聽(tīng)力方面文章僅各檢索到1篇。為此，應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)輔助外語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)應(yīng)用開(kāi)發(fā)和研究，充分利用網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)各個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)提高教學(xué)質(zhì)量。

2．研究方法以規(guī)范性探討居多，實(shí)證性研究比例偏低

在研究過(guò)程中，國(guó)內(nèi)學(xué)者往往側(cè)重于從規(guī)范性層面，通過(guò)邏輯推演方法論證第二代網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)、應(yīng)用前景及可能產(chǎn)生效果;而從教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中收集數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證研究的論文比較少。由于缺乏實(shí)證研究支撐，目前國(guó)內(nèi)對(duì)網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)整合的相關(guān)研究雖然數(shù)量可觀，但研究亮點(diǎn)不多，論證過(guò)程也顯得蒼白無(wú)力，說(shuō)服力不夠。多數(shù)研究仍然著重介紹、引進(jìn)和探討網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的基本概念和相關(guān)理論，而不是通過(guò)實(shí)證研究論證網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)整合的效果及作用機(jī)制，這主要是因?yàn)槲覈?guó)多數(shù)研究者不熟悉量化研究，未能完全掌握量化研究，因此，實(shí)證性研究方法應(yīng)用和操作水平不高［6］。此外，在此次檢索的文獻(xiàn)中，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)證研究方法有了極大進(jìn)展，基于實(shí)證研究方法的論文數(shù)量顯著提高，未來(lái)的發(fā)展應(yīng)該是在數(shù)量基礎(chǔ)上保證實(shí)證研究論文質(zhì)量。

3．研究切入點(diǎn)對(duì)教學(xué)主體或教育者本身關(guān)注不夠

雖然也有研究者在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并且對(duì)該教學(xué)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行了分析和探討。但是，研究者往往僅從網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)特點(diǎn)出發(fā)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋?zhuān)鲆暳藢?duì)執(zhí)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教師主體和受試個(gè)體性因素對(duì)實(shí)驗(yàn)效果的影響。筆者認(rèn)為，對(duì)外語(yǔ)教師和學(xué)習(xí)者個(gè)體差異性的考慮和關(guān)注也必將成為網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中不得不考慮的一個(gè)重要因素，而這種關(guān)注對(duì)整個(gè)教育學(xué)理論的發(fā)展也是必不可少的。

二 未來(lái)研究可能發(fā)展趨勢(shì)

根據(jù)以上對(duì)文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析與存在問(wèn)題的思考，筆者認(rèn)為，未來(lái)國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)整合研究可能會(huì)呈現(xiàn)如下趨勢(shì)：

（一）研究主題將多元化和多樣化

從文獻(xiàn)發(fā)展軌跡來(lái)看，維基、播客和微博等技術(shù)類(lèi)型還沒(méi)有在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)中得到很好應(yīng)用和研究。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展將有更多新技術(shù)手段出現(xiàn)，Web2．0范疇內(nèi)新技術(shù)應(yīng)用也將越來(lái)越多，服務(wù)形式也將更加多樣化，也有可能會(huì)由單一服務(wù)向多種工具綜合應(yīng)用發(fā)展，所有這些變化必然會(huì)在外語(yǔ)教育領(lǐng)域產(chǎn)生影響，因此，相應(yīng)的研究也會(huì)更加多元化和多樣化。

（二）研究方法上實(shí)證研究比重將逐步增加

隨著Web 2．0技術(shù)理念的深入，Web2．0技術(shù)應(yīng)用研究將逐漸走向成熟，其應(yīng)用成效怎樣，網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)作用于外語(yǔ)教學(xué)的機(jī)制是什么等都將成為外語(yǔ)教學(xué)研究的重要方向，而這些方面研究都需要依賴(lài)于實(shí)證方法。因此，第二代網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)輔助外語(yǔ)教學(xué)的量化研究將得到加強(qiáng)，而且統(tǒng)計(jì)分析方法將會(huì)在外語(yǔ)教學(xué)與研究中得到越來(lái)越廣泛應(yīng)用。

（三）研究視角將向跨學(xué)科、多領(lǐng)域交叉方向發(fā)展

學(xué)習(xí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)參與者將成為研究熱點(diǎn)，新的外語(yǔ)教學(xué)理論研究和對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用評(píng)價(jià)研究將越來(lái)越受重視。此外，網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)與外語(yǔ)課程整合體系實(shí)際上也是一個(gè)大的生態(tài)系統(tǒng)，其各個(gè)子系統(tǒng)相互依存、相互制約，在平衡－失衡－新的平衡中形成了一個(gè)有機(jī)整體［7］。因此，如何整合社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、跨文化交際等各視角，對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與外語(yǔ)課程整合研究進(jìn)行跨學(xué)科、多領(lǐng)域交叉作業(yè)，進(jìn)而創(chuàng)建一個(gè)動(dòng)態(tài)的、系統(tǒng)的生態(tài)化外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，將是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。

［1］Shenggao Wang，Vasquez Camilla．Web 2．0 and Second Language Learning：What Does the Research Tell Us?［J］．CALICO Journal，2012（3）．

［2］伍輝．基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的英語(yǔ)教學(xué)［J］．山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2003（4）．

［3］朱曄，戴煒棟．我國(guó)網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)研究的現(xiàn)狀、方法及展望［J］．外語(yǔ)電化教學(xué)，2009（5）．

［4］張紅玲，劉云波．從網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀看網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)研究的學(xué)科框架［J］．外語(yǔ)電化教學(xué)，2007（4）．

［5］李立新．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)者［J］．中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2002（9）．

［6］文秋芳．二語(yǔ)習(xí)得研究方法35年：回顧與思考［J］．外國(guó)語(yǔ)，2004（4）．

［7］陳堅(jiān)林，谷志忠．要求更完善，方向更明晰——對(duì)07版《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的新解讀［J］．外語(yǔ)電化教學(xué)，2008（1）．