孫鐵軍

【摘 要】情感是人類心理活動(dòng)的一大特點(diǎn)，是人對(duì)外界事物感受時(shí)所產(chǎn)生的并對(duì)行為動(dòng)作進(jìn)行制約的一種內(nèi)心體驗(yàn)。學(xué)生本身就具有一種情感潛勢(shì)，這種潛勢(shì)在外界刺激下會(huì)引發(fā)出來(lái)。本文是作者對(duì)創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用語(yǔ)文情境教學(xué)的一些體驗(yàn)和感悟。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè) 探究式學(xué)習(xí)

一 運(yùn)用教師自己的情感創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

常言道：人非草木，孰能無(wú)情。中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該怎樣運(yùn)用自己的情感去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并且運(yùn)用到學(xué)生當(dāng)中去，引發(fā)學(xué)生的情感潛勢(shì)，使學(xué)生為之所動(dòng)，從而轉(zhuǎn)化為聽(tīng)課、學(xué)習(xí)的勢(shì)情呢？

營(yíng)造美的情境，可以培養(yǎng)學(xué)生健康的情感。于漪說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)要牢牢把握語(yǔ)文學(xué)科的綜合特點(diǎn)，充分發(fā)揮課堂教育職能，樹(shù)立立體觀念，發(fā)揮多功能作用，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展、思想熏陶為一爐，一箭雙雕?！痹诮虒W(xué)中，要根據(jù)語(yǔ)文教育的性質(zhì)和任務(wù)，在教教給學(xué)生文化知識(shí)的同時(shí)，還須注意培養(yǎng)學(xué)生健康的情感。教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)美的情境來(lái)感染學(xué)生。比如，在學(xué)朱自清的《春》這篇借景抒情情景交融的佳文時(shí)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境呢？有位教師先給學(xué)生做富有感情的朗讀，讀完后問(wèn)學(xué)生：“你們?cè)诼?tīng)讀過(guò)程中心中有什么感覺(jué)？”有的同學(xué)說(shuō)：“有春回大地的感覺(jué)”；有的說(shuō)：“有一種清新的氣息”；有的說(shuō)：“春天真的這么美嗎？春天中我怎么沒(méi)感覺(jué)到這些美，而作者怎么能寫得出來(lái)呢？”可見(jiàn)，學(xué)生們已經(jīng)被這自然之美深深吸引了。接著這位教師又指導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容歸納為幾幅美麗的圖畫，并將它們呈孔雀開(kāi)屏似地板示在黑板上，充分利用了言、聲、像媒介創(chuàng)設(shè)育情佳境。最后，這位教師用富有情感的講解把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)情趣盎然的充滿美感的教學(xué)氛圍中。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)被教師的講解所吸引，為教學(xué)內(nèi)容所陶醉，與教師一起走進(jìn)了作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界里。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚著教育進(jìn)行深刻的改革。素質(zhì)教育和新課程改革要求改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，其中要求學(xué)生由過(guò)去機(jī)械接受的學(xué)習(xí)方式改變?yōu)橹鲃?dòng)的探究式學(xué)習(xí)方式，教師由過(guò)去的傳授式教學(xué)方式為指導(dǎo)式、組織式的教學(xué)方式尤為重要。

二 語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的途徑

針對(duì)學(xué)生課內(nèi)和課外探究式學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，語(yǔ)文教育工作者應(yīng)分別給予引導(dǎo)。那么教師如何在課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)呢？

1.創(chuàng)造融洽的課堂氣氛，鼓勵(lì)每一位學(xué)生發(fā)言

融洽課堂氣氛是學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的重要條件，因?yàn)橹挥性诿裰鬏p松愉快的課堂氣氛里學(xué)生才能獨(dú)立地探索，大膽地發(fā)表見(jiàn)解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探究。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在談?wù)摵椭C、融洽的課堂氣氛時(shí)曾說(shuō)過(guò)：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這樣的情緒高漲，智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識(shí)只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來(lái)疲勞。”任何壓服、抑制、獨(dú)斷，將窒息學(xué)生探究的欲望和創(chuàng)造的萌芽。這就要求師生間形成民主化的關(guān)系，教師要尊重學(xué)生，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，把教學(xué)看成是與學(xué)生和平相處、互相協(xié)作、共同勞動(dòng)、共同探索的過(guò)程?？梢哉f(shuō)，教師要像《實(shí)話實(shí)說(shuō)》節(jié)目中的主持人一樣平等、親切，善于鼓勵(lì)每一位學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，親切和諧的關(guān)系，使學(xué)生處于最佳活躍狀態(tài)，心情舒暢地投入課堂，勇于探索，勇于思考，勇于創(chuàng)造。

2.創(chuàng)設(shè)富有探究式的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的求知欲

在語(yǔ)文教學(xué)中教師要根據(jù)課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)富有探究式的問(wèn)題，創(chuàng)造“文本”和師生對(duì)話的機(jī)會(huì)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能開(kāi)發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維?？傊?，教師要善于創(chuàng)設(shè)一定的富有探究式的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生只有意識(shí)到問(wèn)題的存在，才能著手探索和解決問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生課外探究式學(xué)習(xí)，教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意以下三個(gè)方面。

第一，定期了解進(jìn)展，當(dāng)好學(xué)生的助手。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生是獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，教師則是學(xué)生的助手，是咨詢者、答疑者、討論者，輔導(dǎo)者，切不可將學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的活動(dòng)蒙上教師的個(gè)體色彩，將學(xué)生研究引向自己既定的結(jié)論，而應(yīng)是提供信息、啟發(fā)思路，補(bǔ)充知識(shí)，推薦方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。

第二，關(guān)注每一名學(xué)生，做一位熱情的支持者。探究式學(xué)習(xí)并不是拔尖學(xué)生的專利，因此，教師自始至終都要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，做一個(gè)熱情的支持者，時(shí)時(shí)有一個(gè)激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，保持學(xué)生信心，提高學(xué)生勇氣的任務(wù)。必要時(shí)還需要指點(diǎn)學(xué)生到圖書館、書店或網(wǎng)絡(luò)去尋找資料，提醒他們換一換思路，尋找不同的著眼點(diǎn)，這樣才能幫助每個(gè)學(xué)生都參與到探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)上來(lái)。

第三，肯定學(xué)生的成績(jī)，當(dāng)好分享成果的勝利者。學(xué)生每完成一項(xiàng)課外探究式的主題活動(dòng)都付出了艱辛的勞動(dòng)，教師這時(shí)應(yīng)對(duì)他們的勞動(dòng)成果給予充分的肯定，讓他們充分體驗(yàn)到成功的喜悅。比如，學(xué)生完成了為期一個(gè)月的“中學(xué)生輟學(xué)原因調(diào)查”之后，教師可以先分組讓他們?cè)诎嗉?jí)內(nèi)向教師、同學(xué)們介紹自己調(diào)查的基本經(jīng)過(guò)，具體內(nèi)容和心得體會(huì)，并當(dāng)場(chǎng)回答同學(xué)們提出的問(wèn)題，然后由教師點(diǎn)評(píng)，再由學(xué)生選出調(diào)查完成較好的給予肯定，頒發(fā)獎(jiǎng)狀。

由于探究式學(xué)習(xí)在我國(guó)起步較晚，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)仍有不足，根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一是教師的引導(dǎo)切忌喧賓奪主。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生的探究，教師只是協(xié)助者、輔導(dǎo)員、教練的角色而已，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生；二是切忌對(duì)學(xué)生放任自流。馬斯洛說(shuō)過(guò)，只有對(duì)能自律的人，能負(fù)責(zé)任的人，我們才能說(shuō)“就按你所說(shuō)的去做吧，那樣可能是對(duì)的，”而對(duì)那些缺乏自持，缺少自覺(jué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的監(jiān)督就成了一種必要。三是由于各地的主客觀條件不同，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)時(shí)要因地制宜。做好以上三點(diǎn)，學(xué)生就能從探究式學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)。