武裕梅

【摘 要】研究性學(xué)習(xí)在國(guó)外特別是一些發(fā)達(dá)國(guó)家早已是一種常規(guī)性的學(xué)習(xí)方式，但在國(guó)內(nèi)仍屬于新生事物。研究性學(xué)習(xí)是在以往選修課、活動(dòng)課的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的新課程，屬于標(biāo)本課程的范疇，是師生共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，能夠促使教育評(píng)價(jià)更尊重實(shí)際，更尊重人，更富有人性。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 參與 感受

“研究性學(xué)習(xí)”在我國(guó)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，是立足于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)。它以“問(wèn)題”為載體，注重調(diào)查；呈開(kāi)放性態(tài)勢(shì)，注重實(shí)踐；學(xué)生自主完成，注重能力培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感受和體驗(yàn)，注重過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)突出的是實(shí)踐性、開(kāi)放性、自主性和過(guò)程性。它的出現(xiàn)改變了以往教師在教學(xué)中的地位和作用。教師不再只是知識(shí)的傳授者，同時(shí)要成為學(xué)習(xí)者、組織者、協(xié)作者、參與者、研究者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

一 做學(xué)習(xí)者，引導(dǎo)學(xué)生制定感興趣的課題，讓學(xué)生走近現(xiàn)實(shí)生活

教師通過(guò)學(xué)習(xí)，明確了研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程及基本結(jié)構(gòu)，能夠較準(zhǔn)確地制定研究課題。

1.明確研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程

研究性學(xué)習(xí)是指通過(guò)對(duì)一個(gè)具體的研究課題進(jìn)行全程指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利地完成一項(xiàng)研究。

第一，選擇主題。該主題可能來(lái)自數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)，或者文學(xué)領(lǐng)域。

第二，文獻(xiàn)研究。即文獻(xiàn)摘錄、文獻(xiàn)研讀。

第三，研究過(guò)程。這是重點(diǎn)，又分成四個(gè)階段：一是明確研究課題階段，二是研究的方法和步驟階段，三是收集和分析數(shù)據(jù)階段，四是完成結(jié)題報(bào)告階段。

第四，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。針對(duì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的各項(xiàng)主要工作設(shè)計(jì)多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（評(píng)價(jià)量表），包括文獻(xiàn)研究活動(dòng)評(píng)價(jià)量表、聯(lián)系導(dǎo)師活動(dòng)評(píng)價(jià)量表、研究方法與步驟評(píng)價(jià)量表、數(shù)據(jù)處理評(píng)價(jià)量表、結(jié)題報(bào)告評(píng)價(jià)量表等。評(píng)價(jià)量表可以用于教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等。

2.研究性學(xué)習(xí)的課題制定要求

第一，以問(wèn)題為中心。研究性學(xué)習(xí)是點(diǎn)燃學(xué)生頭腦中的火炬的學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)重在對(duì)問(wèn)題的探究，是一種以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)，圍繞著問(wèn)題的提出與解決，學(xué)生間產(chǎn)生知識(shí)與知識(shí)的溝通，思想與思想的碰撞。溝通與碰撞是求知的激情與創(chuàng)造的企盼。課題必須解決學(xué)生關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題，涉及自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的各個(gè)方面。研究性學(xué)習(xí)必須樹(shù)立“問(wèn)題即課題”的思路。

第二，以生活為源。確立一個(gè)怎樣的研究課題是學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)能否感到有意義或是否成功的關(guān)鍵。教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其周圍世界存在的大量問(wèn)題加以觀察和思考，尋找興趣點(diǎn)并形成一定的問(wèn)題意識(shí)，促使其迸發(fā)研究的熱情，明確“生活即學(xué)習(xí)”的樂(lè)趣。

第三，以空間為標(biāo)準(zhǔn)。教師可以盡可能多地給學(xué)生提供各種諸如科技、文化、歷史、天文、政治、人文、地理環(huán)保、信息技術(shù)等參考課和研究題材，并將其編輯、歸類、印發(fā)給學(xué)生，以啟發(fā)學(xué)生思維，使參考性課題具有空間發(fā)散性。指導(dǎo)學(xué)生將教師提供的方向、思路與自己個(gè)性特點(diǎn)、興趣特長(zhǎng)、生活體驗(yàn)和客觀研究條件相結(jié)合，開(kāi)展專題討論，以成熟的心態(tài)和思維方法去尋找問(wèn)題，形成“留心處處皆學(xué)問(wèn)”的心態(tài)。

二 做組織者，激發(fā)學(xué)生的探求欲望，讓學(xué)生體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的心理歷程

學(xué)起于思，思源于疑，疑來(lái)于奇。因此，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的好奇心并加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生好奇心的研究。教師要精心組織研究性學(xué)習(xí)，因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)是一種開(kāi)放性的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上要不拘泥于課本，視野更寬闊，更接近學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)際；在學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇上，要走出課堂，走出校園，走向社會(huì)；在學(xué)習(xí)手段的選擇上，要充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、調(diào)查訪問(wèn)等多種手段；在學(xué)習(xí)結(jié)果上，要允許學(xué)生按照自己所掌握的資料以及各自的思維方式得出不同的結(jié)論，其過(guò)程實(shí)質(zhì)就是學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程。

體驗(yàn)是一種心理歷程，研究性學(xué)習(xí)就是在過(guò)程中獲得一種體驗(yàn)。研究就會(huì)體驗(yàn)到成功或者失敗，喜悅或者沮喪，幸福或者痛苦，就會(huì)體驗(yàn)到承擔(dān)課題的責(zé)任和思索中的酸甜苦辣，就會(huì)體驗(yàn)到合作中的各種個(gè)性的沖突。這種體驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的情感激勵(lì)作用，促使其對(duì)科學(xué)知識(shí)逐漸產(chǎn)生興趣，對(duì)新事物產(chǎn)生好奇心，有了強(qiáng)烈的從事科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的愿望和內(nèi)在動(dòng)力。

三 做協(xié)作者，為學(xué)生研究搭橋，讓學(xué)生將研究融入生活

研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)手段，和學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生變化，研究性學(xué)習(xí)不可能坐在教室里閉門造車，需要深入工廠、農(nóng)村、機(jī)關(guān)、書店、圖書館，需要調(diào)查掌握第一手資料，需要在現(xiàn)象之中甄別真?zhèn)?，需要與人交往、磋商；研究性學(xué)習(xí)不能用“深思熟慮”的手段來(lái)謀求結(jié)論，而應(yīng)是廣泛調(diào)查、取證、分析、綜合。這樣的學(xué)習(xí)方式是傳統(tǒng)教育所不敢想象的。研究性學(xué)習(xí)將沖破學(xué)科界線，重新構(gòu)建基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)體系。

研究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)已使教師不能再單獨(dú)地駕馭對(duì)學(xué)生在知識(shí)、方法、技術(shù)方面的所有指導(dǎo)。教師必須放下架子，學(xué)會(huì)欣賞自己的協(xié)作對(duì)象，協(xié)調(diào)好教師間、師生間、學(xué)生間、學(xué)生與家長(zhǎng)間，以及學(xué)校與社會(huì)間等各方面的關(guān)系，使學(xué)生能夠獲得充足的研究時(shí)間、寬泛的研究空間、真實(shí)的研究?jī)?nèi)容、多樣的研究手段多樣，研究結(jié)果實(shí)用，使研究性學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更貼近生活、貼近實(shí)際、貼近社會(huì)。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)也有助于教師提高自己的備課質(zhì)量，促進(jìn)了不同學(xué)科之間的交流與協(xié)調(diào)。積極參加這樣的活動(dòng)是教師職業(yè)責(zé)任心和學(xué)術(shù)胸懷的體現(xiàn)。

四 做參與者，了解學(xué)生研究的困惑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇

根據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，學(xué)生可以自由地選擇課題，自由地組成課題小組，自主推選組長(zhǎng)，自主進(jìn)行分工合作。這個(gè)階段學(xué)生要從許多領(lǐng)域、許多方面去發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，這對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維的是個(gè)極好的機(jī)會(huì)，對(duì)教師也是體會(huì)參與過(guò)程的機(jī)會(huì)。比如，太古職業(yè)中學(xué)在對(duì)師生的反復(fù)研究和比較中先制定了九個(gè)課題（山西的旅游業(yè)路在何方；污染物的生態(tài)效應(yīng)；城市的綠化建設(shè)；由科學(xué)家們的成功之路找出學(xué)習(xí)方法；生活中的電磁輻射；流行音樂(lè)是否有發(fā)展前途；生物結(jié)構(gòu)進(jìn)化；城市的污染與綠化；環(huán)境污染與生態(tài)平衡）并最后確定了“污染物的生態(tài)效應(yīng)”為最后課題。在選定課題的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)這個(gè)也是學(xué)生發(fā)散思維的過(guò)程，也是學(xué)生凝煉思維的過(guò)程，從中鍛煉了學(xué)生科學(xué)的研究態(tài)度和科研能力。教師在參與學(xué)生們經(jīng)過(guò)小組成員的認(rèn)真分析和仔細(xì)篩選后確定課題并寫出開(kāi)題報(bào)告的過(guò)程中，在參與學(xué)生對(duì)課題的內(nèi)容、形式、時(shí)間、解決問(wèn)題的方法與步驟及預(yù)期結(jié)果等都做出分析的過(guò)程中，在參與各個(gè)小組的開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行全班交流論證，每個(gè)同學(xué)不僅要就自己的課題進(jìn)行交流，回答同學(xué)們提出的各種問(wèn)題，而且要對(duì)別其他小組的課題發(fā)表意見(jiàn)，提出問(wèn)題，從解決問(wèn)題的可行性、解決方法的科學(xué)性、計(jì)劃是否完整、預(yù)期結(jié)果是否合理、時(shí)間按排是否周密等各個(gè)不同的角度進(jìn)行分析論證，對(duì)課題的可行性做出評(píng)判的過(guò)程中，在課題只有大部分同學(xué)都認(rèn)可后才能開(kāi)始操作，否則課題小組必須重新論證或變更課題的過(guò)程中，教師真正了解了學(xué)生面臨的困惑與難題，掌握了學(xué)生的要求和特點(diǎn)，明確了指導(dǎo)的方向。在尊重學(xué)生選擇的同時(shí)，教師素質(zhì)也得到了提高。

五 做研究者，走進(jìn)學(xué)生研究領(lǐng)域，提高學(xué)生研究能力

開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中教師走進(jìn)了學(xué)生的研究領(lǐng)域，與學(xué)生一起參加研究，從而提高了學(xué)生的研究能力。

第一，搜集和分析資料的能力。在研究的過(guò)程中，學(xué)生要從圖書館查閱相關(guān)書籍，或者上網(wǎng)查找和收集資料，或者發(fā)放問(wèn)卷或進(jìn)行訪談。然后要對(duì)資料進(jìn)行整理、分析、記錄和討論，捕捉對(duì)自己的研究有價(jià)值的信息。這一過(guò)程著重培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選和分析資料的能力。

第二，推理想象的思維能力。研究性學(xué)習(xí)是一種探究性過(guò)程的學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)過(guò)程是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)或提出、探究論證的過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)更重視學(xué)習(xí)過(guò)程的參與，更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的思維方式、個(gè)人體驗(yàn)，以及對(duì)信息資料的整理與綜合。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在研究中能夠運(yùn)用類比、歸納、演繹分析、綜合等方法最終解決問(wèn)題，思維具有創(chuàng)新性。

第三，操作表達(dá)能力。在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，基本上是由學(xué)生親自動(dòng)手操作的。學(xué)生動(dòng)手收集信息，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，自己分析、論證、總結(jié)和展示自己的學(xué)習(xí)成果，教師只以組員的身份參與，這給了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的好機(jī)會(huì)，提高了他們的操作能力。另外，在開(kāi)題論證中，學(xué)生還要闡述自己研究課題的背景、目的、意義、步驟和方法等；在成果展示中，學(xué)生要與他人交流和展示自己的研究成果；最后的撰寫結(jié)題報(bào)告或者論文，要求文筆流暢，敘述清晰，這又是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的一次提升。

六 做指導(dǎo)者，為學(xué)生研究定位把關(guān)，提升研究的可行性

教師在整個(gè)研究過(guò)程中一定要指導(dǎo)得法。從教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)的定位來(lái)看，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在掌握和運(yùn)用研究學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，即指導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)，怎樣去研究，以及怎樣用較為科學(xué)的方法去研究。

教師指導(dǎo)具體表現(xiàn)在以下方面：一是學(xué)習(xí)時(shí)空安排的指導(dǎo)，即指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)做什么、課外做什么，哪些工作在校內(nèi)完成、哪些工作在校外完成；二是學(xué)習(xí)組織的指導(dǎo)，即指導(dǎo)學(xué)生如何組織課題小組，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)課題沒(méi)有興趣，或者與小組其他成員難以協(xié)調(diào)時(shí)，要允許并指導(dǎo)流動(dòng)；三是選題、立題的指導(dǎo)；四是搜集信息的指導(dǎo)，即指導(dǎo)學(xué)生掌握尋找信息源和從信息源中尋找信息的方法；五是分析資料的指導(dǎo)，即指導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)資料價(jià)值判斷的原則，如針對(duì)性、科學(xué)性、先進(jìn)性等，以及如何根據(jù)這些原則進(jìn)行資料的篩選；六是成果表達(dá)形式的指導(dǎo)，即指導(dǎo)學(xué)生了解成果表達(dá)的形式有論文、圖表、模型、影像等，以及實(shí)現(xiàn)各種形式的方法。這些方面教師不可以包辦代替，也不可以放任自流。

教師要指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手收集信息資料，按照預(yù)定的計(jì)劃進(jìn)行一些采訪或?qū)嶒?yàn)，每次都要做出記錄、分析、總結(jié)。在研究問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生們要獨(dú)立解決遇到的困難和問(wèn)題，教師只是根據(jù)具體情況給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或幫助。這期間學(xué)生所獲得的觀察事物、收集信息資料、實(shí)踐操作能力是傳統(tǒng)教學(xué)很難得到的。而這些能力的獲得對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無(wú)疑起到了很大的幫助作用。以污染物的生態(tài)效應(yīng)課題為例，學(xué)生們研究的課題是污染物的生態(tài)效應(yīng)與綠化（以廢氣、廢水為重點(diǎn)），同學(xué)們先依照計(jì)劃去太谷瑪鋼廠附近取回土壤、地下水、農(nóng)作物等樣本進(jìn)行化驗(yàn)和分析，以研究當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境，為環(huán)保盡一份微薄之力。但是，在他們?nèi)』亓俗约翰杉臉颖荆ū晃廴镜耐恋氐谋韺痈⊥粒?zhǔn)備化驗(yàn)，以確定其中是否含有有害成分時(shí)，才發(fā)現(xiàn)學(xué)校沒(méi)有他們想要的設(shè)備。于是筆者建議他們?nèi)ド轿鬓r(nóng)大試一試，可是同學(xué)們發(fā)動(dòng)了各種關(guān)系還是沒(méi)能聯(lián)系上農(nóng)大的實(shí)驗(yàn)老師。盡管實(shí)驗(yàn)沒(méi)有做成，但是他們從中學(xué)會(huì)了進(jìn)行自然科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)了處理困難的能力，這個(gè)收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于該課題最后的研究結(jié)論。

七 做促進(jìn)者，促使學(xué)生在研究中知識(shí)增值

研究性學(xué)習(xí)是使知識(shí)不斷增值的學(xué)習(xí)過(guò)程。知識(shí)永遠(yuǎn)呈現(xiàn)一種流動(dòng)的狀態(tài)，但是流過(guò)去的如果未被很好的利用，也就這么流過(guò)去了，其價(jià)值就不可能得到很好的體現(xiàn)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重組與利用，在新舊知識(shí)的交叉運(yùn)用中，能夠產(chǎn)生許多原先從未意料到的新問(wèn)題。這些問(wèn)題實(shí)際上就是原有知識(shí)的新增值部分，獲取這部分知識(shí)是彌足珍貴的，因?yàn)樗⒉徽Q生在書本或教師的嘴里，而是真正從學(xué)生自己的心泉里涌出的。

撰寫課題報(bào)告階段，要求學(xué)生根據(jù)自己所收集到的資料、信息，結(jié)合自己的所見(jiàn)所聞，客觀而有創(chuàng)造性地寫出結(jié)題報(bào)告。這個(gè)階段，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)“研究人員”，他們不只是信息的消費(fèi)者，更是知識(shí)的創(chuàng)新者，力求提出新思想、新觀念、新見(jiàn)解。從學(xué)生交回的“成果”看，幾乎所有的同學(xué)都能很好地組織材料。以課題“當(dāng)代中學(xué)生心理研究”為例，學(xué)生在一起認(rèn)真分析了各種調(diào)查試卷后，采用分析、綜合、類比、概括的方法，就學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的看法、學(xué)生與老師的關(guān)系、當(dāng)代中學(xué)生的消費(fèi)觀、學(xué)生對(duì)考試、學(xué)生對(duì)異性交往、學(xué)生對(duì)學(xué)校暴力事件的看法六個(gè)問(wèn)題，客觀、實(shí)際、全面地做出了分析總結(jié)，同時(shí)也闡明了自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，很有實(shí)際意義，對(duì)教師的教學(xué)管理和師生之間的雙向交流也很有促進(jìn)作用。寫結(jié)題報(bào)告的過(guò)程較好地鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，是發(fā)散思維和聚斂性思維的反復(fù)交錯(cuò)，有效地鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是一個(gè)鞏固和提高。

八 做創(chuàng)新者，為學(xué)生的研究做楷模

研究性學(xué)習(xí)使教師有了高效價(jià)值的創(chuàng)造能力，教師具備了創(chuàng)造能力，可以有效地促進(jìn)自己的研究水平，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)并積極參與研究性學(xué)習(xí)樹(shù)立了榜樣。教師只有在教育教學(xué)工作中時(shí)時(shí)處處都體現(xiàn)探究精神，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探索科學(xué)的經(jīng)歷和過(guò)程，生成創(chuàng)新精神，才能使學(xué)生確立“研究性學(xué)習(xí)”觀。創(chuàng)新精神的進(jìn)化是以“修補(bǔ)”的方式應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)，穩(wěn)定和維持原有文化模式和價(jià)值體系，同時(shí)使原有個(gè)體文化模式發(fā)生激進(jìn)、突然的斷裂性變化，重新組合文化體系，再開(kāi)辟新的發(fā)展階段。

21世紀(jì)的科學(xué)教育要“引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探索科學(xué)的經(jīng)歷和過(guò)程，從中全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力。”順應(yīng)時(shí)代要求的學(xué)習(xí)方法中，研究性學(xué)習(xí)方法應(yīng)當(dāng)是首選。